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摘 要 文学作品教学采用什么样的教学方法是由作品的文学语言决定的，文学语言的特性必将决定采用什么样的教学方法开展文学作品教学。本文主要是对文学作品的本质属性，教学内容的确定，文学作品教学方法的选择等做了简要的分析。以供同仁参考！
关键词 文学作品 教学 方法 语言 内容
一、文学作品的本质属性
文学作品通过使用文学语言塑造文学作品的人物形象，传达其独特的文学意蕴，因而，文学作品的本质属性是由文学语言的特性决定的。
（一）文学作品的审美性是导致文学作品模糊性的根源
从文學创作的动机看，作者最初产生创作冲动是源于对生活的体验和审美感受，是社会生活与作者主观情感的碰撞点燃起的灵感火花，所以作者在描绘社会生活的同时，必然会把自己的审美理想、审美情感、审美趣味融入其中。这样的作品，既是生活的，也是审美的。从文学反映社会生活的方式看，作者不是对社会生活作纯客观的模仿和复制，而是塑造鲜明生动的艺术形象。这些形象，一方面是客观地保持着生活本身的鲜活与自然，另一方面又是主观地渗透着作者对生活的认识、评价等主观因素，是作者在更高层面上对生活作出的能动反映，具有深厚的艺术感染力，因而具有更强的审美功能。
（二）语言的模糊性是导致文学作品模糊性的基础
概念的模糊性、人的思维意念和主观世界的模糊性、客观事物和现象的无限性和语词的有限性等原因，使得语言的模糊现象普遍存在，具体体现在认知过程中大脑同外部世界、认识主体同认识客体、思维情感同表达、表达方式同表达愿望以及表达理解之间的多种层次上。
二、文学作品教学内容的确定
文学语言的模糊性决定了文学艺术成为了具有留白的艺术：语言模糊、结构或缺、意蕴不定。因而，我们的文学作品教学，必须摆脱凯洛夫教育理论的影响，把学习当成一个知识传递的过程，把学习者视为只需接受现成的知识和结论、而无需独自建构内容的容器。新课程背景下的文学作品教学的重点必然要围绕以下内容展开。
（一）建构表现形象的朦胧美
与科学的理论思维不同，艺术和艺术思维不是以概念和范畴，而是以艺术形象以及生动的画面使生活再现出来，用艺术形象反映社会生活，是文学作品反映生活的独特方式。当读者，具体到课堂教学即学生，在阅读由模糊性语言符号提供的形象时，其产生的认识活动必然是恍惚不定、丰富多样的因而，在教学中，学生可以在教师的指导下，在情感、想象、感知的共同作用下，设定符合自己审美趣味的艺术形象，进而在阅读中感受艺术形象的含蓄蕴藉之美。而我们的文学作品教学正是要激发学生的想象，诱使学生进行深层次的审美探索，让其在自己心目中勾画林黛玉的样子。
（二）感知语言意义的丰富美
语言是一种由能指和所指两部分构成的表达观念的符号系统。文学作品侧重的是思想感情和文化韵意的表达，其必然更多地借助语言的功能，发挥其象征性、暗示性的特点，使其一词显多义，使原本的语义外延得到扩大，从而拓展读者的想象空间。文学作品教学更要抓住语言的特点，帮助学生认识其外的潜台词，达到更高的审美享受。无须明言，在课堂上帮助学生根据自己的想象去体会作品之外的情感和美，提高学生的感知能力。
三、文学作品教学方法的选择
在文学作品教学中，由于世界观、文化修养、生活经验、审美情趣的不同，学生会与作品产生不同的相遇。因而，在教学中，教师应引导学生在求同思维的基础上发展求异思维，形成和积累新的阅读文学作品的经验。常用的教学方法可以有以下几种。
（一）情读法
古人说的好“书读百遍，其义自见”。读不仅能培养学生的语感，而且能引导学生分析理解问题，领会意境。读百遍不仅指读的数量多，还指读书的形式要灵活多样。默读、自由读、合作读、赏读、抒情读、打擂台读……都是读书的形式。新课程标准提出的“阅读教学是学生个性化的行为”，阅读教学要充分珍视学生独特的体验、感悟、理解“阅读教学要给学生足够的时间和空间来读，通过读主动获取知识和能力”。不妨指导学生有感情的朗读，在激情的朗读中领会诗意。
