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摘 要： 学龄初期的儿童长于形象思维，又比较喜欢动，老师要顺应孩子的这一心理特点进行汉语拼音教学，运用生动活泼的教学方式，让“趣”味弥漫课堂，用“趣”激活汉语拼音教学。
关键词： 汉语拼音教学 情境 游戏 趣
汉语拼音教学是小学生的入门课，是语文教学和汉语言文字最基础的知识，怎样把枯燥无味的汉语拼音让孩子们接受，并快乐学习呢？我认为必须结合小学生的身心发展规律和生理特点，依据新课程标准要求，积极增强教学的趣味性，拼音教学以“趣”为先。教师富有情趣的儿童语言、具有知识性的游戏故事、生活化的拼音世界及优美的学习环境，都是给孩子们营造趣味的学习氛围，真正让学生在快乐幸福中学习。
学龄初期的儿童长于形象思维，又比较喜欢动，老师要顺应孩子的这一心理特点进行汉语拼音教学，运用生动活泼的教学方式，让“趣”味弥漫课堂，用“趣”激活拼音教学。
一、故事添“趣”
我们在拼音教学中可以通过编故事、讲故事激发学生的学习兴趣，把抽象、枯燥的汉语拼音形象化、趣味化，使其容易学习便于记忆。例如在教学整体认读音节yi的时候，老师可以给孩子讲大“y”和小“i”的故事。有一天，大y到外面去玩，碰到了站在路边的愁眉苦脸的小i。大y和蔼地问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i可怜兮兮地说：“大哥哥，你不知道吗，a、o、e三个单韵母都能单独给字注音，多么神气啊！我是单韵母，我也想单独给字注音。可是，那些汉字说我前面没有没有声母，不能给他们注音，你说我应该怎么办呢？”大y一听，皱起了眉头，想了一想说：“唉，这个问题我帮你解决，你看，我们两个人的读音相同，我们两个人在一起，不就可以给汉字注音了吗？”他俩就组成了整体音节yi。学生在有趣的故事中不知不觉地就认识了整体认读音节yi。
二、游戏诱“趣”
游戏是孩子的最爱，让孩子做游戏能有效地促进他们巩固、运用汉语拼音。例如学习“d、t、n、l”后，把4张卡片发给一个孩子，孩子们和老师一边拍手一边说：“找啊找啊找朋友。”老师说：“我要找个d。”小朋友说：“老师的朋友在哪里？快、快、快，快上来。”这个学生找对了，孩子们说：“对、对、对，d、d、d。”这个孩子找错了，孩子们说：“错、错、错，d在哪里？”游戏继续进行下去。又如教学声母b、p、m、f和单韵母a、o、e相拼时，就可以做拼读游戏，一个孩子手里拿着b说：“小朋友，我是声母b。”另外一个孩子手里拿着a说：“小朋友，我是单韵母a，我们两人牵手做朋友，大家把我俩拼出来！”孩子齐声拼读：b—a—ba。这样的游戏避免了音节学习的枯燥，使学生对音节记忆犹新，兴趣盎然。
有关拼音教学的游戏还有很多，例如“大转盘”、“摘苹果”、“巧组合”、“捉迷藏”游戏等。在汉语拼音教学中采用儿童喜闻乐见的游戏形式组织教学，既能缓解学生学习的疲劳，调节学生的情绪，又能激发孩子学习汉语拼音的兴趣。
三、情境激“趣”
创设与学生生活关系密切、符合学生已有的知识经验的情境进行教学，对于刚入学的孩子来说，具有很强的吸引力，有助于孩子在活动中在自主实践中快快乐乐地学习。
如何借助情境图、语境歌激发孩子学习拼音字母的兴趣呢？我们首先可以指导孩子看情境图，通过谈话引出有关的字母。例如教学声母“g、k、h”时，可以进行这样的情境设计：
师：（指情境图）小朋友，图上画的是什么地方？
生：小河边。
师：对，这就是“小河”的“h”。（相机出示卡片“h”）小河边都有谁呢？
生：有弟弟和哥哥。
师：这就是“哥哥”的“g”。（相机出示卡片“g”）他们两个人干什么呢？
