论文部分内容阅读
摘 要： 体育课堂的教学质量在一定程度上取决于体育教师的水平，而体育教师的水平主要体现在教师自身的领导行为上。研究表明体育教师教学领导行为包括教学行为、管理行为、认可行为、互动行为和关爱行为。体育教师作为教学的领导者和管理者，只有具备良好的教学领导行为，才能促进学生身心的全面发展。因而把握体育教师教学领导行为的内涵，探讨体育教师教学领导行为的优化策略，具有重要的理论和实践价值。
关键词： 高校体育教学 教学领导行为 优化策略
近年来，全国大学生的体质呈逐步下降趋势，大学生猝死运动场的事件时有发生，大学生健康状态实在令人担忧，这种现象应该引起高校体育教师的广泛关注，努力提高高等学校体育课程的品质以提高大学生的身体健康水平。体育课程教学质量与体育教师的教学领导行为是息息相关的，因此研究体育教师的教学领导行为，对提高体育课程的品质、培养大学生参与体育运动的意识、增进大学生体质健康水平、推动高等学校体育课程改革起着至关重要的作用。另外，研究体育教师教学领导行为，对提升体育教师专业技能、转变体育教师的教学理念，改进体育教学方法和手段也具有重要的作用。
一、体育教师教学领导行为的内涵
体育教师教学领导行为是指体育教师在体育课教学活动中，组织营造一个有效的教学环境，引导学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的行动或行为过程。主要表现为五个多维因子：教学行为，管理行为，认可行为，互动行为和关爱行为。体育教师教学领导行为保证着体育教学的正确方向和质量，促进着学生身心的健康发展。
（一）教学行为
教学行为是指体育教师在体育教学过程中，为了完成既定的课堂教学目标，采用一系列方法和手段传授体育基本知识、基本技术和基本技能的行为过程。例如：如何讲解技术动作要领、如何进行技术动作示范、如何制定技术动作的教学步骤、如何调动学生练习队形、如何贯彻体育教学原则等行为过程。它是体育教师核心领导行为，直接影响着教学目标的完成和体育课堂教学的品质。
（二）管理行为
管理行为是指体育教师在体育教学过程中，为了保证体育课堂教学的顺利进行，利用手中的权力对学生实施的体育课堂常规管理的行为过程。例如：如何又快又好地登记学生考勤、如何编排好上课的队形、如何编排好练习的小组、如何培养利用体育骨干、如何使学生的注意力集中到教学活动上、如何安排课前拿器材、课后收器材等行为过程。它是维持课堂教学次序强有力的支撑系统。
（三）认可行为
认可行为是指体育教师在体育教学的过程中，当学生的技术动作取得进步时，给予学生赞扬或肯定目光、语言的行为过程。例如：如何给学生最及时的鼓励、如何给学生最恰当的赞扬，如何给学生提出更高的目标和要求等行为过程。它是增强学生进行身体练习积极性的催化剂。
（四）互动行为
互动行为是指体育教师在体育教学过程中，亲力亲为参与学生身体练习的活动，与学生进行面对面、手把手的交流沟通的行为过程。例如：如何与学生进行平等地沟通、如何与学生平等地探讨技术动作、如何把理论知识和实际练习结合起来等行为过程，它是提高技术动作质量的有效手段。
（五）关爱行为
关爱行为是指体育教师在体育教学过程中，关注每一个学生的身体练习状态，对在身体练习中出现异常情况的学生进行安慰和关心的行为过程，例如：如何观察学生进行身体练习的情绪、如何观察学生身体疲劳的表现、如何处理学生的伤病情况等行为过程。它是提高体育教师威信的重要手段。
二、优化体育教师教学领导行为的策略
（一）学习教师教学管理制度
教师教学管理制度为教师教学的职权影响力提供了有力的保障和实施的科学依据。我国教师的教学管理制度主要包括关于教师的基本制度和管理制度。教师的基本制度，主要指国家规定的教师的法律权利、义务及教师资格制度等。教师的管理制度，主要指教师的任用制度、培养培训制度、考核评价制度及奖惩制度等。完善教师的教学管理制度，规范教师的教学领导行为，使教师的教学领导行为有法可依、有章可循，从而更好地促进学生身心的全面发展。
（二）掌握体育课程教学相关政策法规的精髓
