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教学板书是一种课堂艺术，是一种可视语言。教师在教学中，应努力发挥板书的可视作用和语言话题功能。前者可以效益最大化地刺激学生对于语言内容的关注，后者可以帮助启发学生进行相关的话题活动。
对话教学本身就是针对一个话题展开的语言活动，因此板书在呈现语言知识内容的基础上，更应保证对于学生开展话题活动时的启迪作用。在课堂实践中，只板书语言知识，忽视板书话题功能的情况比较普遍，因此，如何发挥板书的可视功能和话题功能，是一线教师不得不思考的教学问题。本文通过对同课异构中呈现的不同板书进行了比较，从而来阐述板书设计在对话教学中应有作用的探索和思考。
一、板书的呈现
本课内容是新版PEP教材Book 3 Unit 5 Part A（见图1），分析对话文本后，不难发现这是一个讨论晚餐吃什么的家庭对话。分别出现了mom、dad、 Mike、dog四个角色，文本紧紧围绕 dinner（晚餐）这个话题展开。运用的主要句型是What would you like for dinner？ 辅助句型是：Mum， I’m hungry. What’s for dinner？ Dinner is ready.出现的新单词是vegetables。
授课教师前后进行了两次试教和板书。
【板书1】
第一次试教时，随着对话学习活动的展开，板书并引导学生学习对话中的新词（vegetables）和句型“What would you like for dinner？”，即对话的文本语言，如图2所示。
【板书2】
第二次试教时，在揭示板书单元话题后，板书上围绕话题中的关键词“dinner”，并以此展开文本内容，即对话人物和对话中使用的语言，进而引导学生将视点聚焦于文本语言（What would you like for dinner？ 等 ）在晚餐（dinner）情境中的运用，即文本内容（见图3）。在对话文本学习活动的逐层推进中，获取对话各个人物的晚餐信息，学生通过观察、分析和整理信息，进而获得文本内容得出比较完整的阅读体验：Dad would like some fish and vegetables for dinner. Mike would like some soup and bread for dinner. Dog would like some bone for dinner.
二、板书的分析
同样的教学内容，两则板书进行了不同形式的展现，体现了施教者在处理对话文本时的不同理解。
板书1分为左右两个部分，左边部分罗列了文本中所出现的核心句型：What would you like for dinner？ 右边部分则呈现了对话文本中出现的食物单词vegetables等。从整体上来说，板书凸显了对话文本中的新的语言，也即语言学习的核心句型和单词。单纯看板书内容，很难确认语言使用的背景，即人物、地点和对话内容，也就是缺少了语言发生的情境。（见图4）
因此，从这一板书设计中可以看到，执教老师比较注重对话文本中的词句，在实际教学中，授课教师也的确重点操练了新句和新词，导致解读文本的时间大大减少，从而在最后的对话表演阶段，学生的情感迟迟不能到位。究其原因，就是这种剥离了情境的处理，使文本变成了简单的词句堆砌，而忽视了语言知识的语用价值，这也是使这一课时中学生的表演一直停留在朗读阶段的主因。只有将词句等语言知识放入相应的话题情境中，它们丰富的意义才能得以体现，一个个抽象的符号才能变得富有神韵。本课生词不多，可以不进行单独生词教学，而直接进入对话文本的学习，相关的生词可以让学生结合教材插图猜测词义。但是，即使对话文本中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为对话文本中的生词教学是为阅读对话文本服务的，在这一课时中，只要解决生词的“音”和“义”的问题即可。
