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在教学过程中，教师要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，就必须创造参与条件，注重学法指导，努力提高课堂教学效果，最终达到提高素质的目的。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、注重实践操作，让学生动手做
课堂教学的过程中，我注意做到创造条件，让学生动手摆、演、做，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌握知识。
在教学“圆面积”时，我让学生自己动手将学具进行操作演示，将一个圆若干等分后，拼割成一个近似长方形，在此基础上，我要学生说出，这个近似长方形的长和宽相当于原来圆的什么?这个近似长方形的面积同原来圆的面积及周长相比较，有什么联系?然后让学生自己推导出圆的面积。
这样，让学生的手脑并用，让学生看得见，摸得着，记得牢，有利于培养学生的动手能力和记忆能力。
二、注重语言表达，让学生动口学
数学教学中，培养学生的表达能力尤为重要。因此，在教学活动中，无论是动手操作，还是归纳分析，无论是计算题，还是应用题，我都让学生把演示过程、概念法则、运算顺序，解题思路用语言准确地表达出来，把感知上升为理性。教学“圆柱体的侧面积”时，我让学生自己制作圆柱体模型，并说出制作的过程，然后让学生动手操作，将圆柱体的侧面剪成一个长方形(正方形或平行四边形)，并让学生说出它们的面积计算方法，从而推出圆柱体表面积的计算。这样既培养了学生语言表达能力，又为学生创造了参与教学过程的条件。
三、注重激趣引思，让学生动脑学
在教学时，我注重在知识的关键、转折处，激趣引思，营造热烈的课堂气氛，从而使学生的思维达到最佳姿态。
在教学“小数的性质”时，我先出示5、50、500三个数字，让学生三个数字后填上适当的单位，并用等号将它们连接。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时我提出：能不能用同一单位把上面各式表示出来?于是学生想出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米。对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，
这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
四、注重情感交融，让学生主动学
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提，在教学实践中，我始终坚给学生提供一个宽松和谐的学习氛围。让学生在和谐的气氛中敢于质疑，大胆创新，乐于发表见解。
教学了“百分数的应用”后，我出示了下面一题：手机通常的话费标准是：每月基本月租费25元，每分钟接听或打出的通话费都是0.40元。计费方式是：每月话费总额=基本月租费+通话费。
1.四月份，李叔叔手机接听80分钟，打出120分钟，这个月李叔叔要付出多少元的话费?2.五月份，李叔叔一共付出手机话费93元，这个月李叔叔通话多少分钟?
3.现在通讯公司推出几项优惠方式，让大家选用。
(1)按照通常的话费标准计算，总话费给予优惠20％。(2)基本月租费36元，打出每分钟0.30元，接听每分钟0.06元。(3)免收基本月租费，打出和接听每分钟都是0.45元。
如果李叔叔的手机每月接听和打出电话各在100分钟左右，请你为李叔叔选择一项最省钱的优惠方式。
我引导学生进行讨论，学生进行了热烈的讨论，不但解答了问题，还让学生充分体会到了学习的乐趣。
五、注重学法指导，让学生会学
学法指导是素质教育的需要。因此，在教学时，我注意做到有目的、有计划地进行指导，让他们“会学”。
在教学了“行程问题”后，我出示了这样一题：某人从甲地出发，越过一座山到乙地去，整个路程共27千米，且都是上坡路和下坡路，共用了7小时，又知道他上山每小时行3千米，下山每小时行4.5千米，照这样计算，他由原路从乙地返回甲地要用几小时?
