摘要：本文通过情境创设——让学生要说、方法引导——让学生会说、科学评价——让学生爱说等措施，系统地阐述了在小学教学中如何提高口语交际教学质量。
　　关键词：情境创设；方法引导；科学评价
　　
　　一、情境创设——让学生要说
　　学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，一定要注意精心创设交际情境，激发学生交际的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
　　1.呈现真实的生活情境。呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。“打电话”就属于这种情形。
　　2.创设虚拟的生活情境。创设虚拟的生活情境，即根据口语交际训练的要求或者自己、社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。如口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，老师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对我们家乡的景物很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。
　　二、方法引导——让学生会说
　　1.指导课前的准备。一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做好一定的准备，比如材料信息的搜集等。
　　2.引导有序观察，按顺序交际。新课改的教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《学会拒绝》教学时，首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
　　3.激发想象思维，丰富交际内容。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。其次，还可以创造多种方式来丰富交际内容。口语交际《聊聊春节》中学生把做过的许多有趣的事交流之后，引导学生：春节给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子被打开了，“画下来！”“拍下来！”“写下来！”……可以指导学生选择他们感兴趣的合适的方式，引导他们动动手。此外，在实际过程中开展多种活动，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
　　三、科学评价——让学生爱说
　　1.引导学生评价。让学生在评价过程中逐步学会如何评价，培养学生自主评价的能力。如：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《春游》教学中，引导学生在小组内以不同的身份——导游、解说员、游客等参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《介绍我的朋友》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
　　2.恰当运用激励性评价语言。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。当然，对学生的话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。