随着社会的进步，科技的发展，多媒体更多地使用在了课堂上。在给教学带来便利的同时，也出现了许多问题。
　　毋庸置疑，使用多媒体教学，拓宽了学生视野，加大了课堂容量，丰富了课堂内容，使有些知识更直观，更形象。但笔者认为语文教学还是需慎用多媒体。原因有以下几个方面：
　　从教师的角度来讲，语文课过分依赖多媒体存在许多弊端。首先，会大大限制教师构建课堂的自主性，限制教师引导学生学习、探讨、交流的空间。语文课本应是最活跃、最有趣味、最适合教师自主发挥的课程，教师授课，一方面备课要充分，另一方面也看临场的发挥。一旦被课件拘囿，按部就班地讲解，教学过程显得机械死板。
　　其次，多媒体的不当使用，会使一些教师、尤其是青年教师忽视了基本功的训练。他们不去熟悉、钻研教材，研究教法，而是把大量的时间精力花在课件的制作上，配什么画面，用什么颜色，弄得很花哨，而课件内容呢，无非是把教参上的东西从书上搬到屏幕上，语文课变成了课件展示课，语文老师变成了电脑高手或课件解说员，但黑板上惨不忍睹的板书和课堂上照本宣科的讲解却显示了他们基本功的不足。还有一些老师更省事，课本也不看，课件也不作，直接从网上下载一个课件就上讲台，上课就是放课件，老师被课件牵着走，不但影响了教学水平的提高，也影响了学生对语文课的兴趣。
　　再次，多媒体的滥用，使语文教学变得程式化，单调化。课堂是一个全方位互动的场所，驾驭课堂是一门艺术，语文老师应该用自己的激情和活力感染学生，点燃学生学习的欲望，以自己独特的人格魅力影响学生，而这些都是多媒体设备无法做到的。也许课件上朗读带的发音字正腔圆，但总让人觉得少了一些激情，少了一些沟通，也少了一些感悟。我们自己也许读得不够标准，不够动听，但其中饱含着我们的感情，有着我们对文章的理解感悟，带有我们个性化的色彩，这就足够地感染学生了。
　　从学生的角度讲，首先，多媒体的滥用使学生减少了语文基本能力的训练。语文教学历来重视听说读写能力的培养，而使用多媒体后，课堂讲究大容量，高效率，使学生逐渐失去了说、读的能力，只剩下听、看的机会。
　　第二，多媒体的滥用使学生越来越缺少想象力和创造力。语文讲授的主要是文学作品，文学的魅力在于透过语言文字的描写，使读者充分发挥想象力，进行艺术再创作。没有了想象力，人的心灵就如同失去了自由飞翔的翅膀，也就更谈不上再创造。所以，本应是一千个读者有一千个哈姆雷特，可在多媒体教学中，大量图片、影视剧资料的使用，使学生心目中的人物形象固定化了，一说到“凤姐”，学生脑海中闪现的就是演员邓婕的面孔，阿Q就是严顺开的样子……缺少了联想和想象，就无法领略“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，无法感受“明月松间照，清泉石上流”的宁静；缺少了联想和想象，就无法品味李白“举杯邀明月，对影成三人”的孤独，更无法体会陶渊明“开荒南野际，守拙归园田”的欣然。
　　第三，多媒体的滥用使学生容易养成不善思考、不记笔记的懒惰习惯。往往是老师提出问题后，学生不是积极去思考，而是抱着“等”的态度，等老师打出答案。久而久之，不利于学生思维能力的培养。
　　第四，过度使用多媒体会使得学生注意力不集中。特别是有些课件过分追求声色光电的效果，使得学生注意力都集中在神奇的动画和精美的图片上，忽视了对主要知识内容的学习。而且，由于使用多媒体时需要拉窗帘，光线昏暗，所以，课堂气氛会显得沉闷，学生容易打瞌睡，感到视觉疲劳等。
　　因此，使用多媒体应考虑到语文学科自身的特点，遵循“少而精、宁缺勿滥”的原则，既不能墨守成规，一味沿袭旧的教学形式，也不能过分依赖多媒体，甚至养成离开课件就不会讲课的习惯。只有二者的完美结合，才能使语文课真正活起来。
　　作者单位：甘肃白银市第二中学。