（二）圈点法
着重通过教学，交给学生阅读的方法：初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句；再读时，圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等；读时，可以就文章的主题思想、运用的材料、行文的技巧、人物描写的方法、景物描写的方法及文章的语言特点等进行点评。
（三）表演法
课前组织学生将小说或喜剧改编成课本剧进行表演，然后结合作品背景和主体等相关内容，师生一起评判演员是否把握了人物的个性。如在一些话剧的教学中，可以让学生在表演和欣赏表演的过程中独自揣摩。表演法的运用可以活跃课堂气氛，在一定的文学教学中，采用此方法将收到良好的教学效果。
（四）氛围营造法
审美需要一种心境，对作品意义的分析应有审美的因素，文学作品教学也是一样：我们不能指望在一个严肃、刻板、呆滞的氛围中，学生会满腔热情地投入到作品的意蕴中去。所以，在语文的教学中，必须注重对课堂教学氛围的营造，创设最佳的文学鉴赏氛围，或听配乐朗诵带，或观看相关主题或同名主题的录像带，或结合课文放幻灯片，给学生以听觉、视觉等多方面的感受，调动学生学习文学作品的积极性。
四、结束语
文学作品是最活跃、最有意味的精神品，只有注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，才能做好文学作品的阅读，只有明确了教学的内容，在此基础上开展教学方法的探讨，才能提高教学质量。教学方法本无优劣之分，只要能够调动学生学习文学作品的积极性，有利于帮助其建构文学作品的意蕴、感知文学作品语言的丰富的教学方法都是好的教学方法。
参考文献：
[1]胡明霞，刘红梅.文学作品教学反思录[J].文学教育（下），2010（04）
[2]梁喜明.浅析语文阅读教学[J].青年文学家，2010（07）
[3]韦志成著. 现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000
[4]林娟.课堂教学的美育价值及实施策略[D].浙江师范大学，2009
关键词 文学作品 教学 方法 语言 内容
一、文学作品的本质属性
文学作品通过使用文学语言塑造文学作品的人物形象，传达其独特的文学意蕴，因而，文学作品的本质属性是由文学语言的特性决定的。
（一）文学作品的审美性是导致文学作品模糊性的根源
从文學创作的动机看，作者最初产生创作冲动是源于对生活的体验和审美感受，是社会生活与作者主观情感的碰撞点燃起的灵感火花，所以作者在描绘社会生活的同时，必然会把自己的审美理想、审美情感、审美趣味融入其中。这样的作品，既是生活的，也是审美的。从文学反映社会生活的方式看，作者不是对社会生活作纯客观的模仿和复制，而是塑造鲜明生动的艺术形象。这些形象，一方面是客观地保持着生活本身的鲜活与自然，另一方面又是主观地渗透着作者对生活的认识、评价等主观因素，是作者在更高层面上对生活作出的能动反映，具有深厚的艺术感染力，因而具有更强的审美功能。
（二）语言的模糊性是导致文学作品模糊性的基础
概念的模糊性、人的思维意念和主观世界的模糊性、客观事物和现象的无限性和语词的有限性等原因，使得语言的模糊现象普遍存在，具体体现在认知过程中大脑同外部世界、认识主体同认识客体、思维情感同表达、表达方式同表达愿望以及表达理解之间的多种层次上。
二、文学作品教学内容的确定
文学语言的模糊性决定了文学艺术成为了具有留白的艺术：语言模糊、结构或缺、意蕴不定。因而，我们的文学作品教学，必须摆脱凯洛夫教育理论的影响，把学习当成一个知识传递的过程，把学习者视为只需接受现成的知识和结论、而无需独自建构内容的容器。新课程背景下的文学作品教学的重点必然要围绕以下内容展开。
（一）建构表现形象的朦胧美