板书2分上下两部分，第一部分呈现了对话中出现的主要人物及相关的晚餐内容;第二部分呈现了对话的主要句型。板书首先聚焦于会话的主角“who”和会话的内容“what”，紧扣话题Dinner’s ready.逐层展开，学生的视角聚焦于人物进行的会话活动，即话题。同时，板书将会话文本内容从轮廓到细节都呈现在了学生面前：话题→人物→信息比较→得出结论，以较为直观、有序的方式厘清了整个对话文本的脉络，使学生获得了较为完整的阅读体验，并在阅读的过程中理解语言难点“What would you like for dinner？”的基本语义。（见图5）板书通过凸显文本话题、阅读思路和语言功能，促进了学生对对话文本的理解。
随着对新版教材研究的不断深入，教师可以发现对话文本学习的目的不仅仅是培养学生的语言知识，更重要的是要培养学生基本的文本阅读能力，进而为后续的教材板块Read and write做好能力铺垫。因此对话文本的学习更需要培养学生理解说话者观点、意图和情感的能力，使学生获得语言知识和文化内容，进而培养他们初步的阅读策略和技能。
三、引发的思考
通过进一步的探索和实践，笔者认为在对话教学中，板书在呈现语言学习重点和难点的基础上，更应发挥如下几个方面的作用。
（一）板书要关注话题情境
英语教学中不能把语言看作孤立的词句来教学，而应该在语境中教学。只有在话题情境中的语言，才是有意义的、能传达完整信息的、具有逻辑关系的语言单位，也才能再现生动的生活。对话本身就是围绕一个话题展开的，它关注的是语言形式与意义的关系，所以对话教学应在课堂教学中创设语境，让学生在情境中感知、体验并运用语言，即通过有意义的输入培养学生有意义输出的能力。
因此，在对话教学中，板书也应该突出话题的情境，为学生提供了解文本的线索，既创设表达的情境，又提供条理表达的层级，引导学生理解功能句的意义及其使用的语言情境，并尝试迁移到新的语言情境。为学生搭建语用平台，帮助学生消化吸收所学的语言知识和语言功能。 （二）板书要关注文本内容
文本内容是指文本语言结合人物、地点、时间等元素，在一定情境下发生的故事内容。它是语言功能化的一种体现，是学生将语言内化的过程，是学生学习运用语言的过程，是语言与学生思维之后的产物，更是在无形中渗透解读文本，即阅读的方法。只有语言知识的板书，只会让学生对对话的理解停留在字词上，与对话情境和话题等脱离。这种孤立地学习语言，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于无序的状态，这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用。
因此，教师要做的不是把散落一地的珍珠一颗颗捡给学生，而是要把完整的漂亮项链直接带给学生，这样板书就应起到串起文本内容的作用。而要想发挥这样板书的串联作用，就要求教师在进行板书时，时刻关注对话文本的内容，即有逻辑关系的语言内容（包含语言重点和难点），而非独立的词句。通过板书的串联，使原本独立的语言，变成一个具备意义的文本整体，进而培养学生整体理解对话文本的能力。
（三）板书应关注语言输出
一切教学活动的宗旨是为发展学生的英语语言综合运用能力服务。一篇完整的对话并不是句子和句子的任意堆砌，它们之间存在着结构与意义上的联系。在意义上，语篇中的各种句子处于同一个语义场，而且都在传递某一种信息和表达彼此相关的命题;在结构上，各句之间也是相互关照、前后呼应的，构成了一个有机的统一体。因此，对话教学的板书，应凸显出对话语言的整体性和应用性，这正是综合运用语言的前提。
小学阶段的词汇和句型学习虽然较为简单，但大部分学生的组词成句、组句成段能力还是非常欠缺的，教师更需要用板书为学生搭建完整的语言输出支架。教师根据文本，进行相应内容的板书，通过这些指向性词汇或短语，帮助学生厘清对话文本阅读的思路，使学生在线索引导下理解文本内容，使板书内容既能给学生有所提示，又能留给学生思考的空间。
对话教学中的板书应该成为学生感知对话文本的钥匙、获取对话信息的宝库、学习语言知识的工具、运用体验语言功能的平台，这就要求教师能够准确把握对话教学目标，创设能体现话题情境、关注文本内容、凸显语言运用的板书内容，使板书内容也能有情感、有故事、有话说。这一切，需要我们在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结，才会使对话教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
