论文部分内容阅读
内容摘要：新课程的教学理念及教学内容、教学方法都发生了很大的变化。本文分析了信息技术新课改的特点及新课改中存在的问题，着重介绍了新课改中信息技术的教与学，以期对高中信息技术教师教育教学有所帮助。
关键词：新课改信息技术教与学
《普通高中技术课程标准》(信息技术)明确了普通高中课程的培养目标、课程结构、课程内容和课程实施与评价。新课程标准突出信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。在新课改实施的过程中，我们应认真学习新课程的设计理念和教学目标，去不断地探索、研究，找出合适的教学方法。
一、信息技术新课改的特点：
1、新课改强调教育教学观念的转变。首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课是必修课，管理上要重视起来。其次信息技术教育是素质教育的一个重要方面，然而现在许多老师认为非高考科目不重要，这种思想潜移默化到学生，直接影响到信息技术课的教学。我们教育工作者，必须得尽快转变观念，给信息技术教育以应有重视。
2、新课改不是对原有的信息技术教育方式的全盘否定，而是在原来的基础上更注重培养学生自主学习技能的能力，更注重培养学生的信息素养，更注重学生学习的过程，形成学生以后终身学习的能力。
3、新课改的信息技术不是忽视技能、技术的培养，而是培养学生达到某一相同目的多元化技术。例如：一段程序用VB编制而成，至少要让学生知道除了VB之外，还有很多的软件都能完成，编辑文档同样有多种方法可以完成。
4、新课改的信息技术课程更关注学生知识面的扩展，设计了符合学生身心发展需求的课程内容，为以后的学习及不同的发展方向以及个人信息素养的形成有很大的推动力，有利于学生全面发展与个性发展。
二、新课改中存在的问题
1、传统教学方式的影响。新课改中，要求师生之间积极交流、合作，在互动中进行创造性学习。但是，在教学活动过程中，由于受传统的教学方式影响，学生习惯于老师讲、学生听的教学模式，因此，学生在新课改中有点不适应，学生的发现问题、提出问题的能力以及交流、互动的积极性不够。
2、信息素质差异很大。山区中学由于受经济、教育等多方面的影响，班上的同学信息素质参差不齐，有的基本的计算机知识还不懂，有的懂一些基本知识和基本操作，有的经常接触计算机，甚至是高手。这样，在教学活动中有时会出现有的同学不知问什么、做什么，不知从何学起，有的同学对本节内容不感兴趣、不耐烦。
3、信息技术不重视。信息技术暂没有列入高考科目，学校、教师、学生不重视。对高中学校来说，信息技术只在高一年开课，高中阶段的其它年段学生就没有课了，大家知道：“需要——动机 ——学习”，由于“需要”的诱因力度不够，因此，学生自主学习知识的深度、广度就有限了。
4、教学条件落后。山区中学由于教学观念、教学设备、教学手段落后和教学资源匮乏，造成创设的学习情境不够良好，互动、合作的教学活动不够活跃，特别是对个别无心上课的学生来说，难以调动他们参与到交流、合作的学习活动中去。
三、新课改中信息技术的教与学：
新课改，是一个永恒的话题和探索。我认为：教师的课讲得生动与否并不重要，重要的是：能否给学生创造一个良好的学习环境，能否给学生亲身参与教学活动过程，能否让学生自主求索、创造性的学习，能否为学生终身可持续性发展做好准备。结合个人的教学实践，在信息技术课的教学过程中，有如下的教学体会：
1、不可忽视理论学习。有些教师认为：信息技术课只是为了让学生对计算机产生兴趣，不用介绍计算机的原理，原理部分在教学过程中往往是一笔带过，甚至是根本不讲。诚然，信息技术是一门操作性很强的学科，上机操作是个非常重要的环节，但并不能因此而忽略理论的学习。如果忽视了必要的理论学习，那么计算机永远只能是学生的玩具，而不能成为学生的学习工具。
2、树立学生学习主体地位。在传统教学的模式中，教师始终处于主导地位，是整个教学过程的主宰，而學生则处于被动接受知识的地位。这样的教学模式的最大缺陷是抹杀了学生的主动性、创造性，不利于学生的发展。而信息技术这门课的学科特点最强调学生的动手能力，强调学生的主动性。 新课改强调从“知识的传授者”轨道上转到“学生学习的引导者”轨道上来，课堂教学教师起到组织、指导、帮助的作用，以学生探索性的学为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。
