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语文学科与其他学科一样，语文作业的意义也与语文的教与学一样有双重性：“教”的方面，首先教师通过学生完成作业情况检测语文教学的实效，其次通过学生作业了解他们掌握语文知识、形成语文能力的情况，这为后面的教学矫正准备了最直接的参考信息。“学”的方面，首先学生一定要通过作业消化所学知识，通过作业巩固所学知识，通过作业构建自己技能系统，进而形成语文能力，提高语文素养。
语文学科的作业，因为学科本身是母语教学，是听说读写和思维的综合学科，是其他各个学科的基础、工具等，这些特点形成了语文作业独有的特点。语文学科作业最突出的特点是模糊性和实践性。模糊性是说语文作业有时不好有惟一的答案，有时答案又是多解的。实践性是语文作业和其他学科作业的共同特点。
语文作业是语文进行实践的主要载体形式。它的特点是有声的（如诵读）与无声的（如默读）结合，动口的与动手的结合（需要眼、耳、口、手、脑一齐行动），显性作业与隐性作业结合，书写本身就是作业内容。
1 初中语文作业是语文实践的主要形式
一般称教师给学生布置的功课为作业。按这一定义，作业是语文学习的一部分，它是课堂教学的本身，是其中的重要组成部分和延续，因此绝对不能可有可无，因为它是语文实践活动组成的主体部分。对学生的复习指导许多也是通过作业这一载体完成的，如教师布置学生课文的预习作业，抄写课文，背诵诗文，解词造句，阅读名著，习作练习等，这些是在预学、消化或巩固复习不同阶段的不同形式的作业。
2 初中语文作业具有有声与无声、动口与动手、显示与隐性结合的特点
语文学科的许多作业是以发声的朗读、吟咏为形式的，同是也有更多的书写作业和默读的“无声”作业；语文作业的多样性是明显的，常常需要听话与讲话、演讲动口完成，更多的是动手写作业；许多作业是看得见摸得着的，也有许多作业是隐性的，如看看课文，阅读书报，其数量和质量往往不是外化的。
3 初中语文作业书写或阅读本身就是作业
这是其他学科所不具备的特点，例如：完成表达训练为重要途径的书写作业，请学生习作练笔，书写本身就是作业的一部分，因为字要写得正确、规范、美观；浏览阅读为主要方式的读书作业，阅读过程就是作业的一部分，因为读书要有数量和理解程度；记诵为主要形式的朗读、诵读与背诵作业，语文听说读写的综合性特点决定了说、写的过程本身就是作业，而不是像其他学科的书写或阅读只是手段和载体。
从目前的现状看，关于说与写的过程本身就是作业的一部分，我们重视得还不够，常常是学生书写字迹不符合要求，教师又另外布置他们去“练字”，如果重视书写就是作业本身，既可减轻学生的课业负担，又能提高作业的质量。所以，我们要重视书写的过程。语文作业除了它独有的特点之外，还有它的多维度性，因此在布置书写作业时要注意三点：
3.1 作业的出题。作业必须符合教学的实际需要，目前，出现的“题海战术”往往是因为重复、不规范的作业太多，教师没有筛选的作业造成的。布置作业的基本原则是选择。著名的教育家魏书生也提倡让学生自主留作业，学生自己留的作业往往比较切合他们的实际，能够让他们确实通过作业来巩固知识、提高自己的语文能力。从出题的角度看，作业的选择可以从以下三个方面切入：
3.1.1 教材中的作业题目。教材课后的作业设置一直在变化中，由以前从“知识立意”角度出题到现在更多的是从“能力立意”角度出题。不管如何变化，在我们的实际教学运用时，可以首先删去一些学生已经掌握的题目，侧重选择一些有训练价值的题目。
3.1.2 从教学参考资料中选择适合学生的题目。教材设置的题目总体反映了编者的意图，可当我们将其引入自己班级的教学时，可能有些不适合，还有许多要补充的。教学参考资料就为教师提供了方便。但是教学参考资料不仅多而且杂，有的甚至鱼目混珠，这时，教师就必须认真选择适合本班学生的题目，并去粗取精、去伪存真，方能布置给学生。
