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【摘要】在小学信息技术课教学中，讲解和操作是重要的组成部分。新课标要求教学活动要突破教师纯讲授式的教学，突出学生的主体地位。因此，信息技术教师除了要全面地讲解教学内容外，还要保证学生发言和上机操作的时间。但课堂时间是有限的，所以，教师就要做到“精讲”才能达到有效的课堂。本文从三个方面归纳，并予以条理化，以期对信息技术课堂教学有所裨益。
【关键词】小学;信息技术;有效课堂;精讲;优化
信息技术学科不是一门学习语言文学的学科，而是一门操作性较强的学科。如何在四十分钟的时间里让学生把握知识与技能这点十分重要。因此，优化信息技术课堂的教学环节显得尤为重要。教育改革后，在教育教学中，我们都讲究把时间交还给学生手里，切记不能“满堂灌”，特别是信息技术这操作性的课程，必须要给予学生更多的时间操作才可以熟练、巩固技能，但信息技术课又不能完全不讲解。课堂的讲授是为了协助学生理解教学内容，对教学内容进行剖析、提炼和总结，是优化教学中不可或缺的一部分。因此，教师在课堂教学中处理好讲解和学生操作的时间分配是十分重要的，通过精讲的策略提高学生学习的积极性，让学生主动投入到课堂学习，让其有更多的时间去探索并亲身实践。于是，笔者就课堂上如何做到精讲这一方面做了以下尝试：
一、确定教材“精讲”的内容
精讲是指在一定的时间范围内，教师用生动而简练的语言，把课讲得清楚明白，突出重点、难点，准确而鲜明地向学生传授知识。为了实现课堂上的有效精讲，课前的备课十分关键。课程章节内容要精心选择，而精选的前提是教师要深入领会课程标准，“吃透”教材，根据教学目标和学生的实际情况来确定教学的重难点，并对此进行精讲。精讲的内容一般呈现在“研学目标”中，学生一目了然，而且“研学目标”把本节课的重点和难点知识串联起来，又能引起学生对新的知识的求知欲。
一堂课最重要是把重难点知识讲好。那么，重点知识要如何“精讲”呢？要让学生要掌握这节课的教学内容，教师就一定要讲清楚、讲透彻教学内容，并以多种形式重现知识要点，最好能让学生复述，自己讲解，甚至是教师出错时能够迅速纠正。教师可以采用录音、录制操作视频、制作电子文档或者建立课程学习网站资源等方式，让学生能够很方便地领会知识要点，并在完成任务时根据自己的需要寻求帮助。其次，难点知识要如何“精讲”呢？难点知识往往内容可辨性较差，学生“最近发展区”要跳一跳才可以达到的区域，是学生的易错点。课堂上，教师应该用较多的时间讲解或者组织学生利用已掌握的信息技术去搜集信息，然后进行自主讨论、交流以理解知识点，进而内化为个体掌握的知识。当然，每节课所涉及的重点和难点不宜过多，重点是教师要把两三个重难点知识讲透彻。学生在练习中反复使用、体验，甚至创新。
二、确定“精讲”的方式
把时间还给学生要求教师不能一节课纯讲授，要优化课堂，因而要精讲，这就需要教师改变以往“满堂灌”的教学模式。现代信息技术的发展，教师可以应用各种多媒体软件辅助教学，大大改善了传统的教学模式。教师与学生的关系更趋向于合作者，教师是学习活动中的组织者与引导者。教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导学生从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。
德国著名教育家弗里克·福培尔说过：“小孩的工作就是游戏。”小学生天性喜欢玩，寓教于玩中，更能加强学生学习的内驱力，学习成效会更好。例如，在教学《精明小买家——认识“WPS表格”》課时，教师可借助希沃，利用小游戏帮助学生巩固概念的知识，也可以直接在Excel中模仿闯关游戏的规则进行编排，将“WPS表格”窗口的认识、数据输入和数字格式的设置三个知识点分别设置为游戏的三关，再将三个知识点融合的题目设为提升任务，要求学生以闯关的形式完成，完成的任务越多授予的奖励就越高。教师精心设置教学游戏，可以减少很多不必要的讲述，让学生更有学习的兴趣，也给了学生更多练习的时间，在实践中掌握技术，可谓“一举两得”。
