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在倡导“以学生为主体”的课改精神指引下，培养学生的对话能力，是实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥梁，给学生带来自由交流的空间和倾吐真情的净土。
一、 与身边环境对话，培养对话的敏锐性
语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与他们生活环境联系起来。所以，教师从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然，根据年级段的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，这时教师可采用半扶半放的方法，为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。如，低年级小朋友看见学校墙壁上的画会感到很惊奇，情不自禁地去抚摸它，这时，在说话课上，教师可引导、组织学生去和壁画对话。由于此时学生尚不具备设计对话话题的能力，教师应为他们设计诸如“我想与漫画说什么？漫画会对我说些什么”等话题。高年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同意见，教师可鼓励他们自主地与校长及当事人对话，然后让他们整理对话记录，写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达能力，又使学生的个性得到自由的发展。当然，放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级段的作文教学中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。
二、 与教材中人物对话，激发对话的情感
阅读与写出作的关系已在语文教学的实践中得到论证，毋用置疑，无需多谈。如何让阅读中所获得的情感体验得以在作文中加以延续，我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中，我们会接触到许多形形式式的人物，这些人物既有正面的，也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验，如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话，不仅可以让学生巩固所阅读的材料，更可以让他们的情感得以升华、延续。然而，在实际教学中，我们却割裂了阅读与写作的关系，往往阅读归阅读，作文归作文，这样就达不到情感延续的效果。如在学习完《船长》后，在作文教学时，我就摒弃了教材中规定的作文任务，转而决定让学生与教材中的人物对话。我让学生扮演创长，要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题，然后，组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛，以至于扮演者无法再与他们继续对话。最后，我只好临时客串表演了一番。对话结束后，学生即开始作文，教室里出奇地静，作文效果也出奇地好。
三、 与周围同学对话，增强对话的真实性
现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了：学生对问题的认识是那么一针见血；学生表达的语言是那样的成人化；学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系，但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少，儿童化语言的缺少，真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的，他们之间的交流是互不设屏障的，他们对话的语言也是儿童化的语言。他们在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表达自己的看法。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章，我就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中加深友谊，提高作文能力。
四、 与自己老师对话，提高对话的主动性
建立在平等的基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动氛围。受传统教学理念的影响，在学生与教师的交流过程中，学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与教师进行交流，因为师生间的心理距离比较远。如何改变师生交流过程中这种不对等的现象，让学生成为对话的主体。我认为在作文教学中，首先，教师应营造一种由师生交流的氛围，让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话；教师可以通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参与的活动，让学生在情境对话，师生活动中增强与教师对话的信心，发挥自己的在对话中的主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生的朋友。在平时的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如“老师我想对你说”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”等，以此来促进学生与教师主动交流。最后，教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。教师应注意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应及时了解学生想写或不想写的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所提供的，教师都要有大胆舍弃的勇气；作文时，对于学生所遇的困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间心理距离，学生才愿主动与教师进行交流。
对话作文教学，让教学充满创造色彩，充满灵性和文化底蕴，使学生主体的个性得以充分张扬，作文教学的实效会大大提高。
（作者单位：丹阳市窦庄中心小学）
一、 与身边环境对话，培养对话的敏锐性
语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与他们生活环境联系起来。所以，教师从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然，根据年级段的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，这时教师可采用半扶半放的方法，为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。如，低年级小朋友看见学校墙壁上的画会感到很惊奇，情不自禁地去抚摸它，这时，在说话课上，教师可引导、组织学生去和壁画对话。由于此时学生尚不具备设计对话话题的能力，教师应为他们设计诸如“我想与漫画说什么？漫画会对我说些什么”等话题。高年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同意见，教师可鼓励他们自主地与校长及当事人对话，然后让他们整理对话记录，写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达能力，又使学生的个性得到自由的发展。当然，放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级段的作文教学中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。
二、 与教材中人物对话，激发对话的情感
阅读与写出作的关系已在语文教学的实践中得到论证，毋用置疑，无需多谈。如何让阅读中所获得的情感体验得以在作文中加以延续，我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中，我们会接触到许多形形式式的人物，这些人物既有正面的，也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验，如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话，不仅可以让学生巩固所阅读的材料，更可以让他们的情感得以升华、延续。然而，在实际教学中，我们却割裂了阅读与写作的关系，往往阅读归阅读，作文归作文，这样就达不到情感延续的效果。如在学习完《船长》后，在作文教学时，我就摒弃了教材中规定的作文任务，转而决定让学生与教材中的人物对话。我让学生扮演创长，要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题，然后，组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛，以至于扮演者无法再与他们继续对话。最后，我只好临时客串表演了一番。对话结束后，学生即开始作文，教室里出奇地静，作文效果也出奇地好。
三、 与周围同学对话，增强对话的真实性
现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了：学生对问题的认识是那么一针见血；学生表达的语言是那样的成人化；学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系，但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少，儿童化语言的缺少，真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的，他们之间的交流是互不设屏障的，他们对话的语言也是儿童化的语言。他们在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表达自己的看法。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章，我就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中加深友谊，提高作文能力。
四、 与自己老师对话，提高对话的主动性
建立在平等的基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动氛围。受传统教学理念的影响，在学生与教师的交流过程中，学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与教师进行交流，因为师生间的心理距离比较远。如何改变师生交流过程中这种不对等的现象，让学生成为对话的主体。我认为在作文教学中，首先，教师应营造一种由师生交流的氛围，让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话；教师可以通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参与的活动，让学生在情境对话，师生活动中增强与教师对话的信心，发挥自己的在对话中的主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生的朋友。在平时的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如“老师我想对你说”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”等，以此来促进学生与教师主动交流。最后，教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。教师应注意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应及时了解学生想写或不想写的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所提供的，教师都要有大胆舍弃的勇气；作文时，对于学生所遇的困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间心理距离，学生才愿主动与教师进行交流。
对话作文教学，让教学充满创造色彩，充满灵性和文化底蕴，使学生主体的个性得以充分张扬，作文教学的实效会大大提高。
（作者单位：丹阳市窦庄中心小学）