论文部分内容阅读
摘要：在初中数学教学中如何运用多媒体进行教学，这是摆在初中数学教师面前的突出问题。多媒体技术与数学教学相结合，有利于激发兴趣、呈现过程、揭示规律、拓展内容、扩充信息、增加容量、提高效率，使数学教学收到事半功倍的效果。但是，也不是什么地方都用多媒体就叫好，多媒体教学也有它不足的地方，千万不能把它作为课堂教学制胜的法宝！因此，多媒体在初中数学教学中只可巧用，不能滥用。
关键词：多媒体； 初中数学教学；结合；应用
在信息技术高速发展的今天，多媒体技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点.使我们的教育由“一支粉笔一块黑板一本书”的枯燥的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学.数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求.然而，在利用多媒体教学的過程中，由于教师对学生、对新教材的思想理念、对怎么利用多媒体的认识不足，或制作及运用技术水平不高，不知道多媒体是作为教学的主体还是辅助教学手段等，在初中数学教学中出现了很多的问题。下面我就结合自己教学中的实际情况对多媒体辅助数学教学的利与弊谈一些自己的看法。
一、 数学多媒体教学的“利”是显而易见的
1.提高学习兴趣，激发学生求知欲“兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。多媒体能很好地促进学生的学习兴趣，当多媒体以课件的形式展示给大家时，即使没有认真学习的学生也会被多媒体课件的动画吸引过来，教师一边播放一边讲解，促进学生对知识的理解，教师在教学过程中将知识很好地展示出来。学生在新颖的教学过程中，很好地学习，增加了趣味性，同时教师也提高了教学质量，学生有了兴趣也更热爱学习。经过调查，新颖的教学打破传统的教学模式，凝聚了学生的注意力，学生学习的认真度增加，其效果可佳。
2.变抽象为具体，化复杂于简单
在数学学科中有很多知识富有抽象性，而中学生认识事物总是具有形象性的特点，他们有时候无法将抽象的知识形象地认知，从而出现学习困难。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念、数学理论变为学生容易接受的直观形式。数学之所以枯燥，是因为它是一种符号性的语言；数学之所以难学，是因为数学语言的抽象性。很多学生学不好数学，正是因为这种枯燥和抽象降低了他们学习数学的兴趣。多媒体以其直观的图形，鲜艳的色彩，动态的画面等手段有效弥补了这种不足。使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成.从而增强了课堂对学生的吸引力。更重要的是，它直接促进了学生对知识的理解与掌握，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用Flash动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；在讲圆与圆的位置关系时，可以通过几何画板做出一个圆相对于另一个圆的位置的动态变化过程，这样既生动又易懂；学生在理解圆中角的相互关系时，可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。由此可见，多媒体课件在形象性方面是传统数学教学的一大补充。
3.充实了课堂内容， 提高课堂效率
运用多媒体课件教学，可以增大课堂容量，开阔学生视野，提高教学效率。教师要上好一堂课，必须要认真备课，教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，优化教学内容。庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。
4.有利于呈现过程，并突出重点、难点
数学教学重点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。数学建模来源于问题，而问题又产生于情境，教师在课堂教学中创设情境是组织课堂教学的核心，现代多媒体信息技术、教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促使学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。例如我在上八（上）三角形的三条重要线段时，我用自制的几何画板课件，给学生演示了这几条线段的交点的动画，在上等腰三角形时，我给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到很好的效果。
二、数学多媒体教学也存在诸多弊端
1.为用而用，以辅代主
现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了，这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可，但是如果仔细的观察一下，那你就会发现一个很奇怪的现象，许多人认为只有选用先进，现代化的多媒体辅助教学才显气派，才紧跟潮流。往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，有的教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意； 有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。
2.容易造成教师对板书的忽视
由于多媒体课件教学的方便性，导致部分教师为了方便而把能搬的东西都往课件上搬，一方面造成了课件本身质量的下降，另一方面也造成了对板书的忽视。然而数学是一门抽象的学科，数学的学习不仅重视结论，更重视过程，不仅重视形象思维，也同样需要抽象思维。教师板书的过程中实际上是带着学生进行了一次抽象思维的训练。这种训练的作用是不可忽视的。如果把所有的过程都融入课件，容易造成学生看起来可能懂了，下去实践后却又发现出了不少问题。
3.过分追求快节奏，不利于学生思考，使学生产生多媒体疲劳
多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达.当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容.或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案。结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考.因此，教师在利用现代教育技术进行教学时，更应注意发现学生思维出现的火花和教学现场的生成性资源，切忌因学生思维与课件的预设不一致而扼杀学生的思维积极性。
多媒体应用到初中数学教学是大势所趋，是应该值得推广的一种优秀教学手段，但是，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
参考文献：
[1]吴仁芳，沈文选.多媒体辅助数学教学--关于教师角色的探析[J].数学教育学报，2005，（1）.
