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摘要：《课程标准》指出：教学是不断生成的。新课程理念下的科学课堂是一个互动的、有生命力的课堂，在“目标一一过程一一结果”的演变过程中。除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”许多无法预知的精彩。如何应对教学中的突发事件，使不利因素变为有利因素，迭到有效生成，自然成为我们一线教师急需探讨和研究的课题。
关键词：科学课堂； 不断生成
中图分类号：G623.6
文献标识码：A
文章编号：1006-3319(2010)3-069-001
一、课前预设，不疏忽
虽然新课程呼唤生成的课堂。但对“预设”我们仍不能疏忽，更不能完全摒弃。教师课前有必要对课堂作好充分预设，对结果了然于心，对过程要多作假设。“学生会怎么说?我又该如何引导?”不妨多模拟一些情境，多估计一些可能发生的情况。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才能收获许多预约的精彩。
例如有一次，我在教学《空气的性质》这节课时，预设了这样的一个教学环节。让学生们“捉”些空气，并运用感官初步认识空气。我的问题提出后，学生迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。就在我执教的这个班里，有个特别顽劣的孩子，当大家都兴高采烈地“捉空气”的时候，他开始捣乱了，拿出了课问喝汽水的吸管，对着桌上水槽里的水开始吹泡泡。我看到他手里的吸管，我知道他是怎么做的了。于是我挥手让学生们安静下来，并把他请到了讲台前。
“来，让我们看看，你是怎么找到空气的?看看老师能不能帮你把你找到的空气捉住呢?”
听到我这么一说，他兴致勃勃地吸足一口气，拿起吸管，插入讲台上水槽里的水中，使劲一吹，只见，从水中咕咚咕咚的冒出了好些泡泡。
“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住!”我微笑着看着他：“是哦，你的观察视角和别的孩子都不同，你能借助水让我们看到看不见，摸不着的空气，真的很厉害!”他站在讲台上，得意洋洋，好像一个得胜了的将军。然后我又故意疑惑地说：“这些泡泡是空气呀，可是怎么才能捉住?来，我们一起动动脑筋，想想办法吧?”我把目光投向了学生们。
孩子们开始议论纷纷，“老师，我可以用杯子把空气捉住!”“老师，我有办法………‘老师，我……”。
终于。孩子们用杯子在水里“捉”到了空气。
二、正确面对，不回避
课前充分的预设只是基础，现实的课堂活动不是封闭的，预设的，而是开放的。课堂教学是师生互动的动态过程，当课堂上生发一些“节外生枝”的话题时，教师就不能固守预设，避而不见，而应该尊重学情，积极利用。正确面对这些资源，它才会变得更有利用价值。
我在教学“研究磁铁”中曾遇到过这样一件事：
当我和学生一起研究了条形磁铁两个磁极的磁力最大后，正准备下一个环节拓展的教学，而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段。我及时抓住了这一机会，没有去批评这位不小心的同学，而是举起这块中间断开的条形磁铁反问学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗?生1：还是两个。生2：我认为只有一个，因为一个已经摔掉了。我追问：那到底有几个，如何去研究呢?生：我们可以通过做实验来解决这个问题。
师：怎么实验?
生：用断磁铁吸回形针。于是我请一学生利用实物投影演示断磁铁吸回形针。
(其他学生观察，结果发现断磁铁也是两头吸回形针多。)
师：现在知道它们各有几个磁极了?
生：知道，断磁铁仍然有两个磁极。
本案例中，学生摔断磁铁就是一个“失误动态资源”，我巧妙地为学生“点拨导航”，使教学沿着更佳的轨迹运行，使学生的个性在“动态生成”的课堂上得到尊重和张扬。
三、机智应对，不怯场
面对突如其来“意外”，老师不能惊慌失措，应及时作“温处理”，即先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或疏或堵，或导或截，灵活有创意地调整原有的教学思路。
如教学《热的传递》，教学中我让学生猜测壶内上部的水是怎样变热的，有个学生站起来说：“我觉得壶底的水怕热，火一烤，它受不了，跑到上面呆着就不热了。”这个想法很有些天真。并且跟要猜测的问题有些偏离。班上的同学都笑了起来：“水又不是人，它会怕热吗?”让这个孩子很有些难为情，不知如何是好。但我却从这个孩子的猜测中捕捉到了智慧的火花——他的说法虽然不科学，但却很生动形象地解释了水受热上升的过程。于是我表扬他善于开动脑筋，想象力很丰富。得到老师的表扬，他开心地笑了。接着我顺势引导学生：“我们来做个实验研究研究水是不是怕热，好不好?”学生们立马来了兴趣。通过实验观察。孩子们发现，水果然是“怕热”的，受热之后就会上升。我接着又问：“底部的水上升之后，烧杯里的水并没有增多，那原来上面的水到哪里去了呢?”“上面的水觉得很冷，它跑到下面烤火取暖去了。”多么可爱的回答!这堂课的难点就在孩子们充满童真童趣的语言中轻松得到了解决，大大出乎我课前的预料。
课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。
四、反思积累。不停留
“教学有法，教无定法”，尤其面对学生这个不断变化、不断发展的主体，教师更不能停留在原有的教学方法和水平上。而应不断反思，不断积累，不断更新教法，从而不断适应学生的发展需求。
每一次课堂教学中，教师所生发的应对“节外生枝”的疑惑、灵感和不足都值得去反思品味，那样才可以积累成宝贵的可再利用的教学资源，从而不断提高教师自身的应变能力和教学水平，使课堂变得绚丽多姿。
关键词：科学课堂； 不断生成
中图分类号：G623.6
文献标识码：A
文章编号：1006-3319(2010)3-069-001
一、课前预设，不疏忽
虽然新课程呼唤生成的课堂。但对“预设”我们仍不能疏忽，更不能完全摒弃。教师课前有必要对课堂作好充分预设，对结果了然于心，对过程要多作假设。“学生会怎么说?我又该如何引导?”不妨多模拟一些情境，多估计一些可能发生的情况。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才能收获许多预约的精彩。
例如有一次，我在教学《空气的性质》这节课时，预设了这样的一个教学环节。让学生们“捉”些空气，并运用感官初步认识空气。我的问题提出后，学生迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。就在我执教的这个班里，有个特别顽劣的孩子，当大家都兴高采烈地“捉空气”的时候，他开始捣乱了，拿出了课问喝汽水的吸管，对着桌上水槽里的水开始吹泡泡。我看到他手里的吸管，我知道他是怎么做的了。于是我挥手让学生们安静下来，并把他请到了讲台前。
“来，让我们看看，你是怎么找到空气的?看看老师能不能帮你把你找到的空气捉住呢?”