3.1.3 依据教学实际教师拟题或学生拟题。学习编写练习作业，是教师的必备素质。教师自拟作业较多的是对教材或教学参考资料中的作业素材进行改造、补充，也有根据本班学生的实际情况学生自己编拟作业的。
3.2 作业的批改。布置了作业，教师要批改作业，才能知道自己的教学情况和学生的学习情况。批改的形式可分为面批、课后批、师生或学生之间互批等。绝大部分作业是教师课后批改的，这是班级教学的特点所决定的。这部分作业批改的目的是整体了解学生对所学内容的把握程度，存在的共性问题是什么，制订下一步的教学计划和调整策略。侧重点主要集中在“应用、赏析、评价”这些能力层级中，如字的音形义、短语、修辞、文言实词与虚词、片断作文与整篇作文的批改等。有些作业需要在课上或课下当面批改。面批的作业不是学生的共性问题，它是发现学生存在的特殊问题和发展学生个性特长的主要手段。面批一般是在作业完成后及时进行，或者是在课后批改之后发现学生的特殊问题，马上找学生进行面批。若发现学生有创新的内容，也要及时找到学生进行点拨和鼓励。面批以后，应该有学生的再次修改，而后交给教师再次批改。师生或学生之间互批的作业，一般是听写、背诵、默写、朗读等识记内容，学生和教师需要及时知道答案，带有比赛的味道，以考查识记、理解这些能力为主。学生之间互批作业，教师要认真监控，不能流于形式。
3.3 作业的讲评与反馈。作业批改完成只是到了作业这一教学环节的一半，另一半工作是讲评和反馈。这一环节必须做得扎扎实实，讲评要实事求是、中肯，反馈要重点突出、及时。有些作业，课上直接反馈，教师可以通过让学生回答问题、读书等手段来实施。先完成的先评，能提醒后面作业可能出现的共性错误。多数作业教师批改之后应立即反馈。讲评和反馈学生作业时，除了讲清楚作业正确答案之外，教师必须要能够依托作业的内容，举一反三，扩展指出同类问题的共性错误形成的原因，改正的方法等。反馈时，教师要注意鼓励学生的点滴进步，严格纠正优等学生的错误，并引导学生对错误的题目进行积累。
作为初中语文教师，授业解惑的我们应该认真研究初中语文学科作业的特点。只有在领悟了它的独特性之后，我们才能把这把宝剑磨砺得更为锋利，运用得更为得心应手，为我们的语文教学插上一对有力的翅膀！
语文学科的作业，因为学科本身是母语教学，是听说读写和思维的综合学科，是其他各个学科的基础、工具等，这些特点形成了语文作业独有的特点。语文学科作业最突出的特点是模糊性和实践性。模糊性是说语文作业有时不好有惟一的答案，有时答案又是多解的。实践性是语文作业和其他学科作业的共同特点。
语文作业是语文进行实践的主要载体形式。它的特点是有声的（如诵读）与无声的（如默读）结合，动口的与动手的结合（需要眼、耳、口、手、脑一齐行动），显性作业与隐性作业结合，书写本身就是作业内容。
1 初中语文作业是语文实践的主要形式
一般称教师给学生布置的功课为作业。按这一定义，作业是语文学习的一部分，它是课堂教学的本身，是其中的重要组成部分和延续，因此绝对不能可有可无，因为它是语文实践活动组成的主体部分。对学生的复习指导许多也是通过作业这一载体完成的，如教师布置学生课文的预习作业，抄写课文，背诵诗文，解词造句，阅读名著，习作练习等，这些是在预学、消化或巩固复习不同阶段的不同形式的作业。
2 初中语文作业具有有声与无声、动口与动手、显示与隐性结合的特点
语文学科的许多作业是以发声的朗读、吟咏为形式的，同是也有更多的书写作业和默读的“无声”作业；语文作业的多样性是明显的，常常需要听话与讲话、演讲动口完成，更多的是动手写作业；许多作业是看得见摸得着的，也有许多作业是隐性的，如看看课文，阅读书报，其数量和质量往往不是外化的。
3 初中语文作业书写或阅读本身就是作业