三、确定课堂“精讲”的内容
要做到课堂上的精讲，教师必须认真备课，抓住要点精华，突破重难点，精心选择和设计有趣且有意义或是与生活有关的练习活动，同时发挥自己语言组织能力优势，将知识点有效组合和过渡。在课堂上形成一种目标明确、生动有趣、乐于分享、共同提高的学习氛围。
课堂是教学中的重要之地，要体现“精讲”才能更优化课堂。有效的信息技术课堂不是教师拿着一支粉笔在三尺讲台上不停地写、不停地讲，也不是学生忙于完成各种操作任务，而是学生在相对轻松愉快的课堂氛围中，有时间去思考，踏踏实实地完成操作任务。信息技术课堂中，教师可以采取“任务驱动”的形式开展教学活动，真正把大量的时间留给学生。并且，教师要切忌不要在学生实践过程中多次切屏到教师的电脑桌面，要让学生安安静静地思考、操作，甚至设计出有创意的作品，等操作时间结束了，再对学生的作品或是存在的问题进行解说。“良好的开始是奠定一节课有效的前提。”在新课导入、任务布置和教学环节过渡等方面，教师应引导学生直奔教学内容主题。幽默有趣的导入，不仅能够很好地调动学生的学习兴趣，还能使学生身心愉悦，从而激起学生更高的学习热情。而在任务布置的教学活动中，教师描述步骤时多采用例如“首先……其次……再次……”“第一……第二……”等序列化的规范描述也可以让学生更清晰操作步骤，从而利于学生主动参与到学习中去，接受新知识，构成新的知识结构。
课堂的精讲也要有效，不能“一刀切”。由于学生的学习基础和习惯不同， 学生的学习理解、接受能力以及努力程度方面都存在着一定的差异，这就要求教师在课堂中进行分层指导和个别化指导。在课堂教学中，个别指导是教师在学生进行任务当中发现问题的时候，不要中途打断，不要急着将个别问题马上大声提示全班所有学生，而是首先要区分是个别问题还是共性问题，再进行不同的处理策略。对较快完成任务的学生，教师可轻声提示其帮助小组内其他同学。通过分层指导， 找出学生的特殊性，归纳学生共性问题，同时督促那些学习困难较大的学生，促使他们能逐渐赶上课程学习进度。
对概念性和识记性的知识点，教师要紧抓关键词，帮助学生建立有意义的记忆。比如，Excel中“单元格”的命名，首先要认识“行”和“列”，然后在Excel中将若干个单元格填充色彩，让学生说说是几行几列。 接着推出“行标”和“列标”的表示方法，最后让学生写出单元格的名称。数学上学过“行”和“列”，在对它们的理解上，学生更容易掌握“单元格”的概念。又如，识记“世界上第一台电子计算机是1946年在美国诞生的”，根据年份前两位和后两位分别相加恰好为“十”的特点，教师可提示学生意义记忆“十全十美”，这样就可以方便记忆计算机制造年份和国家。其次，教师要对课堂知识进行浓缩和总结。教师可合理高效地利用每节课的课堂小结环节，让学生进行课堂小结、自我总结。教师再根据学生的回答，把知识点串联起来，最后还可以巧设悬念，画龙点睛，激发学生进一步学习的动力。
在新课标改革信息技术课堂结构的要求下，“精讲”是实现高效课堂的一种有效的教学办法。这对教师的言语表达要求更高，课堂语言要更加精炼，尽量不要多说与课程无关的话语，但能激发学生学习热情的话要多讲，给予学生充分的肯定与鼓励，增强学生学习的内驱力。只有如此，课堂的精讲才更有效。
精讲优化了课堂讲解环节，发挥了学生主体作用，重视培养学生剖析问题和自主解决问题的能力，提高了课堂效度。通过正确理解和应用“精讲”，教师对以后在教学中出现的一些问题，也能较好地解决。
参考文献：
[1]王仕娟.“精讲多练”与“精讲精练”[J].现代技能开发，2003（12）：40.