生：他们两个人在河边捉小蝌蚪。
师：对，这就是“蝌蚪”的“k”。（相机出示卡片“k”）
紧接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口型变化和表示口型变化的手势，然后带领孩子练习发音。最后，指导学生念读语境歌，从而使所学的字母回归到具体的语言环境中。
四、表演增“趣”
好动是孩子的天性。因此，教师应该根据拼音教学的实际需要，适时恰当地安排一些表演，增强趣味性，让学生在活动中学习新的知识。例如教学j、q、x和ü相拼时，ü上两点应该省略的书写规律是汉语拼音初学者不易掌握的教学难点。教学时可以安排四名学生上台表演。一个学生（ü）戴着墨镜，穿着背心，背心上写有u，另外三个孩子的头上分别戴着j、q、x的头饰。有一天，ü见到了他的好朋友j、q、x，非常高兴，赶快伸出手去，想和好朋友j、q、x握手，可是转念一想，不行啊，我带着墨镜和朋友握手是不礼貌的，于是ü连忙摘下墨镜，先和j握握手，在和q握握手，最后和x握了握手。这个表演紧紧扣住拼音省写规律的知识要点，孩子们既把省写规律记住，又受到文明礼貌教育。当孩子记住j、q、x与ü的拼写的规则后，老师反过来提问：“ju、qu、xu音节中的韵母是什么呢？”多数的孩子回答：“u。”这时我又举例说明：“王华习惯戴帽子，假如他今天脱去了帽子，他还是王华吗？”孩子们齐声回答：“是。”在有趣的表演活动中孩子们掌握了ju、qu、xu中韵母是“ü”。孩子们生动的表演，有效地突破了难点，这样的教学符合儿童的认知规律，比教师空洞的说教、灌输印象要深刻得多，效果要好得多。
多年的教学实践证明，在一年级汉语拼音教学中，采用游戏和活动的形式，可以使课堂“动”起来、“活”起来，激活本来枯燥无味的汉语拼音教学，让孩子在乐中激情，情中诱思，思中求知，快快乐乐、轻轻松松地学好汉语拼音。
参考文献：
[1]中国科教创新导刊.2013（9）.
[2]学周刊：B.2012（5）.
[3]汉语拼音教学.人民教育出版社.
关键词： 汉语拼音教学 情境 游戏 趣
汉语拼音教学是小学生的入门课，是语文教学和汉语言文字最基础的知识，怎样把枯燥无味的汉语拼音让孩子们接受，并快乐学习呢？我认为必须结合小学生的身心发展规律和生理特点，依据新课程标准要求，积极增强教学的趣味性，拼音教学以“趣”为先。教师富有情趣的儿童语言、具有知识性的游戏故事、生活化的拼音世界及优美的学习环境，都是给孩子们营造趣味的学习氛围，真正让学生在快乐幸福中学习。
学龄初期的儿童长于形象思维，又比较喜欢动，老师要顺应孩子的这一心理特点进行汉语拼音教学，运用生动活泼的教学方式，让“趣”味弥漫课堂，用“趣”激活拼音教学。
一、故事添“趣”
我们在拼音教学中可以通过编故事、讲故事激发学生的学习兴趣，把抽象、枯燥的汉语拼音形象化、趣味化，使其容易学习便于记忆。例如在教学整体认读音节yi的时候，老师可以给孩子讲大“y”和小“i”的故事。有一天，大y到外面去玩，碰到了站在路边的愁眉苦脸的小i。大y和蔼地问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i可怜兮兮地说：“大哥哥，你不知道吗，a、o、e三个单韵母都能单独给字注音，多么神气啊！我是单韵母，我也想单独给字注音。可是，那些汉字说我前面没有没有声母，不能给他们注音，你说我应该怎么办呢？”大y一听，皱起了眉头，想了一想说：“唉，这个问题我帮你解决，你看，我们两个人的读音相同，我们两个人在一起，不就可以给汉字注音了吗？”他俩就组成了整体音节yi。学生在有趣的故事中不知不觉地就认识了整体认读音节yi。
二、游戏诱“趣”