这是其他学科所不具备的特点，例如：完成表达训练为重要途径的书写作业，请学生习作练笔，书写本身就是作业的一部分，因为字要写得正确、规范、美观；浏览阅读为主要方式的读书作业，阅读过程就是作业的一部分，因为读书要有数量和理解程度；记诵为主要形式的朗读、诵读与背诵作业，语文听说读写的综合性特点决定了说、写的过程本身就是作业，而不是像其他学科的书写或阅读只是手段和载体。
从目前的现状看，关于说与写的过程本身就是作业的一部分，我们重视得还不够，常常是学生书写字迹不符合要求，教师又另外布置他们去“练字”，如果重视书写就是作业本身，既可减轻学生的课业负担，又能提高作业的质量。所以，我们要重视书写的过程。语文作业除了它独有的特点之外，还有它的多维度性，因此在布置书写作业时要注意三点：
3.1 作业的出题。作业必须符合教学的实际需要，目前，出现的“题海战术”往往是因为重复、不规范的作业太多，教师没有筛选的作业造成的。布置作业的基本原则是选择。著名的教育家魏书生也提倡让学生自主留作业，学生自己留的作业往往比较切合他们的实际，能够让他们确实通过作业来巩固知识、提高自己的语文能力。从出题的角度看，作业的选择可以从以下三个方面切入：
3.1.1 教材中的作业题目。教材课后的作业设置一直在变化中，由以前从“知识立意”角度出题到现在更多的是从“能力立意”角度出题。不管如何变化，在我们的实际教学运用时，可以首先删去一些学生已经掌握的题目，侧重选择一些有训练价值的题目。
3.1.2 从教学参考资料中选择适合学生的题目。教材设置的题目总体反映了编者的意图，可当我们将其引入自己班级的教学时，可能有些不适合，还有许多要补充的。教学参考资料就为教师提供了方便。但是教学参考资料不仅多而且杂，有的甚至鱼目混珠，这时，教师就必须认真选择适合本班学生的题目，并去粗取精、去伪存真，方能布置给学生。
3.1.3 依据教学实际教师拟题或学生拟题。学习编写练习作业，是教师的必备素质。教师自拟作业较多的是对教材或教学参考资料中的作业素材进行改造、补充，也有根据本班学生的实际情况学生自己编拟作业的。
3.2 作业的批改。布置了作业，教师要批改作业，才能知道自己的教学情况和学生的学习情况。批改的形式可分为面批、课后批、师生或学生之间互批等。绝大部分作业是教师课后批改的，这是班级教学的特点所决定的。这部分作业批改的目的是整体了解学生对所学内容的把握程度，存在的共性问题是什么，制订下一步的教学计划和调整策略。侧重点主要集中在“应用、赏析、评价”这些能力层级中，如字的音形义、短语、修辞、文言实词与虚词、片断作文与整篇作文的批改等。有些作业需要在课上或课下当面批改。面批的作业不是学生的共性问题，它是发现学生存在的特殊问题和发展学生个性特长的主要手段。面批一般是在作业完成后及时进行，或者是在课后批改之后发现学生的特殊问题，马上找学生进行面批。若发现学生有创新的内容，也要及时找到学生进行点拨和鼓励。面批以后，应该有学生的再次修改，而后交给教师再次批改。师生或学生之间互批的作业，一般是听写、背诵、默写、朗读等识记内容，学生和教师需要及时知道答案，带有比赛的味道，以考查识记、理解这些能力为主。学生之间互批作业，教师要认真监控，不能流于形式。
3.3 作业的讲评与反馈。作业批改完成只是到了作业这一教学环节的一半，另一半工作是讲评和反馈。这一环节必须做得扎扎实实，讲评要实事求是、中肯，反馈要重点突出、及时。有些作业，课上直接反馈，教师可以通过让学生回答问题、读书等手段来实施。先完成的先评，能提醒后面作业可能出现的共性错误。多数作业教师批改之后应立即反馈。讲评和反馈学生作业时，除了讲清楚作业正确答案之外，教师必须要能够依托作业的内容，举一反三，扩展指出同类问题的共性错误形成的原因，改正的方法等。反馈时，教师要注意鼓励学生的点滴进步，严格纠正优等学生的错误，并引导学生对错误的题目进行积累。
作为初中语文教师，授业解惑的我们应该认真研究初中语文学科作业的特点。只有在领悟了它的独特性之后，我们才能把这把宝剑磨砺得更为锋利，运用得更为得心应手，为我们的语文教学插上一对有力的翅膀！