[2]康从英.充分利用多媒体提升课堂教学效果[J].教育与职业，2006，4（下）
刘海静《议如何提高初中数学课堂教学的实效性》东西南北：教育观察2012年，第2期
（作者单位：浙江省临海市东塍中学 317005 ）
关键词：多媒体； 初中数学教学；结合；应用
在信息技术高速发展的今天，多媒体技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点.使我们的教育由“一支粉笔一块黑板一本书”的枯燥的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学.数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求.然而，在利用多媒体教学的過程中，由于教师对学生、对新教材的思想理念、对怎么利用多媒体的认识不足，或制作及运用技术水平不高，不知道多媒体是作为教学的主体还是辅助教学手段等，在初中数学教学中出现了很多的问题。下面我就结合自己教学中的实际情况对多媒体辅助数学教学的利与弊谈一些自己的看法。
一、 数学多媒体教学的“利”是显而易见的
1.提高学习兴趣，激发学生求知欲“兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。多媒体能很好地促进学生的学习兴趣，当多媒体以课件的形式展示给大家时，即使没有认真学习的学生也会被多媒体课件的动画吸引过来，教师一边播放一边讲解，促进学生对知识的理解，教师在教学过程中将知识很好地展示出来。学生在新颖的教学过程中，很好地学习，增加了趣味性，同时教师也提高了教学质量，学生有了兴趣也更热爱学习。经过调查，新颖的教学打破传统的教学模式，凝聚了学生的注意力，学生学习的认真度增加，其效果可佳。
2.变抽象为具体，化复杂于简单
在数学学科中有很多知识富有抽象性，而中学生认识事物总是具有形象性的特点，他们有时候无法将抽象的知识形象地认知，从而出现学习困难。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念、数学理论变为学生容易接受的直观形式。数学之所以枯燥，是因为它是一种符号性的语言；数学之所以难学，是因为数学语言的抽象性。很多学生学不好数学，正是因为这种枯燥和抽象降低了他们学习数学的兴趣。多媒体以其直观的图形，鲜艳的色彩，动态的画面等手段有效弥补了这种不足。使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成.从而增强了课堂对学生的吸引力。更重要的是，它直接促进了学生对知识的理解与掌握，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用Flash动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；在讲圆与圆的位置关系时，可以通过几何画板做出一个圆相对于另一个圆的位置的动态变化过程，这样既生动又易懂；学生在理解圆中角的相互关系时，可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。由此可见，多媒体课件在形象性方面是传统数学教学的一大补充。
3.充实了课堂内容， 提高课堂效率
运用多媒体课件教学，可以增大课堂容量，开阔学生视野，提高教学效率。教师要上好一堂课，必须要认真备课，教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，优化教学内容。庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。
4.有利于呈现过程，并突出重点、难点
数学教学重点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。数学建模来源于问题，而问题又产生于情境，教师在课堂教学中创设情境是组织课堂教学的核心，现代多媒体信息技术、教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促使学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。例如我在上八（上）三角形的三条重要线段时，我用自制的几何画板课件，给学生演示了这几条线段的交点的动画，在上等腰三角形时，我给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到很好的效果。
二、数学多媒体教学也存在诸多弊端
1.为用而用，以辅代主
现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了，这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可，但是如果仔细的观察一下，那你就会发现一个很奇怪的现象，许多人认为只有选用先进，现代化的多媒体辅助教学才显气派，才紧跟潮流。往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，有的教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意； 有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。
2.容易造成教师对板书的忽视
由于多媒体课件教学的方便性，导致部分教师为了方便而把能搬的东西都往课件上搬，一方面造成了课件本身质量的下降，另一方面也造成了对板书的忽视。然而数学是一门抽象的学科，数学的学习不仅重视结论，更重视过程，不仅重视形象思维，也同样需要抽象思维。教师板书的过程中实际上是带着学生进行了一次抽象思维的训练。这种训练的作用是不可忽视的。如果把所有的过程都融入课件，容易造成学生看起来可能懂了，下去实践后却又发现出了不少问题。
3.过分追求快节奏，不利于学生思考，使学生产生多媒体疲劳
多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达.当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容.或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案。结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考.因此，教师在利用现代教育技术进行教学时，更应注意发现学生思维出现的火花和教学现场的生成性资源，切忌因学生思维与课件的预设不一致而扼杀学生的思维积极性。
多媒体应用到初中数学教学是大势所趋，是应该值得推广的一种优秀教学手段，但是，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
参考文献：
[1]吴仁芳，沈文选.多媒体辅助数学教学--关于教师角色的探析[J].数学教育学报，2005，（1）.
[2]康从英.充分利用多媒体提升课堂教学效果[J].教育与职业，2006，4（下）
刘海静《议如何提高初中数学课堂教学的实效性》东西南北：教育观察2012年，第2期
（作者单位：浙江省临海市东塍中学 317005 ）