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【摘要】新高考制度的新意必将落实到整个课程领域或系统中。教师需建构一种有机课程观以适应新高考的二元调，强化课程理解的职业视角以攻克新高考改革的重难点，解放并助推 “学生课程理解”以更好地践行新高考的存在哲学意蕴，提升自身的理解力。
【关键词】新高考制度 新课程改革 教师课程理解
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0026-02
一、理解观念先行：新高考制度下教师课程观重构势在必行
教师课程观关涉教师以何及何以理解课程，影响着教师对课程的信念及实践操作。新高考制度对课程的影响首先达及教师的课程观，这需要教师从最终的高考总要求倒推看待课程的取向及方式，并重新建构自身课程理解观。
（一）新高考制度下教师课程观的有机转向
教师课程观是教师对课程的根本观点，它囊括教师对共识课程概念的解释及教师对课程的自我理解。人们对课程的观点由“跑道观”到“人道观”再到“事道观”，由“教程观”到“学程观”再到“过程观”，由“泛知识”到“重经验”再到“找存在”，这些均体现了课程观的再生性。所以，教师课程观随着新高考范式而重构是水到渠成的。新高考的逻辑已然超越那种非此即彼的实体思维，超越课改中那种二元对立的知识观、教材观及师生观。新高考制度赋予课程的有机理念暗合了当今教师课程观的发展图景——课程观从封闭“叙事”向“他者”开放，走向相互欣赏，走向一种有机的平衡。
（二）新高考制度下教师有机课程观的建构
树立一种过程（有机）的课程观具体如下。第一，教师要加深对课程过程性意涵的把握，重新鉴定课程的预设和生成功能。第二，以有机思维看待课程，要具备尝试对课程观高度概括的精神（进行观念的冒险）。第三，教师要认识到课程的“节奏性原則”，使学生保持对相关科目的集中专注。第四，教师要秉持有机哲学中的联系思维，廓清新高考下教师课程理解中的各项关系。
二、理解视角强化：课程理解的职业之维应纳入教师话语体系
新高考制度对教师角色的定位不仅是传授知识的智者，也是职业生涯规划的导师。这需要教师在工作中不断拓展和加深对课程文本职业之维的理解，以提升指导学生选课和制订学习生涯规划的能力。
（一）新高考制度下的课程理解亟须引入职业话语
从新高考制度对课程的种种规约及对教师种种要求来看，对课程知识进行纵向与横向、学科内与学科外、认识与应用的对比或比较理解具有重大意义，这在新高考中决定着教师的专业化程度，决定着学生的未来发展。当务之急，是将课程文本理解为一种职业话语，这缘于职业生涯规划教育的紧迫性。
（二）寓职业话语于理解实践以指导学生职业规划
将课程理解为一种职业话语，就要使职业社会学的视野进入文本。将新高考制度下的课程文本理解为一种职业话语具体如下。第一，教师要正确理解“生活准备说”，正视职业话语，形成正确学生职业发展观。第二，抓住国家举力培养学生核心素养契机，教师走寓职业生涯启发于学生核心素养培育的理解之路。第三，将“一计”（生计教育）、“两养”（必备品格培养和关键能力培养）及“三观”（劳动观、职业观和择业观）渗透到具体的课程文本理解中，才能更好地协调这种“教学”与“教育”的关系。
三、理解能力超拔：新高考制度下教师课程理解力的层次及促发
新高考制度下课程理念的教师课程理解水平及教师自身专业发展皆取决于教师理解力的高低，这需要教师从元理解的视角以及从实践的向度去提升自身的理解力。
（一）教师课程理解力及其层次阐释
“理解力是主体的一种认识能力。理解力的水平，必然地与主体的知识水平、思想理念、经历经验、价值观念、立场观点、思维模式相联系。”课程理解力也是教师的一种认识能力，并与教师的知识水平等因素相联系。准确地说，理解力是教师认识课程的前奏，决定着教师的专业发展。新高考制度相较新课改对教师理解力水准的要求更高。新高考制度要求教师理解有过程联系的思维，有前瞻和调试的能力等。这皆需要教师从元理解的视角去提升自身的理解力，即对理解的理解。
教师课程理解力有以下几个层次：第一，它是教师执行力的重要依据和参考。第二，如果非要给理解力归为一种知识类型，则它是一种智能知识，它是集知识和技能的统一体，是一种转识成智的能力。第三，它是教师课程审美力、领导力和胜任力的关键，教师理解力的广度、深度及精度决定着教师的综合素质，决定着教师能否胜任一门课程，能否实现教学的艺术。
（二）新高考制度下教师课程理解力的促发
新高考制度下教师课程理解力的促发具体如下：第一，教师诠释学素养是教师理解力提升的关键。第二，教师哲学地反思是教师理解力提升的重要途径。第三，教师要在新高考制度的语境中加强问题意识，这是真正有助于教师理解力质的飞跃的建议。第四，在实践中磨炼是教师提升理解力的重要保障。
新高考制度的新意必将落实到整个课程领域或系统中。完善或重建学校课程体系，规划学生职业性向教育，建立健全教学组织形式，变革教师教学方式及提升教师课程领导力等是新高考的题中应有之义。
参考文献：
[1]郭元祥.课程观的转向[J].课程·教材·教法，2001（6）：11-16.
[2]郝德永.从两极到中介：课程改革的路径选择[J].教育研究，2010（10）：33-37.