（浙江省绍兴市上虞区实验小学 312000）
对话教学本身就是针对一个话题展开的语言活动，因此板书在呈现语言知识内容的基础上，更应保证对于学生开展话题活动时的启迪作用。在课堂实践中，只板书语言知识，忽视板书话题功能的情况比较普遍，因此，如何发挥板书的可视功能和话题功能，是一线教师不得不思考的教学问题。本文通过对同课异构中呈现的不同板书进行了比较，从而来阐述板书设计在对话教学中应有作用的探索和思考。
一、板书的呈现
本课内容是新版PEP教材Book 3 Unit 5 Part A（见图1），分析对话文本后，不难发现这是一个讨论晚餐吃什么的家庭对话。分别出现了mom、dad、 Mike、dog四个角色，文本紧紧围绕 dinner（晚餐）这个话题展开。运用的主要句型是What would you like for dinner？ 辅助句型是：Mum， I’m hungry. What’s for dinner？ Dinner is ready.出现的新单词是vegetables。
授课教师前后进行了两次试教和板书。
【板书1】
第一次试教时，随着对话学习活动的展开，板书并引导学生学习对话中的新词（vegetables）和句型“What would you like for dinner？”，即对话的文本语言，如图2所示。
【板书2】
第二次试教时，在揭示板书单元话题后，板书上围绕话题中的关键词“dinner”，并以此展开文本内容，即对话人物和对话中使用的语言，进而引导学生将视点聚焦于文本语言（What would you like for dinner？ 等 ）在晚餐（dinner）情境中的运用，即文本内容（见图3）。在对话文本学习活动的逐层推进中，获取对话各个人物的晚餐信息，学生通过观察、分析和整理信息，进而获得文本内容得出比较完整的阅读体验：Dad would like some fish and vegetables for dinner. Mike would like some soup and bread for dinner. Dog would like some bone for dinner.
二、板书的分析
同样的教学内容，两则板书进行了不同形式的展现，体现了施教者在处理对话文本时的不同理解。
板书1分为左右两个部分，左边部分罗列了文本中所出现的核心句型：What would you like for dinner？ 右边部分则呈现了对话文本中出现的食物单词vegetables等。从整体上来说，板书凸显了对话文本中的新的语言，也即语言学习的核心句型和单词。单纯看板书内容，很难确认语言使用的背景，即人物、地点和对话内容，也就是缺少了语言发生的情境。（见图4）
因此，从这一板书设计中可以看到，执教老师比较注重对话文本中的词句，在实际教学中，授课教师也的确重点操练了新句和新词，导致解读文本的时间大大减少，从而在最后的对话表演阶段，学生的情感迟迟不能到位。究其原因，就是这种剥离了情境的处理，使文本变成了简单的词句堆砌，而忽视了语言知识的语用价值，这也是使这一课时中学生的表演一直停留在朗读阶段的主因。只有将词句等语言知识放入相应的话题情境中，它们丰富的意义才能得以体现，一个个抽象的符号才能变得富有神韵。本课生词不多，可以不进行单独生词教学，而直接进入对话文本的学习，相关的生词可以让学生结合教材插图猜测词义。但是，即使对话文本中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为对话文本中的生词教学是为阅读对话文本服务的，在这一课时中，只要解决生词的“音”和“义”的问题即可。
板书2分上下两部分，第一部分呈现了对话中出现的主要人物及相关的晚餐内容;第二部分呈现了对话的主要句型。板书首先聚焦于会话的主角“who”和会话的内容“what”，紧扣话题Dinner’s ready.逐层展开，学生的视角聚焦于人物进行的会话活动，即话题。同时，板书将会话文本内容从轮廓到细节都呈现在了学生面前：话题→人物→信息比较→得出结论，以较为直观、有序的方式厘清了整个对话文本的脉络，使学生获得了较为完整的阅读体验，并在阅读的过程中理解语言难点“What would you like for dinner？”的基本语义。（见图5）板书通过凸显文本话题、阅读思路和语言功能，促进了学生对对话文本的理解。
