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【摘要】质疑是探索知识、发现问题的开始。笔者教学实践中从把握时机，重视学生的第一次质疑;用安全、轻松的答问环境带动学生质疑，教给方法;让学生学会质疑等培养学生的质疑能力。
【关键词】小学数学;课堂教学;质疑能力;培养探究
数学是一门以思维活动为主体的学科，只有思维活跃起来，才能让课堂随之动起来，课堂动起来，才能使我们的教学活动有血有肉、丰富多彩。孔子云：“疑是思之始，学之端。”思考固然重要，但只有会质疑才能促进思考。质疑是探索知识、发现问题的开始。那么，如何在小学数学课堂中培养学生的质疑能力呢？下面，笔者谈谈在教学实践中的一些策略：
一、把握时机，重视学生的第一次质疑
好奇、好问是孩子的天性。从孩子有自我意识开始，他对大千世界充满了好奇，孩子见到什么都喜欢问个“为什么”。刚开始，家长会因孩子的质疑兴奋不已，初始接手的教师会因为孩子的表现而开心，大家都会认真仔细地解答。然而，随着时间的推移，大人们也许会因为工作的繁多和孩子重复而无深度的疑问而对孩子的“为什么”失去了昔日的耐心，轻则避而不答，重则埋怨斥责，显得极不耐烦。经历了这样一段后，孩子渐渐地不敢再问。于是，孩子沉默了。因此，要想学生质疑，首先在学生入学初期，应重视他们的第一阶段质疑。教学中，每一位教师要有足够的耐心倾听学生的第一次乃至初始阶段的质疑。有人说，“抓住了孩子的第一次，便抓住了成功”。每一个第一次，都是人生的难忘时刻，孩子更是如此。如果在第一次质疑时，学生能得到教师的肯定和表扬，将会大大增强他的自信心。对于质疑有深度、有针对性的学生，教师更应该大力地赞许并加以点评，号召其他学生向他学习。长此以往，学生能体会到成功的喜悦，会更善于质疑。
二、用安全、轻松的答问环境带动学生质疑
数学课堂是思维活动的课堂，离开了思维，便不再是数学。在数学教学中，教师用得最多的教学模式是“提问—思考—解答”。在这样的模式下，学生面临教师的提问，回答的机会很多，答题的空间也是充分的。由于学生的层次不一，接受能力不同，学生回答的情况也参差不齐，也许会完美无缺，也许会偏离主题，也许会答非所问。面对这样的情况，教师始终应本着认同、鼓励的态度，积极肯定学生的每一次答问，并及时予以指导，让学生敢于回答。记得在《轴对称》一课中，在认识了轴对称图形的基本特征之后，笔者便提出了一个常问的问题：“生活中有哪些轴对称图形？”问题一抛出，笔者班聪明而又调皮的X学生活跃了起来。他兴高采烈地举起了手，笔者看他如此热情，便让他回答了这个问题。X学生回答：“生活中的轴对称图形有很多，比如我的内裤，还有我妈妈的内衣。”此言一出，教室里顿时炸开了锅，学生们一阵狂笑。此时，笔者实在有点难为情。冷静下来，笔者认真想了想，其实站在知识角度，学生的回答是正确的，而且与生活紧密联系。其实，数学不就是要应用于生活吗？于是，笔者微笑着肯定了学生的回答，而且鼓励大家像他学习，学数学更要用数学。这件事后，学生在笔者的数学课堂上更敢于表达了。由此看来，安全轻松的答问模式是对学生质疑的心理促进。
三、教给方法，让学生学会质疑
给了学生轻松的质疑环境，更应让学生在质疑中找到自信，享受成功的喜悦。那么，质疑的方法尤为重要。
（一）从概念的关键入手，引导学生学会质疑
学则有疑，疑则有问，可是学生在日常的学习中及时对数学的学习感到困难，却不知道哪里不懂，更不会表达自己的疑问。那么，如何引导学生们表达自己的疑问呢？首先，应从概念入手，抓住概念的关键字，引导学生质疑。比如，在区别平行四边形和梯形这一知识点中，笔者出示了概念之后，让学生们找出其中的关键字“且”“只有”，让学生们提出自己的疑问和理解。有学生说：“在平行四边形的概念中，对边平行且相等，这个‘且’字说明两种情况同时存在，而‘只有’就是只有一组对边平行的意思。”通过对这两个关键字眼的解析，基本上掌握了这个概念。又例如，有这样一道判断题，3x>22是方程。有一些学生看到有未知數存在就说是方程。于是，笔者先让他们回顾方程的概念，从中找出关键词“等式”“从这个词，和本道题比对，你想到了什么？”聪明的学生一眼就看出了问题，从而得出了结论。在教学中，通过长期的训练，学生们便学会了从关键字入手，学会质疑，并试着解决问题。
（二）重视动手操作，让学生在过程中学会质疑