与科学的理论思维不同，艺术和艺术思维不是以概念和范畴，而是以艺术形象以及生动的画面使生活再现出来，用艺术形象反映社会生活，是文学作品反映生活的独特方式。当读者，具体到课堂教学即学生，在阅读由模糊性语言符号提供的形象时，其产生的认识活动必然是恍惚不定、丰富多样的因而，在教学中，学生可以在教师的指导下，在情感、想象、感知的共同作用下，设定符合自己审美趣味的艺术形象，进而在阅读中感受艺术形象的含蓄蕴藉之美。而我们的文学作品教学正是要激发学生的想象，诱使学生进行深层次的审美探索，让其在自己心目中勾画林黛玉的样子。
（二）感知语言意义的丰富美
语言是一种由能指和所指两部分构成的表达观念的符号系统。文学作品侧重的是思想感情和文化韵意的表达，其必然更多地借助语言的功能，发挥其象征性、暗示性的特点，使其一词显多义，使原本的语义外延得到扩大，从而拓展读者的想象空间。文学作品教学更要抓住语言的特点，帮助学生认识其外的潜台词，达到更高的审美享受。无须明言，在课堂上帮助学生根据自己的想象去体会作品之外的情感和美，提高学生的感知能力。
三、文学作品教学方法的选择
在文学作品教学中，由于世界观、文化修养、生活经验、审美情趣的不同，学生会与作品产生不同的相遇。因而，在教学中，教师应引导学生在求同思维的基础上发展求异思维，形成和积累新的阅读文学作品的经验。常用的教学方法可以有以下几种。
（一）情读法
古人说的好“书读百遍，其义自见”。读不仅能培养学生的语感，而且能引导学生分析理解问题，领会意境。读百遍不仅指读的数量多，还指读书的形式要灵活多样。默读、自由读、合作读、赏读、抒情读、打擂台读……都是读书的形式。新课程标准提出的“阅读教学是学生个性化的行为”，阅读教学要充分珍视学生独特的体验、感悟、理解“阅读教学要给学生足够的时间和空间来读，通过读主动获取知识和能力”。不妨指导学生有感情的朗读，在激情的朗读中领会诗意。
（二）圈点法
着重通过教学，交给学生阅读的方法：初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句；再读时，圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等；读时，可以就文章的主题思想、运用的材料、行文的技巧、人物描写的方法、景物描写的方法及文章的语言特点等进行点评。
（三）表演法
课前组织学生将小说或喜剧改编成课本剧进行表演，然后结合作品背景和主体等相关内容，师生一起评判演员是否把握了人物的个性。如在一些话剧的教学中，可以让学生在表演和欣赏表演的过程中独自揣摩。表演法的运用可以活跃课堂气氛，在一定的文学教学中，采用此方法将收到良好的教学效果。
（四）氛围营造法
审美需要一种心境，对作品意义的分析应有审美的因素，文学作品教学也是一样：我们不能指望在一个严肃、刻板、呆滞的氛围中，学生会满腔热情地投入到作品的意蕴中去。所以，在语文的教学中，必须注重对课堂教学氛围的营造，创设最佳的文学鉴赏氛围，或听配乐朗诵带，或观看相关主题或同名主题的录像带，或结合课文放幻灯片，给学生以听觉、视觉等多方面的感受，调动学生学习文学作品的积极性。
四、结束语
文学作品是最活跃、最有意味的精神品，只有注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，才能做好文学作品的阅读，只有明确了教学的内容，在此基础上开展教学方法的探讨，才能提高教学质量。教学方法本无优劣之分，只要能够调动学生学习文学作品的积极性，有利于帮助其建构文学作品的意蕴、感知文学作品语言的丰富的教学方法都是好的教学方法。
参考文献：
[1]胡明霞，刘红梅.文学作品教学反思录[J].文学教育（下），2010（04）
[2]梁喜明.浅析语文阅读教学[J].青年文学家，2010（07）
[3]韦志成著. 现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000
[4]林娟.课堂教学的美育价值及实施策略[D].浙江师范大学，2009