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摘 要：幼儿早期阅读活动是语言教育的目标体系中的重要组成部分，新课改的深入实施与推进使得人们逐渐意识到早期阅读对儿童未来发展的重要性，教师在幼儿教育过程中实施阅读教学能激发学生阅读兴趣，促使学生养成正确的阅读习惯、提升其阅读能力。在实践教学中，教师要能够充分重视早期阅读活动组织，从不同方面创新教学策略以实现阅读教学活动目标。
关键词：幼儿教育;早期阅读;实施策略
幼儿时期是儿童阅读与语言发展的敏感期，是儿童潜能开发的关键期。幼儿教师抓住早期幼儿阅读能力的培养训练，对幼儿的智能发展将有事半功倍的效果。在幼儿园教育阶段开展早期阅读活动能提高幼儿的语言阅读能力，促进其心理健康发展，促使其养成良好的阅读习惯。如何才能促使早期阅读教学活动实现有效呢？笔者从以下三个方面着手详细阐述早期阅读教学活动的有效开展。
一、组织教育培训，开展早期阅读园本教研活动
树立科学的、先进的教育观念，是提高教师自身素质的重要途径，也是提升幼儿教育的有效方式，幼儿教师的教育观是影响幼儿园早期阅读活动的关键因素，在实际教育教学过程中，教师要不断学习理论知识，幼儿园也要在树立教师科学的教育观基础上重视教师阅读教学技能方面的培训，通过开展早期阅读园本教研活动促使早期阅读活动有效展开。
除了教师自身利用课余时间自我学习外，幼儿园在组织教师培训时，应该开展以能力为中心的教师培训，针对教师的自身情况，从实践中出发，尊重教师的个体差异性，调动幼儿教师的主观能动性，在培训中通过授课教师的有效引导，采用合作互助的形式进行学习，幼儿教师可以通过案例分析、模拟讲课、角色扮演、辯论赛、观看视频资料、小组讨论等方式将理论与实践结合起来，从而培养优秀的早期阅读教师团队。这种培训方式有针对性，能帮助教师剖析自身的能力与潜能，提高教师的专业技能，能通过培训切合实际地解决教师的困惑与难题，使每一位即将参与早期阅读指导的教师都具备基本的科学的教学技能与方法，保证早期阅读活动的质量。在实施幼儿园本教研活动时，幼儿教师应该在教研活动中时刻以专业的能力与习惯不断地进行自我诊断、幼儿调研、系统深入地思考问题及嵌入式学习，逐渐形成有着独特教学风格并适合本园本班幼儿的早期阅读活动教学。
二、采用多元方法，指导幼儿积极投入阅读活动
在幼儿园的早期阅读活动中，教师应该尽可能地采用多元化的指导方法，激发幼儿阅读的兴趣，保持幼儿的专注力，即灵活地采用提问法、讨论法、角色扮演法、表演法、游戏法等指导阅读活动，着重通过多元化的指导方法理解阅读的重点及难点，加深幼儿对语言的印象。通过采用多种指导方式，从兴趣入手，激发幼儿的阅读动机，在具体的早期阅读活动中采用多元化的指导形式可以帮助幼儿获得阅读的成功和阅读乐趣，从而激发幼儿阅读的主观能动性。
比如，在开展《捉迷藏》这一阅读活动时，教师可以采用谈话的方式来导入活动，引导幼儿回忆“捉迷藏”的游戏，之后可以依据故事的内容来组织幼儿在活动室中进行捉迷藏的游戏。实践证明，这种指导方式能够有助于幼儿加深对故事的理解，并提高他们参加早期阅读活动的兴趣和积极性。同时，教师还可以利用游戏教学，通过在阅读区域中投放有趣的教具，引导幼儿在情境表演中掌握知识，把握阅读材料内容。为了体现幼儿阅读学习的主体性，教师可以在课堂中采用小组合作的形式，让幼儿共同阅读一本书，教师用问题引导幼儿讲述故事内容，以此锻炼幼儿的语言表达能力。
