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【摘 要】小学语文的阅读教材都是经过千挑万选，提取出的契合小学生理解的阅读精华，但小学生的认知浅薄，在阅读中往往只能对字面含义进行初步的理解，阅读中“知其然而不知其所以然”，甚至由于文章的内容较为繁杂，篇幅较长，一些学生的学习态度较为消极，造成阅读能力的停滞不前。所谓“书读百遍其义自见”，读书可帮助学生逐渐累积文学素材，搭建文学的层次认知，是学生语文进步的基石。教师应改变传统教学中照本宣科的模式，在课堂上予以学生自由的阅读时间，自我阐述阅读观点，不断获得思维的启发与心灵的指引，实现全面素质教育。
【关键词】小学语文 阅读教学 兴趣培养
阅读兴趣的培养不是一蹴而就的，教师应根据不同能力阶段学生的特征，对症下药导入阅读的新鲜元素。单从教材的阅读素材出发是不够的，教师应结合教材内容拓展课外阅读元素，以宏观的角度拓展学生的视野，让学生在不同的阅读种类中，感受大千世界的奇妙多姿，享受阅读过程，并逐渐打消对阅读的逆反情绪，教师应在阅读中从旁辅助学生，由浅入深感受文本的内涵，领会阅读中的意境美，从阅读中掌握语文基础、强化情感领悟、充实写作素材，逐渐提高自身的文学水平。
一、激发阅读好奇心理
小学生容易被新鲜的事物吸引，对于一些新奇有趣的阅读材料，往往无需教师做过多的说明监督，学生就能不由自主的被阅读内容吸引，反之一些较为枯燥的阅读内容或者学生不感兴趣的文本，学生的阅读兴趣不高，阅读的积极性较为滞后，教师应首当其冲了解学生喜欢哪一类阅读内容，以此创建妙趣横生的阅读活动，避免教师单方面你的主观臆测，造成学生的阅读倦怠。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。可每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样，学生为准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多数同学会看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生阅读的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》、《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。如我给学生讲沈石溪的《骆驼王子》的故事，当讲到骆驼王子受伤时，故意卖个关子让学生猜，并告诉他们可以自己去看，效果果然不错，大大地调动了学生的读书热情。许多学生把沈石溪的全套书都买了，一下课都在看，许多学生告诉我他们又看了《王妃黑叶猴》、《红飘带狮王》、《斑羚飞渡》、《一只猎雕的遭遇》……这真是“一石激起千层浪，校园竟现读书郎”，激起了学生阅读的热情和阅读的渴望。
二、搜集层次阅读材料
不同年龄阶段的学生阅读理解能力不同，太过深奥的文章直截了当的铺陈，学生理解起来容易产生认知误区，打击学生的阅读兴趣，教师应搜集契合学生理解范畴的阅读元素，促使学生饱含热情参与阅读。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。……”这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。如凡尔纳的《海底两万里》、罗琳的《哈利波特》和郑渊洁的《皮皮魯和鲁西西》等都是不错的选择。
三、预设阅读争论可能
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《只有一个地球》这一课文时，课前预习时放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力，其兴趣才有持久性。
四、融入阅读情感体验
儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成――发展――稳定；也可以由生成――淡化――泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
五、结束语
总之，阅读教学是小学语文教学的核心。关注学生就应从关注他们的阅读开始，让小学的孩子们去阅读中品味快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深吧。
参考文献
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 中国电化教育，2016，06：36-42.
[2]王志军，温小勇，施鹏华. 技术支持下思维可视化课堂的构建研究――以小学语文阅读教学为例[J]. 中国电化教育，2015，06：116-121.
[3]陈于虹. 浅谈小学语文教学中对学生阅读兴趣的培养[J]. 读写算：教育教学研究，2013（15）.
[4]陈雅彬. 浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效途径[J]. 学苑教育，2014（3）：33-33.
【关键词】小学语文 阅读教学 兴趣培养
阅读兴趣的培养不是一蹴而就的，教师应根据不同能力阶段学生的特征，对症下药导入阅读的新鲜元素。单从教材的阅读素材出发是不够的，教师应结合教材内容拓展课外阅读元素，以宏观的角度拓展学生的视野，让学生在不同的阅读种类中，感受大千世界的奇妙多姿，享受阅读过程，并逐渐打消对阅读的逆反情绪，教师应在阅读中从旁辅助学生，由浅入深感受文本的内涵，领会阅读中的意境美，从阅读中掌握语文基础、强化情感领悟、充实写作素材，逐渐提高自身的文学水平。
一、激发阅读好奇心理
小学生容易被新鲜的事物吸引，对于一些新奇有趣的阅读材料，往往无需教师做过多的说明监督，学生就能不由自主的被阅读内容吸引，反之一些较为枯燥的阅读内容或者学生不感兴趣的文本，学生的阅读兴趣不高，阅读的积极性较为滞后，教师应首当其冲了解学生喜欢哪一类阅读内容，以此创建妙趣横生的阅读活动，避免教师单方面你的主观臆测，造成学生的阅读倦怠。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。可每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样，学生为准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多数同学会看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生阅读的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》、《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。如我给学生讲沈石溪的《骆驼王子》的故事，当讲到骆驼王子受伤时，故意卖个关子让学生猜，并告诉他们可以自己去看，效果果然不错，大大地调动了学生的读书热情。许多学生把沈石溪的全套书都买了，一下课都在看，许多学生告诉我他们又看了《王妃黑叶猴》、《红飘带狮王》、《斑羚飞渡》、《一只猎雕的遭遇》……这真是“一石激起千层浪，校园竟现读书郎”，激起了学生阅读的热情和阅读的渴望。
二、搜集层次阅读材料
不同年龄阶段的学生阅读理解能力不同，太过深奥的文章直截了当的铺陈，学生理解起来容易产生认知误区，打击学生的阅读兴趣，教师应搜集契合学生理解范畴的阅读元素，促使学生饱含热情参与阅读。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。……”这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。如凡尔纳的《海底两万里》、罗琳的《哈利波特》和郑渊洁的《皮皮魯和鲁西西》等都是不错的选择。
三、预设阅读争论可能
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《只有一个地球》这一课文时，课前预习时放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力，其兴趣才有持久性。
四、融入阅读情感体验
儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成――发展――稳定；也可以由生成――淡化――泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
五、结束语
总之，阅读教学是小学语文教学的核心。关注学生就应从关注他们的阅读开始，让小学的孩子们去阅读中品味快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深吧。
参考文献
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 中国电化教育，2016，06：36-42.
[2]王志军，温小勇，施鹏华. 技术支持下思维可视化课堂的构建研究――以小学语文阅读教学为例[J]. 中国电化教育，2015，06：116-121.
[3]陈于虹. 浅谈小学语文教学中对学生阅读兴趣的培养[J]. 读写算：教育教学研究，2013（15）.
[4]陈雅彬. 浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效途径[J]. 学苑教育，2014（3）：33-33.