与体育课程教学相关的法规条文有《学校体育工作条例》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《全民健身计划》、《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《关于开展第六届全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动的通知》等，体育教师要通读文件，掌握文件的精神，并贯彻到体育课程教学的实践中。
（三）提高体育教师的教学领导素养
体育教师的教学领导素养，是指体育教师在体育课程教学领导活动中表现出来的、对学生身心发展具有深远影响的心理品质的总和。实现体育教学目标，促进学生身心全面发展，关键在体育教师的领导。体育教师要发挥自己的教学领导作用，必须要具备教学领导者的素养。体育教师的教学领导素养应涵盖职业道德素养、专业知识素养、教学能力素养等方面。体育教师的职业道德素养表现为爱护学生、爱岗敬业、诚实宽容、平等公正、为人师表等。体育教师的专业知识素养表现为专业理论知识渊博、专项运动技术精湛，教学理论知识丰富，学科专业知识精深。体育教师教学能力素养表现为设计课堂教学计划能力、语言表达能力、组织管理能力、沟通互动能力、运动技术诊断能力、教学研究能力等方面。教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水，因此高校体育教师必须成为某一个项目的“专家”，才能满足信息时代学生对老师的要求，就某一项目而言，既要有丰富的理论知识，又要有过硬的运动技术，会讲解，会示范，体育教师的示范动作会对学生产生深远的影响。想在一个开放空旷的场地上进行体育教学，还要具备一定的组织指挥能力，才能保证体育课堂教学任务的完成。由于体育课堂是一个开放的环境，有利于教师与学生的互动和交流，有利于保持一个平等的心态与学生沟通。为了提高体育课程的品质，就要进行体育教学科学研究，了解掌握体育教学前沿性的理论，把握体育教学的研究动态，把了解掌握的先进理论和方法运用到体育课程教学的实践中，一方面提高了体育课程的教学质量，另一方面提升了体育教师的科研能力。 （四）树立正确的体育课程教学观
体育课程教学观是对体育课程教学活动及其相互关系特性的本质认识。正确的体育课程教学观具有指导、构建和强化体育教师教学领导行为的价值。体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进健康和提高体育素养等主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。体育课程是寓身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。可见，体育课程在学校体育工作中具有重要的地位，每一位体育教师都要认识到它的重要性，才能在体育课堂教学实践中发挥主导作用，才能更加完善自身的教学行为、管理行为、认可行为、互动行为和关爱行为。
（五）开展体育教师教学领导行动研究
开展体育教师教学领导行为的研究，查阅有关教学领导行为的资料，了解教学领导行为研究前沿性的理论，有利于提高体育教师对教学领导的认识，使教师的教学领导活动更具有创造性，使教师不断超越现有水平，向更高的层次迈进，提高体育教师的教学领导能力，从而有效地全面地提高体育课程的教学质量。体育教师应积极开展教学领导行动研究，在体育课程教学实践中研究教学问题，克服教学管理理论研究与教学实践活动相脱离的现象。教学领导行动研究还重视发展自我意识、自我教育、个人实践或专业能力，张扬教师教学的主体性。
参考文献：
[1]韩桂凤.现代教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2003：65.
[2]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2000：130.
[3]谢碧荣.体育教师教学领导行为对大学生运动自信和锻炼行为的影响分析.福建师范大学体育硕士学位论文.2009：11.
[4]钟祖荣.现代教师学导论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006：283-284.
[5]张燮，陈安福，李光路.学校管理心理学[M].昆明：云南人民出版社，1985：79.