在小学阶段，相对于学生的年龄特点，所学知识较为抽象，因此，提高学生学习的实效性，便要重视直观演示和动手操作。重视动手操作，既能激发学生的学习兴趣，也有利于学生在动手操作过程中学会质疑。比如，在教《平行四边形的面积》一课中，每个学习小组准备了一个平行四边形和操作工具，笔者让他们想办法求出它的面积。有的学生拿起就折，在这一过程中，有人便问：“你为什么这样折呢？”“我想把他分解成几个图形，然后加起来，就求出了它的面积。”于是，有人说：“这个方法也可以，只是太麻烦。”笔者便接着追问“那我们能用更简单的方法吗？”在学生动手的过程中，让他们充分地思考、交流，在交流中产生疑问。渐渐地，有些学生便懂得了把平行四边形转化成长方形。在操作的过程中，大家你一言我一语，便解决了这个问题。
（三）师生角色互换，刺激优秀的学生深层质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，笔者为了刺激学生深层次地质疑，从深度疑问中取得更大的进步，笔者常用师生角色互换的方式来促进他们质疑。在遇到较有难度的题目是，笔者常会让优生们先讨论，然后让学生充当“小老师”，笔者当“学生”来解决问题。这样的方式，既可以让学生对教学方式充满新鲜感，充满挑战性，又能让学生对知识点质疑更深入，理解更透彻，做到举一反三，活学活用。比如，这样一道题：一项工程，甲乙合作8天完成。如果让甲先独做6天，然后乙再独做9天完成任务。乙独做这项工程要多少天？“学生”先发问：“题目最后求乙的工作时间，我该怎么做？”“老师”回答：“ 工作时间等于工作总量除以工作效率，那么如何求乙的工作总量呢？”这是学生提出的第一个有价值的问题，也是问题的解题关键。“学生”又问：题目中‘如果让甲先独做6天，然后乙再独做9天完成任务’这句话怎么理解呢？”“老师”引导性地问：“题目为什么要先说甲乙合作8天完成呢？就是要把题目中的这个条件转化成甲乙合作的情况来分析了。”这样的疑问一提出来，本题的解题核心便呈现了出来。通过这样的方式教学，既能让学生体验到学习的成就感，也能教会学生思路清晰地分析问题，形成思维，更好地促进学生的发展。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是追求新知识的起点，是深思的结果，更是创新的动力。在数学教学中，让学生学会质疑，不仅能提高课堂效率，而且能训练学生思维能力。总之，课堂质疑是教学成功的基石，合理有效的质疑能提高学生的数学素养，增强学生学习的自信，质疑是我们教学中必须重视的能力训练。
参考文献：
[1]黄素.浅谈小学数学课堂中质疑能力的培养[J].师道·教研，2020（11）.
[2]蔡应森.小学数学如何创新思维教学[J].读与写（中旬），2016（4）.
【关键词】小学数学;课堂教学;质疑能力;培养探究
数学是一门以思维活动为主体的学科，只有思维活跃起来，才能让课堂随之动起来，课堂动起来，才能使我们的教学活动有血有肉、丰富多彩。孔子云：“疑是思之始，学之端。”思考固然重要，但只有会质疑才能促进思考。质疑是探索知识、发现问题的开始。那么，如何在小学数学课堂中培养学生的质疑能力呢？下面，笔者谈谈在教学实践中的一些策略：
一、把握时机，重视学生的第一次质疑
好奇、好问是孩子的天性。从孩子有自我意识开始，他对大千世界充满了好奇，孩子见到什么都喜欢问个“为什么”。刚开始，家长会因孩子的质疑兴奋不已，初始接手的教师会因为孩子的表现而开心，大家都会认真仔细地解答。然而，随着时间的推移，大人们也许会因为工作的繁多和孩子重复而无深度的疑问而对孩子的“为什么”失去了昔日的耐心，轻则避而不答，重则埋怨斥责，显得极不耐烦。经历了这样一段后，孩子渐渐地不敢再问。于是，孩子沉默了。因此，要想学生质疑，首先在学生入学初期，应重视他们的第一阶段质疑。教学中，每一位教师要有足够的耐心倾听学生的第一次乃至初始阶段的质疑。有人说，“抓住了孩子的第一次，便抓住了成功”。每一个第一次，都是人生的难忘时刻，孩子更是如此。如果在第一次质疑时，学生能得到教师的肯定和表扬，将会大大增强他的自信心。对于质疑有深度、有针对性的学生，教师更应该大力地赞许并加以点评，号召其他学生向他学习。长此以往，学生能体会到成功的喜悦，会更善于质疑。
二、用安全、轻松的答问环境带动学生质疑