3、采用任务驱动教学法。上课时先给出本课任务，然后让学生自己摸索，完成任务，最后老师根据大家的情况进行总结讲解。使用任务驱动教学需要注意的是：要强调让学生在有意义“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。使用中要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；要有不同的任务，使不同层次的学生都能完成学习目标。
4、逐点消化学习法。把一节课的内容分为知识讲解和上机实践两部分，老师在讲一个知识点或一类操作后，就马上给学生一段时间练习。事实表明，这种方法的效果要比讲一节课练一节课的效果好得多。中学阶段中的信息技术课程是一门实践性很强的课程，如果能让学生学一点、会一点、消化一点就最好了。
5、网络环境下的学习法。在网络环境下，有利于培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生利用因特网搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及培养学生文明使用因特网的基本信息素养。在教学实践中，可以建立专题学习主页，并进行网上管理，还可在专题学习网站中发布学生的作品，让学生体检学习成功的喜悦。
6、合作式学习和探究式学习。信息技术课是一门操作性很强的课程，该课程非常有利于学生进行合作学习和探究式学习。在传统的教学课堂，由于课堂纪律问题，同学之间很少相互协作互助，再加上当今班级人数众多，教师很难逐个指导，因此，在新课改的教学中，变更传统教学课堂，开展小组模式学习就使得教学效果明显提高。
新课改的春风已经吹遍了教育领域的每个角落，作为一名信息技术教师，怎样促进和引导学生运用信息技术提高自身的学习能力和创新实践能力，是值得我们信息技术教师去不断探究和解决的问题。
参考文献：
1：《新课改中存在的问题与对策》严明
2：《普通高中技术课程标准》(信息技术)
3：《新课程下的高中信息技术教学刍议》田馨铭
姓名：王华建 单位：福建安溪第一中学362400
联系方法：13850730685，axyzwhj@163.com
关键词：新课改信息技术教与学
《普通高中技术课程标准》(信息技术)明确了普通高中课程的培养目标、课程结构、课程内容和课程实施与评价。新课程标准突出信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。在新课改实施的过程中，我们应认真学习新课程的设计理念和教学目标，去不断地探索、研究，找出合适的教学方法。
一、信息技术新课改的特点：
1、新课改强调教育教学观念的转变。首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课是必修课，管理上要重视起来。其次信息技术教育是素质教育的一个重要方面，然而现在许多老师认为非高考科目不重要，这种思想潜移默化到学生，直接影响到信息技术课的教学。我们教育工作者，必须得尽快转变观念，给信息技术教育以应有重视。
2、新课改不是对原有的信息技术教育方式的全盘否定，而是在原来的基础上更注重培养学生自主学习技能的能力，更注重培养学生的信息素养，更注重学生学习的过程，形成学生以后终身学习的能力。
3、新课改的信息技术不是忽视技能、技术的培养，而是培养学生达到某一相同目的多元化技术。例如：一段程序用VB编制而成，至少要让学生知道除了VB之外，还有很多的软件都能完成，编辑文档同样有多种方法可以完成。
4、新课改的信息技术课程更关注学生知识面的扩展，设计了符合学生身心发展需求的课程内容，为以后的学习及不同的发展方向以及个人信息素养的形成有很大的推动力，有利于学生全面发展与个性发展。
二、新课改中存在的问题
1、传统教学方式的影响。新课改中，要求师生之间积极交流、合作，在互动中进行创造性学习。但是，在教学活动过程中，由于受传统的教学方式影响，学生习惯于老师讲、学生听的教学模式，因此，学生在新课改中有点不适应，学生的发现问题、提出问题的能力以及交流、互动的积极性不够。