三、创设适宜环境，培养幼儿良好的阅读习惯
幼儿的阅读活动必须有一个充满阅读氛围和新鲜的环境来产生潜移默化的影响，这对于培养幼儿的阅读兴趣、幼儿的阅读习惯与能力都非常重要，教师应该注重阅读环境的实用性，尽力为幼儿园创造出文雅有序、温馨人文的阅读环境。
比如，教师可以在教学中创设阅读角，阅读角的设计要能吸引幼儿，满足不同幼儿在阅读过程中的需要，除了必备的物质条件外，教师还要能够营造无形的阅读气氛，幼儿教师应该与幼儿共同维护一个积极有效的阅读角，建议如下：教师要多关注在阅读角的活动，采取多种方式向幼儿宣传阅读角，将阅读角的活动与幼儿园的主题活动相联系，帮助幼儿建立必要的阅读规则，及时更换和介绍新书，培养幼儿养成良好的阅读习惯，鼓励幼儿阅读和表达图书中的信息，开展丰富有趣的阅读活动。同时，还要能够设计具体阅读规则，以保障阅读角活动的有序进行，培养幼儿形成良好的阅读习惯：幼儿进入阅读角时注意要有序选取自己喜爱的图书，不乱抢图书;阅读活动结束后幼儿归还图书时，幼儿要将手中的图书关上，整理好后再归还，且要轻轻地放置在规定的位置上，不随便乱放;第三，阅读活动结束后可以请幼儿担当图书管理员，将图书整理好，按照要求每一本书封面朝上，干净整齐地摆放好。
综上所述，教师在实际教学中组织早期阅读活动时，可以从组织教育培训，开展早期阅读园本教研活动;采用多元方法，指导幼儿积极投入阅读活动;创设适宜环境，培养幼儿良好的阅读习惯等方面着手，在有效策略的实施过程中实现阅读教学有效性。
参考文献：
[1]曹慧.幼儿早期阅读的指导策略分析[J].课程教育研究，2017（12）：54.
[2]罗屹.让阅读浸润心灵——对幼儿园早期阅读教学的几点思考[J].教育科学论坛，2015（12）：77.
关键词：幼儿教育;早期阅读;实施策略
幼儿时期是儿童阅读与语言发展的敏感期，是儿童潜能开发的关键期。幼儿教师抓住早期幼儿阅读能力的培养训练，对幼儿的智能发展将有事半功倍的效果。在幼儿园教育阶段开展早期阅读活动能提高幼儿的语言阅读能力，促进其心理健康发展，促使其养成良好的阅读习惯。如何才能促使早期阅读教学活动实现有效呢？笔者从以下三个方面着手详细阐述早期阅读教学活动的有效开展。
一、组织教育培训，开展早期阅读园本教研活动
树立科学的、先进的教育观念，是提高教师自身素质的重要途径，也是提升幼儿教育的有效方式，幼儿教师的教育观是影响幼儿园早期阅读活动的关键因素，在实际教育教学过程中，教师要不断学习理论知识，幼儿园也要在树立教师科学的教育观基础上重视教师阅读教学技能方面的培训，通过开展早期阅读园本教研活动促使早期阅读活动有效展开。
除了教师自身利用课余时间自我学习外，幼儿园在组织教师培训时，应该开展以能力为中心的教师培训，针对教师的自身情况，从实践中出发，尊重教师的个体差异性，调动幼儿教师的主观能动性，在培训中通过授课教师的有效引导，采用合作互助的形式进行学习，幼儿教师可以通过案例分析、模拟讲课、角色扮演、辯论赛、观看视频资料、小组讨论等方式将理论与实践结合起来，从而培养优秀的早期阅读教师团队。这种培训方式有针对性，能帮助教师剖析自身的能力与潜能，提高教师的专业技能，能通过培训切合实际地解决教师的困惑与难题，使每一位即将参与早期阅读指导的教师都具备基本的科学的教学技能与方法，保证早期阅读活动的质量。在实施幼儿园本教研活动时，幼儿教师应该在教研活动中时刻以专业的能力与习惯不断地进行自我诊断、幼儿调研、系统深入地思考问题及嵌入式学习，逐渐形成有着独特教学风格并适合本园本班幼儿的早期阅读活动教学。