数学课堂是思维活动的课堂，离开了思维，便不再是数学。在数学教学中，教师用得最多的教学模式是“提问—思考—解答”。在这样的模式下，学生面临教师的提问，回答的机会很多，答题的空间也是充分的。由于学生的层次不一，接受能力不同，学生回答的情况也参差不齐，也许会完美无缺，也许会偏离主题，也许会答非所问。面对这样的情况，教师始终应本着认同、鼓励的态度，积极肯定学生的每一次答问，并及时予以指导，让学生敢于回答。记得在《轴对称》一课中，在认识了轴对称图形的基本特征之后，笔者便提出了一个常问的问题：“生活中有哪些轴对称图形？”问题一抛出，笔者班聪明而又调皮的X学生活跃了起来。他兴高采烈地举起了手，笔者看他如此热情，便让他回答了这个问题。X学生回答：“生活中的轴对称图形有很多，比如我的内裤，还有我妈妈的内衣。”此言一出，教室里顿时炸开了锅，学生们一阵狂笑。此时，笔者实在有点难为情。冷静下来，笔者认真想了想，其实站在知识角度，学生的回答是正确的，而且与生活紧密联系。其实，数学不就是要应用于生活吗？于是，笔者微笑着肯定了学生的回答，而且鼓励大家像他学习，学数学更要用数学。这件事后，学生在笔者的数学课堂上更敢于表达了。由此看来，安全轻松的答问模式是对学生质疑的心理促进。
三、教给方法，让学生学会质疑
给了学生轻松的质疑环境，更应让学生在质疑中找到自信，享受成功的喜悦。那么，质疑的方法尤为重要。
（一）从概念的关键入手，引导学生学会质疑
学则有疑，疑则有问，可是学生在日常的学习中及时对数学的学习感到困难，却不知道哪里不懂，更不会表达自己的疑问。那么，如何引导学生们表达自己的疑问呢？首先，应从概念入手，抓住概念的关键字，引导学生质疑。比如，在区别平行四边形和梯形这一知识点中，笔者出示了概念之后，让学生们找出其中的关键字“且”“只有”，让学生们提出自己的疑问和理解。有学生说：“在平行四边形的概念中，对边平行且相等，这个‘且’字说明两种情况同时存在，而‘只有’就是只有一组对边平行的意思。”通过对这两个关键字眼的解析，基本上掌握了这个概念。又例如，有这样一道判断题，3x>22是方程。有一些学生看到有未知數存在就说是方程。于是，笔者先让他们回顾方程的概念，从中找出关键词“等式”“从这个词，和本道题比对，你想到了什么？”聪明的学生一眼就看出了问题，从而得出了结论。在教学中，通过长期的训练，学生们便学会了从关键字入手，学会质疑，并试着解决问题。
（二）重视动手操作，让学生在过程中学会质疑
在小学阶段，相对于学生的年龄特点，所学知识较为抽象，因此，提高学生学习的实效性，便要重视直观演示和动手操作。重视动手操作，既能激发学生的学习兴趣，也有利于学生在动手操作过程中学会质疑。比如，在教《平行四边形的面积》一课中，每个学习小组准备了一个平行四边形和操作工具，笔者让他们想办法求出它的面积。有的学生拿起就折，在这一过程中，有人便问：“你为什么这样折呢？”“我想把他分解成几个图形，然后加起来，就求出了它的面积。”于是，有人说：“这个方法也可以，只是太麻烦。”笔者便接着追问“那我们能用更简单的方法吗？”在学生动手的过程中，让他们充分地思考、交流，在交流中产生疑问。渐渐地，有些学生便懂得了把平行四边形转化成长方形。在操作的过程中，大家你一言我一语，便解决了这个问题。
（三）师生角色互换，刺激优秀的学生深层质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，笔者为了刺激学生深层次地质疑，从深度疑问中取得更大的进步，笔者常用师生角色互换的方式来促进他们质疑。在遇到较有难度的题目是，笔者常会让优生们先讨论，然后让学生充当“小老师”，笔者当“学生”来解决问题。这样的方式，既可以让学生对教学方式充满新鲜感，充满挑战性，又能让学生对知识点质疑更深入，理解更透彻，做到举一反三，活学活用。比如，这样一道题：一项工程，甲乙合作8天完成。如果让甲先独做6天，然后乙再独做9天完成任务。乙独做这项工程要多少天？“学生”先发问：“题目最后求乙的工作时间，我该怎么做？”“老师”回答：“ 工作时间等于工作总量除以工作效率，那么如何求乙的工作总量呢？”这是学生提出的第一个有价值的问题，也是问题的解题关键。“学生”又问：题目中‘如果让甲先独做6天，然后乙再独做9天完成任务’这句话怎么理解呢？”“老师”引导性地问：“题目为什么要先说甲乙合作8天完成呢？就是要把题目中的这个条件转化成甲乙合作的情况来分析了。”这样的疑问一提出来，本题的解题核心便呈现了出来。通过这样的方式教学，既能让学生体验到学习的成就感，也能教会学生思路清晰地分析问题，形成思维，更好地促进学生的发展。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是追求新知识的起点，是深思的结果，更是创新的动力。在数学教学中，让学生学会质疑，不仅能提高课堂效率，而且能训练学生思维能力。总之，课堂质疑是教学成功的基石，合理有效的质疑能提高学生的数学素养，增强学生学习的自信，质疑是我们教学中必须重视的能力训练。
参考文献：
[1]黄素.浅谈小学数学课堂中质疑能力的培养[J].师道·教研，2020（11）.
[2]蔡应森.小学数学如何创新思维教学[J].读与写（中旬），2016（4）.