2、信息素质差异很大。山区中学由于受经济、教育等多方面的影响，班上的同学信息素质参差不齐，有的基本的计算机知识还不懂，有的懂一些基本知识和基本操作，有的经常接触计算机，甚至是高手。这样，在教学活动中有时会出现有的同学不知问什么、做什么，不知从何学起，有的同学对本节内容不感兴趣、不耐烦。
3、信息技术不重视。信息技术暂没有列入高考科目，学校、教师、学生不重视。对高中学校来说，信息技术只在高一年开课，高中阶段的其它年段学生就没有课了，大家知道：“需要——动机 ——学习”，由于“需要”的诱因力度不够，因此，学生自主学习知识的深度、广度就有限了。
4、教学条件落后。山区中学由于教学观念、教学设备、教学手段落后和教学资源匮乏，造成创设的学习情境不够良好，互动、合作的教学活动不够活跃，特别是对个别无心上课的学生来说，难以调动他们参与到交流、合作的学习活动中去。
三、新课改中信息技术的教与学：
新课改，是一个永恒的话题和探索。我认为：教师的课讲得生动与否并不重要，重要的是：能否给学生创造一个良好的学习环境，能否给学生亲身参与教学活动过程，能否让学生自主求索、创造性的学习，能否为学生终身可持续性发展做好准备。结合个人的教学实践，在信息技术课的教学过程中，有如下的教学体会：
1、不可忽视理论学习。有些教师认为：信息技术课只是为了让学生对计算机产生兴趣，不用介绍计算机的原理，原理部分在教学过程中往往是一笔带过，甚至是根本不讲。诚然，信息技术是一门操作性很强的学科，上机操作是个非常重要的环节，但并不能因此而忽略理论的学习。如果忽视了必要的理论学习，那么计算机永远只能是学生的玩具，而不能成为学生的学习工具。
2、树立学生学习主体地位。在传统教学的模式中，教师始终处于主导地位，是整个教学过程的主宰，而學生则处于被动接受知识的地位。这样的教学模式的最大缺陷是抹杀了学生的主动性、创造性，不利于学生的发展。而信息技术这门课的学科特点最强调学生的动手能力，强调学生的主动性。 新课改强调从“知识的传授者”轨道上转到“学生学习的引导者”轨道上来，课堂教学教师起到组织、指导、帮助的作用，以学生探索性的学为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。
3、采用任务驱动教学法。上课时先给出本课任务，然后让学生自己摸索，完成任务，最后老师根据大家的情况进行总结讲解。使用任务驱动教学需要注意的是：要强调让学生在有意义“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。使用中要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；要有不同的任务，使不同层次的学生都能完成学习目标。
4、逐点消化学习法。把一节课的内容分为知识讲解和上机实践两部分，老师在讲一个知识点或一类操作后，就马上给学生一段时间练习。事实表明，这种方法的效果要比讲一节课练一节课的效果好得多。中学阶段中的信息技术课程是一门实践性很强的课程，如果能让学生学一点、会一点、消化一点就最好了。
5、网络环境下的学习法。在网络环境下，有利于培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生利用因特网搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及培养学生文明使用因特网的基本信息素养。在教学实践中，可以建立专题学习主页，并进行网上管理，还可在专题学习网站中发布学生的作品，让学生体检学习成功的喜悦。
6、合作式学习和探究式学习。信息技术课是一门操作性很强的课程，该课程非常有利于学生进行合作学习和探究式学习。在传统的教学课堂，由于课堂纪律问题，同学之间很少相互协作互助，再加上当今班级人数众多，教师很难逐个指导，因此，在新课改的教学中，变更传统教学课堂，开展小组模式学习就使得教学效果明显提高。
新课改的春风已经吹遍了教育领域的每个角落，作为一名信息技术教师，怎样促进和引导学生运用信息技术提高自身的学习能力和创新实践能力，是值得我们信息技术教师去不断探究和解决的问题。
参考文献：
1：《新课改中存在的问题与对策》严明
2：《普通高中技术课程标准》(信息技术)
3：《新课程下的高中信息技术教学刍议》田馨铭
姓名：王华建 单位：福建安溪第一中学362400
联系方法：13850730685，axyzwhj@163.com