二、采用多元方法，指导幼儿积极投入阅读活动
在幼儿园的早期阅读活动中，教师应该尽可能地采用多元化的指导方法，激发幼儿阅读的兴趣，保持幼儿的专注力，即灵活地采用提问法、讨论法、角色扮演法、表演法、游戏法等指导阅读活动，着重通过多元化的指导方法理解阅读的重点及难点，加深幼儿对语言的印象。通过采用多种指导方式，从兴趣入手，激发幼儿的阅读动机，在具体的早期阅读活动中采用多元化的指导形式可以帮助幼儿获得阅读的成功和阅读乐趣，从而激发幼儿阅读的主观能动性。
比如，在开展《捉迷藏》这一阅读活动时，教师可以采用谈话的方式来导入活动，引导幼儿回忆“捉迷藏”的游戏，之后可以依据故事的内容来组织幼儿在活动室中进行捉迷藏的游戏。实践证明，这种指导方式能够有助于幼儿加深对故事的理解，并提高他们参加早期阅读活动的兴趣和积极性。同时，教师还可以利用游戏教学，通过在阅读区域中投放有趣的教具，引导幼儿在情境表演中掌握知识，把握阅读材料内容。为了体现幼儿阅读学习的主体性，教师可以在课堂中采用小组合作的形式，让幼儿共同阅读一本书，教师用问题引导幼儿讲述故事内容，以此锻炼幼儿的语言表达能力。
三、创设适宜环境，培养幼儿良好的阅读习惯
幼儿的阅读活动必须有一个充满阅读氛围和新鲜的环境来产生潜移默化的影响，这对于培养幼儿的阅读兴趣、幼儿的阅读习惯与能力都非常重要，教师应该注重阅读环境的实用性，尽力为幼儿园创造出文雅有序、温馨人文的阅读环境。
比如，教师可以在教学中创设阅读角，阅读角的设计要能吸引幼儿，满足不同幼儿在阅读过程中的需要，除了必备的物质条件外，教师还要能够营造无形的阅读气氛，幼儿教师应该与幼儿共同维护一个积极有效的阅读角，建议如下：教师要多关注在阅读角的活动，采取多种方式向幼儿宣传阅读角，将阅读角的活动与幼儿园的主题活动相联系，帮助幼儿建立必要的阅读规则，及时更换和介绍新书，培养幼儿养成良好的阅读习惯，鼓励幼儿阅读和表达图书中的信息，开展丰富有趣的阅读活动。同时，还要能够设计具体阅读规则，以保障阅读角活动的有序进行，培养幼儿形成良好的阅读习惯：幼儿进入阅读角时注意要有序选取自己喜爱的图书，不乱抢图书;阅读活动结束后幼儿归还图书时，幼儿要将手中的图书关上，整理好后再归还，且要轻轻地放置在规定的位置上，不随便乱放;第三，阅读活动结束后可以请幼儿担当图书管理员，将图书整理好，按照要求每一本书封面朝上，干净整齐地摆放好。
综上所述，教师在实际教学中组织早期阅读活动时，可以从组织教育培训，开展早期阅读园本教研活动;采用多元方法，指导幼儿积极投入阅读活动;创设适宜环境，培养幼儿良好的阅读习惯等方面着手，在有效策略的实施过程中实现阅读教学有效性。
参考文献：
[1]曹慧.幼儿早期阅读的指导策略分析[J].课程教育研究，2017（12）：54.
[2]罗屹.让阅读浸润心灵——对幼儿园早期阅读教学的几点思考[J].教育科学论坛，2015（12）：77.