听到我这么一说，他兴致勃勃地吸足一口气，拿起吸管，插入讲台上水槽里的水中，使劲一吹，只见，从水中咕咚咕咚的冒出了好些泡泡。
“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住!”我微笑着看着他：“是哦，你的观察视角和别的孩子都不同，你能借助水让我们看到看不见，摸不着的空气，真的很厉害!”他站在讲台上，得意洋洋，好像一个得胜了的将军。然后我又故意疑惑地说：“这些泡泡是空气呀，可是怎么才能捉住?来，我们一起动动脑筋，想想办法吧?”我把目光投向了学生们。
孩子们开始议论纷纷，“老师，我可以用杯子把空气捉住!”“老师，我有办法………‘老师，我……”。
终于。孩子们用杯子在水里“捉”到了空气。
二、正确面对，不回避
课前充分的预设只是基础，现实的课堂活动不是封闭的，预设的，而是开放的。课堂教学是师生互动的动态过程，当课堂上生发一些“节外生枝”的话题时，教师就不能固守预设，避而不见，而应该尊重学情，积极利用。正确面对这些资源，它才会变得更有利用价值。
我在教学“研究磁铁”中曾遇到过这样一件事：
当我和学生一起研究了条形磁铁两个磁极的磁力最大后，正准备下一个环节拓展的教学，而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段。我及时抓住了这一机会，没有去批评这位不小心的同学，而是举起这块中间断开的条形磁铁反问学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗?生1：还是两个。生2：我认为只有一个，因为一个已经摔掉了。我追问：那到底有几个，如何去研究呢?生：我们可以通过做实验来解决这个问题。
师：怎么实验?
生：用断磁铁吸回形针。于是我请一学生利用实物投影演示断磁铁吸回形针。
(其他学生观察，结果发现断磁铁也是两头吸回形针多。)
师：现在知道它们各有几个磁极了?
生：知道，断磁铁仍然有两个磁极。
本案例中，学生摔断磁铁就是一个“失误动态资源”，我巧妙地为学生“点拨导航”，使教学沿着更佳的轨迹运行，使学生的个性在“动态生成”的课堂上得到尊重和张扬。
三、机智应对，不怯场
面对突如其来“意外”，老师不能惊慌失措，应及时作“温处理”，即先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或疏或堵，或导或截，灵活有创意地调整原有的教学思路。
如教学《热的传递》，教学中我让学生猜测壶内上部的水是怎样变热的，有个学生站起来说：“我觉得壶底的水怕热，火一烤，它受不了，跑到上面呆着就不热了。”这个想法很有些天真。并且跟要猜测的问题有些偏离。班上的同学都笑了起来：“水又不是人，它会怕热吗?”让这个孩子很有些难为情，不知如何是好。但我却从这个孩子的猜测中捕捉到了智慧的火花——他的说法虽然不科学，但却很生动形象地解释了水受热上升的过程。于是我表扬他善于开动脑筋，想象力很丰富。得到老师的表扬，他开心地笑了。接着我顺势引导学生：“我们来做个实验研究研究水是不是怕热，好不好?”学生们立马来了兴趣。通过实验观察。孩子们发现，水果然是“怕热”的，受热之后就会上升。我接着又问：“底部的水上升之后，烧杯里的水并没有增多，那原来上面的水到哪里去了呢?”“上面的水觉得很冷，它跑到下面烤火取暖去了。”多么可爱的回答!这堂课的难点就在孩子们充满童真童趣的语言中轻松得到了解决，大大出乎我课前的预料。
课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。
四、反思积累。不停留
“教学有法，教无定法”，尤其面对学生这个不断变化、不断发展的主体，教师更不能停留在原有的教学方法和水平上。而应不断反思，不断积累，不断更新教法，从而不断适应学生的发展需求。
每一次课堂教学中，教师所生发的应对“节外生枝”的疑惑、灵感和不足都值得去反思品味，那样才可以积累成宝贵的可再利用的教学资源，从而不断提高教师自身的应变能力和教学水平，使课堂变得绚丽多姿。