随着对新版教材研究的不断深入，教师可以发现对话文本学习的目的不仅仅是培养学生的语言知识，更重要的是要培养学生基本的文本阅读能力，进而为后续的教材板块Read and write做好能力铺垫。因此对话文本的学习更需要培养学生理解说话者观点、意图和情感的能力，使学生获得语言知识和文化内容，进而培养他们初步的阅读策略和技能。
三、引发的思考
通过进一步的探索和实践，笔者认为在对话教学中，板书在呈现语言学习重点和难点的基础上，更应发挥如下几个方面的作用。
（一）板书要关注话题情境
英语教学中不能把语言看作孤立的词句来教学，而应该在语境中教学。只有在话题情境中的语言，才是有意义的、能传达完整信息的、具有逻辑关系的语言单位，也才能再现生动的生活。对话本身就是围绕一个话题展开的，它关注的是语言形式与意义的关系，所以对话教学应在课堂教学中创设语境，让学生在情境中感知、体验并运用语言，即通过有意义的输入培养学生有意义输出的能力。
因此，在对话教学中，板书也应该突出话题的情境，为学生提供了解文本的线索，既创设表达的情境，又提供条理表达的层级，引导学生理解功能句的意义及其使用的语言情境，并尝试迁移到新的语言情境。为学生搭建语用平台，帮助学生消化吸收所学的语言知识和语言功能。 （二）板书要关注文本内容
文本内容是指文本语言结合人物、地点、时间等元素，在一定情境下发生的故事内容。它是语言功能化的一种体现，是学生将语言内化的过程，是学生学习运用语言的过程，是语言与学生思维之后的产物，更是在无形中渗透解读文本，即阅读的方法。只有语言知识的板书，只会让学生对对话的理解停留在字词上，与对话情境和话题等脱离。这种孤立地学习语言，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于无序的状态，这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用。
因此，教师要做的不是把散落一地的珍珠一颗颗捡给学生，而是要把完整的漂亮项链直接带给学生，这样板书就应起到串起文本内容的作用。而要想发挥这样板书的串联作用，就要求教师在进行板书时，时刻关注对话文本的内容，即有逻辑关系的语言内容（包含语言重点和难点），而非独立的词句。通过板书的串联，使原本独立的语言，变成一个具备意义的文本整体，进而培养学生整体理解对话文本的能力。
（三）板书应关注语言输出
一切教学活动的宗旨是为发展学生的英语语言综合运用能力服务。一篇完整的对话并不是句子和句子的任意堆砌，它们之间存在着结构与意义上的联系。在意义上，语篇中的各种句子处于同一个语义场，而且都在传递某一种信息和表达彼此相关的命题;在结构上，各句之间也是相互关照、前后呼应的，构成了一个有机的统一体。因此，对话教学的板书，应凸显出对话语言的整体性和应用性，这正是综合运用语言的前提。
小学阶段的词汇和句型学习虽然较为简单，但大部分学生的组词成句、组句成段能力还是非常欠缺的，教师更需要用板书为学生搭建完整的语言输出支架。教师根据文本，进行相应内容的板书，通过这些指向性词汇或短语，帮助学生厘清对话文本阅读的思路，使学生在线索引导下理解文本内容，使板书内容既能给学生有所提示，又能留给学生思考的空间。
对话教学中的板书应该成为学生感知对话文本的钥匙、获取对话信息的宝库、学习语言知识的工具、运用体验语言功能的平台，这就要求教师能够准确把握对话教学目标，创设能体现话题情境、关注文本内容、凸显语言运用的板书内容，使板书内容也能有情感、有故事、有话说。这一切，需要我们在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结，才会使对话教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
（浙江省绍兴市上虞区实验小学 312000）