[6]马会梅.教师教学领导行为与学生发展[J].扬州大学学报（高教研究版）2008，2：83-85
[7]李冲锋.教师教学领导力的开发[J].当代教育科技.2009，24：3-7.
关键词： 高校体育教学 教学领导行为 优化策略
近年来，全国大学生的体质呈逐步下降趋势，大学生猝死运动场的事件时有发生，大学生健康状态实在令人担忧，这种现象应该引起高校体育教师的广泛关注，努力提高高等学校体育课程的品质以提高大学生的身体健康水平。体育课程教学质量与体育教师的教学领导行为是息息相关的，因此研究体育教师的教学领导行为，对提高体育课程的品质、培养大学生参与体育运动的意识、增进大学生体质健康水平、推动高等学校体育课程改革起着至关重要的作用。另外，研究体育教师教学领导行为，对提升体育教师专业技能、转变体育教师的教学理念，改进体育教学方法和手段也具有重要的作用。
一、体育教师教学领导行为的内涵
体育教师教学领导行为是指体育教师在体育课教学活动中，组织营造一个有效的教学环境，引导学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的行动或行为过程。主要表现为五个多维因子：教学行为，管理行为，认可行为，互动行为和关爱行为。体育教师教学领导行为保证着体育教学的正确方向和质量，促进着学生身心的健康发展。
（一）教学行为
教学行为是指体育教师在体育教学过程中，为了完成既定的课堂教学目标，采用一系列方法和手段传授体育基本知识、基本技术和基本技能的行为过程。例如：如何讲解技术动作要领、如何进行技术动作示范、如何制定技术动作的教学步骤、如何调动学生练习队形、如何贯彻体育教学原则等行为过程。它是体育教师核心领导行为，直接影响着教学目标的完成和体育课堂教学的品质。
（二）管理行为
管理行为是指体育教师在体育教学过程中，为了保证体育课堂教学的顺利进行，利用手中的权力对学生实施的体育课堂常规管理的行为过程。例如：如何又快又好地登记学生考勤、如何编排好上课的队形、如何编排好练习的小组、如何培养利用体育骨干、如何使学生的注意力集中到教学活动上、如何安排课前拿器材、课后收器材等行为过程。它是维持课堂教学次序强有力的支撑系统。
（三）认可行为
认可行为是指体育教师在体育教学的过程中，当学生的技术动作取得进步时，给予学生赞扬或肯定目光、语言的行为过程。例如：如何给学生最及时的鼓励、如何给学生最恰当的赞扬，如何给学生提出更高的目标和要求等行为过程。它是增强学生进行身体练习积极性的催化剂。
（四）互动行为
互动行为是指体育教师在体育教学过程中，亲力亲为参与学生身体练习的活动，与学生进行面对面、手把手的交流沟通的行为过程。例如：如何与学生进行平等地沟通、如何与学生平等地探讨技术动作、如何把理论知识和实际练习结合起来等行为过程，它是提高技术动作质量的有效手段。
（五）关爱行为
关爱行为是指体育教师在体育教学过程中，关注每一个学生的身体练习状态，对在身体练习中出现异常情况的学生进行安慰和关心的行为过程，例如：如何观察学生进行身体练习的情绪、如何观察学生身体疲劳的表现、如何处理学生的伤病情况等行为过程。它是提高体育教师威信的重要手段。
二、优化体育教师教学领导行为的策略
（一）学习教师教学管理制度
教师教学管理制度为教师教学的职权影响力提供了有力的保障和实施的科学依据。我国教师的教学管理制度主要包括关于教师的基本制度和管理制度。教师的基本制度，主要指国家规定的教师的法律权利、义务及教师资格制度等。教师的管理制度，主要指教师的任用制度、培养培训制度、考核评价制度及奖惩制度等。完善教师的教学管理制度，规范教师的教学领导行为，使教师的教学领导行为有法可依、有章可循，从而更好地促进学生身心的全面发展。
（二）掌握体育课程教学相关政策法规的精髓
与体育课程教学相关的法规条文有《学校体育工作条例》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《全民健身计划》、《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《关于开展第六届全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动的通知》等，体育教师要通读文件，掌握文件的精神，并贯彻到体育课程教学的实践中。