游戏是孩子的最爱，让孩子做游戏能有效地促进他们巩固、运用汉语拼音。例如学习“d、t、n、l”后，把4张卡片发给一个孩子，孩子们和老师一边拍手一边说：“找啊找啊找朋友。”老师说：“我要找个d。”小朋友说：“老师的朋友在哪里？快、快、快，快上来。”这个学生找对了，孩子们说：“对、对、对，d、d、d。”这个孩子找错了，孩子们说：“错、错、错，d在哪里？”游戏继续进行下去。又如教学声母b、p、m、f和单韵母a、o、e相拼时，就可以做拼读游戏，一个孩子手里拿着b说：“小朋友，我是声母b。”另外一个孩子手里拿着a说：“小朋友，我是单韵母a，我们两人牵手做朋友，大家把我俩拼出来！”孩子齐声拼读：b—a—ba。这样的游戏避免了音节学习的枯燥，使学生对音节记忆犹新，兴趣盎然。
有关拼音教学的游戏还有很多，例如“大转盘”、“摘苹果”、“巧组合”、“捉迷藏”游戏等。在汉语拼音教学中采用儿童喜闻乐见的游戏形式组织教学，既能缓解学生学习的疲劳，调节学生的情绪，又能激发孩子学习汉语拼音的兴趣。
三、情境激“趣”
创设与学生生活关系密切、符合学生已有的知识经验的情境进行教学，对于刚入学的孩子来说，具有很强的吸引力，有助于孩子在活动中在自主实践中快快乐乐地学习。
如何借助情境图、语境歌激发孩子学习拼音字母的兴趣呢？我们首先可以指导孩子看情境图，通过谈话引出有关的字母。例如教学声母“g、k、h”时，可以进行这样的情境设计：
师：（指情境图）小朋友，图上画的是什么地方？
生：小河边。
师：对，这就是“小河”的“h”。（相机出示卡片“h”）小河边都有谁呢？
生：有弟弟和哥哥。
师：这就是“哥哥”的“g”。（相机出示卡片“g”）他们两个人干什么呢？
生：他们两个人在河边捉小蝌蚪。
师：对，这就是“蝌蚪”的“k”。（相机出示卡片“k”）
紧接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口型变化和表示口型变化的手势，然后带领孩子练习发音。最后，指导学生念读语境歌，从而使所学的字母回归到具体的语言环境中。
四、表演增“趣”
好动是孩子的天性。因此，教师应该根据拼音教学的实际需要，适时恰当地安排一些表演，增强趣味性，让学生在活动中学习新的知识。例如教学j、q、x和ü相拼时，ü上两点应该省略的书写规律是汉语拼音初学者不易掌握的教学难点。教学时可以安排四名学生上台表演。一个学生（ü）戴着墨镜，穿着背心，背心上写有u，另外三个孩子的头上分别戴着j、q、x的头饰。有一天，ü见到了他的好朋友j、q、x，非常高兴，赶快伸出手去，想和好朋友j、q、x握手，可是转念一想，不行啊，我带着墨镜和朋友握手是不礼貌的，于是ü连忙摘下墨镜，先和j握握手，在和q握握手，最后和x握了握手。这个表演紧紧扣住拼音省写规律的知识要点，孩子们既把省写规律记住，又受到文明礼貌教育。当孩子记住j、q、x与ü的拼写的规则后，老师反过来提问：“ju、qu、xu音节中的韵母是什么呢？”多数的孩子回答：“u。”这时我又举例说明：“王华习惯戴帽子，假如他今天脱去了帽子，他还是王华吗？”孩子们齐声回答：“是。”在有趣的表演活动中孩子们掌握了ju、qu、xu中韵母是“ü”。孩子们生动的表演，有效地突破了难点，这样的教学符合儿童的认知规律，比教师空洞的说教、灌输印象要深刻得多，效果要好得多。
多年的教学实践证明，在一年级汉语拼音教学中，采用游戏和活动的形式，可以使课堂“动”起来、“活”起来，激活本来枯燥无味的汉语拼音教学，让孩子在乐中激情，情中诱思，思中求知，快快乐乐、轻轻松松地学好汉语拼音。
参考文献：
[1]中国科教创新导刊.2013（9）.
[2]学周刊：B.2012（5）.
[3]汉语拼音教学.人民教育出版社.