[3]怀特海艾尔弗雷德诺思.过程与实在：宇宙论研究（修订版）[M].杨富斌，译.北京：中国人民大学出版社，2013：29.
【关键词】新高考制度 新课程改革 教师课程理解
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0026-02
一、理解观念先行：新高考制度下教师课程观重构势在必行
教师课程观关涉教师以何及何以理解课程，影响着教师对课程的信念及实践操作。新高考制度对课程的影响首先达及教师的课程观，这需要教师从最终的高考总要求倒推看待课程的取向及方式，并重新建构自身课程理解观。
（一）新高考制度下教师课程观的有机转向
教师课程观是教师对课程的根本观点，它囊括教师对共识课程概念的解释及教师对课程的自我理解。人们对课程的观点由“跑道观”到“人道观”再到“事道观”，由“教程观”到“学程观”再到“过程观”，由“泛知识”到“重经验”再到“找存在”，这些均体现了课程观的再生性。所以，教师课程观随着新高考范式而重构是水到渠成的。新高考的逻辑已然超越那种非此即彼的实体思维，超越课改中那种二元对立的知识观、教材观及师生观。新高考制度赋予课程的有机理念暗合了当今教师课程观的发展图景——课程观从封闭“叙事”向“他者”开放，走向相互欣赏，走向一种有机的平衡。
（二）新高考制度下教师有机课程观的建构
树立一种过程（有机）的课程观具体如下。第一，教师要加深对课程过程性意涵的把握，重新鉴定课程的预设和生成功能。第二，以有机思维看待课程，要具备尝试对课程观高度概括的精神（进行观念的冒险）。第三，教师要认识到课程的“节奏性原則”，使学生保持对相关科目的集中专注。第四，教师要秉持有机哲学中的联系思维，廓清新高考下教师课程理解中的各项关系。
二、理解视角强化：课程理解的职业之维应纳入教师话语体系
新高考制度对教师角色的定位不仅是传授知识的智者，也是职业生涯规划的导师。这需要教师在工作中不断拓展和加深对课程文本职业之维的理解，以提升指导学生选课和制订学习生涯规划的能力。
（一）新高考制度下的课程理解亟须引入职业话语
从新高考制度对课程的种种规约及对教师种种要求来看，对课程知识进行纵向与横向、学科内与学科外、认识与应用的对比或比较理解具有重大意义，这在新高考中决定着教师的专业化程度，决定着学生的未来发展。当务之急，是将课程文本理解为一种职业话语，这缘于职业生涯规划教育的紧迫性。
（二）寓职业话语于理解实践以指导学生职业规划
将课程理解为一种职业话语，就要使职业社会学的视野进入文本。将新高考制度下的课程文本理解为一种职业话语具体如下。第一，教师要正确理解“生活准备说”，正视职业话语，形成正确学生职业发展观。第二，抓住国家举力培养学生核心素养契机，教师走寓职业生涯启发于学生核心素养培育的理解之路。第三，将“一计”（生计教育）、“两养”（必备品格培养和关键能力培养）及“三观”（劳动观、职业观和择业观）渗透到具体的课程文本理解中，才能更好地协调这种“教学”与“教育”的关系。
三、理解能力超拔：新高考制度下教师课程理解力的层次及促发
新高考制度下课程理念的教师课程理解水平及教师自身专业发展皆取决于教师理解力的高低，这需要教师从元理解的视角以及从实践的向度去提升自身的理解力。
（一）教师课程理解力及其层次阐释
“理解力是主体的一种认识能力。理解力的水平，必然地与主体的知识水平、思想理念、经历经验、价值观念、立场观点、思维模式相联系。”课程理解力也是教师的一种认识能力，并与教师的知识水平等因素相联系。准确地说，理解力是教师认识课程的前奏，决定着教师的专业发展。新高考制度相较新课改对教师理解力水准的要求更高。新高考制度要求教师理解有过程联系的思维，有前瞻和调试的能力等。这皆需要教师从元理解的视角去提升自身的理解力，即对理解的理解。
教师课程理解力有以下几个层次：第一，它是教师执行力的重要依据和参考。第二，如果非要给理解力归为一种知识类型，则它是一种智能知识，它是集知识和技能的统一体，是一种转识成智的能力。第三，它是教师课程审美力、领导力和胜任力的关键，教师理解力的广度、深度及精度决定着教师的综合素质，决定着教师能否胜任一门课程，能否实现教学的艺术。
（二）新高考制度下教师课程理解力的促发
新高考制度下教师课程理解力的促发具体如下：第一，教师诠释学素养是教师理解力提升的关键。第二，教师哲学地反思是教师理解力提升的重要途径。第三，教师要在新高考制度的语境中加强问题意识，这是真正有助于教师理解力质的飞跃的建议。第四，在实践中磨炼是教师提升理解力的重要保障。
新高考制度的新意必将落实到整个课程领域或系统中。完善或重建学校课程体系，规划学生职业性向教育，建立健全教学组织形式，变革教师教学方式及提升教师课程领导力等是新高考的题中应有之义。
参考文献：
[1]郭元祥.课程观的转向[J].课程·教材·教法，2001（6）：11-16.
[2]郝德永.从两极到中介：课程改革的路径选择[J].教育研究，2010（10）：33-37.
[3]怀特海艾尔弗雷德诺思.过程与实在：宇宙论研究（修订版）[M].杨富斌，译.北京：中国人民大学出版社，2013：29.