（三）提高体育教师的教学领导素养
体育教师的教学领导素养，是指体育教师在体育课程教学领导活动中表现出来的、对学生身心发展具有深远影响的心理品质的总和。实现体育教学目标，促进学生身心全面发展，关键在体育教师的领导。体育教师要发挥自己的教学领导作用，必须要具备教学领导者的素养。体育教师的教学领导素养应涵盖职业道德素养、专业知识素养、教学能力素养等方面。体育教师的职业道德素养表现为爱护学生、爱岗敬业、诚实宽容、平等公正、为人师表等。体育教师的专业知识素养表现为专业理论知识渊博、专项运动技术精湛，教学理论知识丰富，学科专业知识精深。体育教师教学能力素养表现为设计课堂教学计划能力、语言表达能力、组织管理能力、沟通互动能力、运动技术诊断能力、教学研究能力等方面。教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水，因此高校体育教师必须成为某一个项目的“专家”，才能满足信息时代学生对老师的要求，就某一项目而言，既要有丰富的理论知识，又要有过硬的运动技术，会讲解，会示范，体育教师的示范动作会对学生产生深远的影响。想在一个开放空旷的场地上进行体育教学，还要具备一定的组织指挥能力，才能保证体育课堂教学任务的完成。由于体育课堂是一个开放的环境，有利于教师与学生的互动和交流，有利于保持一个平等的心态与学生沟通。为了提高体育课程的品质，就要进行体育教学科学研究，了解掌握体育教学前沿性的理论，把握体育教学的研究动态，把了解掌握的先进理论和方法运用到体育课程教学的实践中，一方面提高了体育课程的教学质量，另一方面提升了体育教师的科研能力。 （四）树立正确的体育课程教学观
体育课程教学观是对体育课程教学活动及其相互关系特性的本质认识。正确的体育课程教学观具有指导、构建和强化体育教师教学领导行为的价值。体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进健康和提高体育素养等主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。体育课程是寓身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。可见，体育课程在学校体育工作中具有重要的地位，每一位体育教师都要认识到它的重要性，才能在体育课堂教学实践中发挥主导作用，才能更加完善自身的教学行为、管理行为、认可行为、互动行为和关爱行为。
（五）开展体育教师教学领导行动研究
开展体育教师教学领导行为的研究，查阅有关教学领导行为的资料，了解教学领导行为研究前沿性的理论，有利于提高体育教师对教学领导的认识，使教师的教学领导活动更具有创造性，使教师不断超越现有水平，向更高的层次迈进，提高体育教师的教学领导能力，从而有效地全面地提高体育课程的教学质量。体育教师应积极开展教学领导行动研究，在体育课程教学实践中研究教学问题，克服教学管理理论研究与教学实践活动相脱离的现象。教学领导行动研究还重视发展自我意识、自我教育、个人实践或专业能力，张扬教师教学的主体性。
参考文献：
[1]韩桂凤.现代教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2003：65.
[2]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2000：130.
[3]谢碧荣.体育教师教学领导行为对大学生运动自信和锻炼行为的影响分析.福建师范大学体育硕士学位论文.2009：11.
[4]钟祖荣.现代教师学导论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006：283-284.
[5]张燮，陈安福，李光路.学校管理心理学[M].昆明：云南人民出版社，1985：79.
[6]马会梅.教师教学领导行为与学生发展[J].扬州大学学报（高教研究版）2008，2：83-85
[7]李冲锋.教师教学领导力的开发[J].当代教育科技.2009，24：3-7.