[2]仓定来.信息技术使课堂教学环节更优化[J].青少年日记（教育教学研究），2016（11）：167.
[3]陈加文，李登戌.自读分层指导教学法及其多维效应[J].山西教育，1994（11）：21-22.
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【关键词】小学;信息技术;有效课堂;精讲;优化
信息技术学科不是一门学习语言文学的学科，而是一门操作性较强的学科。如何在四十分钟的时间里让学生把握知识与技能这点十分重要。因此，优化信息技术课堂的教学环节显得尤为重要。教育改革后，在教育教学中，我们都讲究把时间交还给学生手里，切记不能“满堂灌”，特别是信息技术这操作性的课程，必须要给予学生更多的时间操作才可以熟练、巩固技能，但信息技术课又不能完全不讲解。课堂的讲授是为了协助学生理解教学内容，对教学内容进行剖析、提炼和总结，是优化教学中不可或缺的一部分。因此，教师在课堂教学中处理好讲解和学生操作的时间分配是十分重要的，通过精讲的策略提高学生学习的积极性，让学生主动投入到课堂学习，让其有更多的时间去探索并亲身实践。于是，笔者就课堂上如何做到精讲这一方面做了以下尝试：
一、确定教材“精讲”的内容
精讲是指在一定的时间范围内，教师用生动而简练的语言，把课讲得清楚明白，突出重点、难点，准确而鲜明地向学生传授知识。为了实现课堂上的有效精讲，课前的备课十分关键。课程章节内容要精心选择，而精选的前提是教师要深入领会课程标准，“吃透”教材，根据教学目标和学生的实际情况来确定教学的重难点，并对此进行精讲。精讲的内容一般呈现在“研学目标”中，学生一目了然，而且“研学目标”把本节课的重点和难点知识串联起来，又能引起学生对新的知识的求知欲。
一堂课最重要是把重难点知识讲好。那么，重点知识要如何“精讲”呢？要让学生要掌握这节课的教学内容，教师就一定要讲清楚、讲透彻教学内容，并以多种形式重现知识要点，最好能让学生复述，自己讲解，甚至是教师出错时能够迅速纠正。教师可以采用录音、录制操作视频、制作电子文档或者建立课程学习网站资源等方式，让学生能够很方便地领会知识要点，并在完成任务时根据自己的需要寻求帮助。其次，难点知识要如何“精讲”呢？难点知识往往内容可辨性较差，学生“最近发展区”要跳一跳才可以达到的区域，是学生的易错点。课堂上，教师应该用较多的时间讲解或者组织学生利用已掌握的信息技术去搜集信息，然后进行自主讨论、交流以理解知识点，进而内化为个体掌握的知识。当然，每节课所涉及的重点和难点不宜过多，重点是教师要把两三个重难点知识讲透彻。学生在练习中反复使用、体验，甚至创新。
二、确定“精讲”的方式
把时间还给学生要求教师不能一节课纯讲授，要优化课堂，因而要精讲，这就需要教师改变以往“满堂灌”的教学模式。现代信息技术的发展，教师可以应用各种多媒体软件辅助教学，大大改善了传统的教学模式。教师与学生的关系更趋向于合作者，教师是学习活动中的组织者与引导者。教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导学生从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。
德国著名教育家弗里克·福培尔说过：“小孩的工作就是游戏。”小学生天性喜欢玩，寓教于玩中，更能加强学生学习的内驱力，学习成效会更好。例如，在教学《精明小买家——认识“WPS表格”》課时，教师可借助希沃，利用小游戏帮助学生巩固概念的知识，也可以直接在Excel中模仿闯关游戏的规则进行编排，将“WPS表格”窗口的认识、数据输入和数字格式的设置三个知识点分别设置为游戏的三关，再将三个知识点融合的题目设为提升任务，要求学生以闯关的形式完成，完成的任务越多授予的奖励就越高。教师精心设置教学游戏，可以减少很多不必要的讲述，让学生更有学习的兴趣，也给了学生更多练习的时间，在实践中掌握技术，可谓“一举两得”。