这题一般解法为：设从甲地去乙地时上山的时间为X小时，则得方程：3x+(7-x)×4.5=27，解得x=3。即上山时间为3小时，下山时间则为：7-3=4(小时)。去时上山的路程为：3×3=9(千米)；下山的路程为：4.5×4=18(千米)。因为他返回时，原来下山的路程改成了上山的路程，要用的时间为：18÷3=6(小时)；原来上山的路程改成了下山的路程，要用的时间为：9÷4.5=2(小时)。这样，他从乙地返回甲地时要用的时间为：6+2=8(小时)。
这样解答显然较为麻烦，我启发学生能否想出更巧妙的解法?学生提出认为可尝试用整体分析的方法进行解答：从整体上看，他往返一次所走的“上山”路和“下山”路都恰好是27千米。可得，他往返一次所花的总时间应当是：27÷3+27÷4.5=9+6=15(小时)，而他去时共用了7小时，从往返一次所花的总时间减去去时的时间，即为由原路从乙地返回甲地用的时间，因此他由原路从乙地返回甲地用的时间为：15-7=8(小时)。
这样，通过比较转化不但让学生学会了类推的方法，同时还可以把新知识转化为旧知识，使新问题得到了解决，从而达到了让学生学会的目的。
我认为，在课堂教学中，教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，不断探究教学方法，让学生“会学”，这样才能使学生的素质不断提高。
一、注重实践操作，让学生动手做
课堂教学的过程中，我注意做到创造条件，让学生动手摆、演、做，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌握知识。
在教学“圆面积”时，我让学生自己动手将学具进行操作演示，将一个圆若干等分后，拼割成一个近似长方形，在此基础上，我要学生说出，这个近似长方形的长和宽相当于原来圆的什么?这个近似长方形的面积同原来圆的面积及周长相比较，有什么联系?然后让学生自己推导出圆的面积。
这样，让学生的手脑并用，让学生看得见，摸得着，记得牢，有利于培养学生的动手能力和记忆能力。
二、注重语言表达，让学生动口学
数学教学中，培养学生的表达能力尤为重要。因此，在教学活动中，无论是动手操作，还是归纳分析，无论是计算题，还是应用题，我都让学生把演示过程、概念法则、运算顺序，解题思路用语言准确地表达出来，把感知上升为理性。教学“圆柱体的侧面积”时，我让学生自己制作圆柱体模型，并说出制作的过程，然后让学生动手操作，将圆柱体的侧面剪成一个长方形(正方形或平行四边形)，并让学生说出它们的面积计算方法，从而推出圆柱体表面积的计算。这样既培养了学生语言表达能力，又为学生创造了参与教学过程的条件。
三、注重激趣引思，让学生动脑学
在教学时，我注重在知识的关键、转折处，激趣引思，营造热烈的课堂气氛，从而使学生的思维达到最佳姿态。
在教学“小数的性质”时，我先出示5、50、500三个数字，让学生三个数字后填上适当的单位，并用等号将它们连接。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时我提出：能不能用同一单位把上面各式表示出来?于是学生想出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米。对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，
这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
四、注重情感交融，让学生主动学
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提，在教学实践中，我始终坚给学生提供一个宽松和谐的学习氛围。让学生在和谐的气氛中敢于质疑，大胆创新，乐于发表见解。
教学了“百分数的应用”后，我出示了下面一题：手机通常的话费标准是：每月基本月租费25元，每分钟接听或打出的通话费都是0.40元。计费方式是：每月话费总额=基本月租费+通话费。
1.四月份，李叔叔手机接听80分钟，打出120分钟，这个月李叔叔要付出多少元的话费?2.五月份，李叔叔一共付出手机话费93元，这个月李叔叔通话多少分钟?
3.现在通讯公司推出几项优惠方式，让大家选用。
(1)按照通常的话费标准计算，总话费给予优惠20％。(2)基本月租费36元，打出每分钟0.30元，接听每分钟0.06元。(3)免收基本月租费，打出和接听每分钟都是0.45元。
如果李叔叔的手机每月接听和打出电话各在100分钟左右，请你为李叔叔选择一项最省钱的优惠方式。
我引导学生进行讨论，学生进行了热烈的讨论，不但解答了问题，还让学生充分体会到了学习的乐趣。
五、注重学法指导，让学生会学
学法指导是素质教育的需要。因此，在教学时，我注意做到有目的、有计划地进行指导，让他们“会学”。
在教学了“行程问题”后，我出示了这样一题：某人从甲地出发，越过一座山到乙地去，整个路程共27千米，且都是上坡路和下坡路，共用了7小时，又知道他上山每小时行3千米，下山每小时行4.5千米，照这样计算，他由原路从乙地返回甲地要用几小时?
这题一般解法为：设从甲地去乙地时上山的时间为X小时，则得方程：3x+(7-x)×4.5=27，解得x=3。即上山时间为3小时，下山时间则为：7-3=4(小时)。去时上山的路程为：3×3=9(千米)；下山的路程为：4.5×4=18(千米)。因为他返回时，原来下山的路程改成了上山的路程，要用的时间为：18÷3=6(小时)；原来上山的路程改成了下山的路程，要用的时间为：9÷4.5=2(小时)。这样，他从乙地返回甲地时要用的时间为：6+2=8(小时)。
这样解答显然较为麻烦，我启发学生能否想出更巧妙的解法?学生提出认为可尝试用整体分析的方法进行解答：从整体上看，他往返一次所走的“上山”路和“下山”路都恰好是27千米。可得，他往返一次所花的总时间应当是：27÷3+27÷4.5=9+6=15(小时)，而他去时共用了7小时，从往返一次所花的总时间减去去时的时间，即为由原路从乙地返回甲地用的时间，因此他由原路从乙地返回甲地用的时间为：15-7=8(小时)。
这样，通过比较转化不但让学生学会了类推的方法，同时还可以把新知识转化为旧知识，使新问题得到了解决，从而达到了让学生学会的目的。
我认为，在课堂教学中，教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，不断探究教学方法，让学生“会学”，这样才能使学生的素质不断提高。