三、确定课堂“精讲”的内容
要做到课堂上的精讲，教师必须认真备课，抓住要点精华，突破重难点，精心选择和设计有趣且有意义或是与生活有关的练习活动，同时发挥自己语言组织能力优势，将知识点有效组合和过渡。在课堂上形成一种目标明确、生动有趣、乐于分享、共同提高的学习氛围。
课堂是教学中的重要之地，要体现“精讲”才能更优化课堂。有效的信息技术课堂不是教师拿着一支粉笔在三尺讲台上不停地写、不停地讲，也不是学生忙于完成各种操作任务，而是学生在相对轻松愉快的课堂氛围中，有时间去思考，踏踏实实地完成操作任务。信息技术课堂中，教师可以采取“任务驱动”的形式开展教学活动，真正把大量的时间留给学生。并且，教师要切忌不要在学生实践过程中多次切屏到教师的电脑桌面，要让学生安安静静地思考、操作，甚至设计出有创意的作品，等操作时间结束了，再对学生的作品或是存在的问题进行解说。“良好的开始是奠定一节课有效的前提。”在新课导入、任务布置和教学环节过渡等方面，教师应引导学生直奔教学内容主题。幽默有趣的导入，不仅能够很好地调动学生的学习兴趣，还能使学生身心愉悦，从而激起学生更高的学习热情。而在任务布置的教学活动中，教师描述步骤时多采用例如“首先……其次……再次……”“第一……第二……”等序列化的规范描述也可以让学生更清晰操作步骤，从而利于学生主动参与到学习中去，接受新知识，构成新的知识结构。
课堂的精讲也要有效，不能“一刀切”。由于学生的学习基础和习惯不同， 学生的学习理解、接受能力以及努力程度方面都存在着一定的差异，这就要求教师在课堂中进行分层指导和个别化指导。在课堂教学中，个别指导是教师在学生进行任务当中发现问题的时候，不要中途打断，不要急着将个别问题马上大声提示全班所有学生，而是首先要区分是个别问题还是共性问题，再进行不同的处理策略。对较快完成任务的学生，教师可轻声提示其帮助小组内其他同学。通过分层指导， 找出学生的特殊性，归纳学生共性问题，同时督促那些学习困难较大的学生，促使他们能逐渐赶上课程学习进度。
对概念性和识记性的知识点，教师要紧抓关键词，帮助学生建立有意义的记忆。比如，Excel中“单元格”的命名，首先要认识“行”和“列”，然后在Excel中将若干个单元格填充色彩，让学生说说是几行几列。 接着推出“行标”和“列标”的表示方法，最后让学生写出单元格的名称。数学上学过“行”和“列”，在对它们的理解上，学生更容易掌握“单元格”的概念。又如，识记“世界上第一台电子计算机是1946年在美国诞生的”，根据年份前两位和后两位分别相加恰好为“十”的特点，教师可提示学生意义记忆“十全十美”，这样就可以方便记忆计算机制造年份和国家。其次，教师要对课堂知识进行浓缩和总结。教师可合理高效地利用每节课的课堂小结环节，让学生进行课堂小结、自我总结。教师再根据学生的回答，把知识点串联起来，最后还可以巧设悬念，画龙点睛，激发学生进一步学习的动力。
在新课标改革信息技术课堂结构的要求下，“精讲”是实现高效课堂的一种有效的教学办法。这对教师的言语表达要求更高，课堂语言要更加精炼，尽量不要多说与课程无关的话语，但能激发学生学习热情的话要多讲，给予学生充分的肯定与鼓励，增强学生学习的内驱力。只有如此，课堂的精讲才更有效。
精讲优化了课堂讲解环节，发挥了学生主体作用，重视培养学生剖析问题和自主解决问题的能力，提高了课堂效度。通过正确理解和应用“精讲”，教师对以后在教学中出现的一些问题，也能较好地解决。
参考文献：
[1]王仕娟.“精讲多练”与“精讲精练”[J].现代技能开发，2003（12）：40.
[2]仓定来.信息技术使课堂教学环节更优化[J].青少年日记（教育教学研究），2016（11）：167.
[3]陈加文，李登戌.自读分层指导教学法及其多维效应[J].山西教育，1994（11）：21-22.
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