一、巧设趣味导入，激发创新动力
　　兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中教学中学生创新能力的培养亦如此。在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计地激发学生对物理课的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。可以在导课时，引入一些经典物理实验、著名物理学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣 。也可以结合当今物理科学的新进展、新成果，激发学生的兴趣和好奇心，课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。也可以巧妙设问，结合物理学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。例如，在学习了牛顿第一定律之后，解释原来运动的物体不受力后的运动状态一直是一个难点，学生理解起来比较困难。教师可以设计这样一个问题：“你坐在沿平直铁路匀速行驶的火车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在你的手里，还是落在你的手后面？为什么？”引导学生跟生活实际相结合，通过讨论，认识到苹果在竖直方向虽然先上后下，但水平方向由于抛出后不受力，保持原来的运动状态，所以随火车一起匀速运动，克服认识上的难点，纠正“运动需要力来维持”的错误观点。这样的设问可引起学生的浓厚兴趣，学生听得津津有味、回味无穷，课堂气氛活跃、使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受到物理世界的神秘和新奇，体会到生活中“处处有物理”的真实情感，充分调动了学生的积极性，学生主动地去思考、去分析、去找“为什么”，使“强制性”教学活动变为“主动性参与”教学活动，既享受到了学习到知识的乐趣，又激发了学生的创新兴趣。
　　二、巧设探究问题，培养学生创新思维
　　培养创造性思维是培养创新能力的关键，而探究性问题能考查学生的创造性思维能力和语言表达能力，因此教师在教学过程中要注重设置探究性问题。一是开放型问题，能够给学生提供思维创新和探究的空间，每当教师围绕课堂教学设计出较好的开放型问题时，学生的思维主动性就很容易被调动起来，就容易产生寻求变异，伸展与扩散的思维能力，如：讲“光的全反射”时，可以问：晴朗的夏日，当你驾车在高速公路上行驶时，你会发现前方某段公路上像刚刚下过雨似的，其实并没有下雨，请你对这一现象做出科学的解释。学生各抒己见，讨论热烈。这样的设计对启迪学生关注生活是大有益处的。学生会有很多说法，其中有的可行，有的不可行。经过师生共同探究，分析实验成功失败的原因，既掌握了物理知识，又培养了学生科学探究的能力。在此过程中，能极大地调动学生学习化学的积极性，培养了学生发散思维能力。 二是迷惑型问题，迷惑学生认认真真的出错，诱使学生上当受骗，展开讨论。迷惑性问题很多，其素材来自于教材中学生易疑、易漏、易错的内容，也可直接取自学生作业中出现的问题。通过此类问题探究的目的在于鼓励学生运用已有知识和经验，对问题发表自己的见解，逐步培养学生创造性思维的能力，形成不拘泥、不守旧，敢于批判，勇于创新的思维品质。开放性问题的结论有多种可能性，教师在教学中要引导学生从多种角度、不同侧面去思考问题，使学生在解决问题中体验乐趣。这样学生解决问题的过程就变成创新思维形成过程。
　　三、巧设实验过程，培养创新能力
　　创新能力是创新教育的核心。创新能力的提高需要具有敏锐的观察力，创造性的想象力。物理实验设计对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。例如在“探究功与物体速度变化的关系”时，教材中实验方案采用木板，在实验时存在两个方面的不足：①弹射小车时，小车运行不稳②橡皮筋恢复原长后，松落在小车前方的木板上，对小车弹射后的运动造成阻碍。为解决上述两个不足之处，教师先播放视频，与学生交流，指出物体动能变化是由于做功引起，因为动能与速度有关，我们先一起来研究功与物体速度变化之间的关系。根据刚才的视频，请同学们猜想：“功与速度变化之间会有怎样的关系呢？”绝大多数同学猜想：“功与速度之间存在正比关系。“教师继续追问：要验证“猜想”正确与否，可通过实验来检验，而做实验首先要设置实验情景，确定实验方案。请学生四人一小组讨论设计实验方案（要求画出简图并作简要说明）。接下来学生分组讨论，设计实验方案。（教师巡视各小组的设计话动，收集不同种类的设计方案，按方案的难易程度从易到难组织学生用实物投影说明各自的设计原理。）学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。巧设实验过程不仅有利于学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要利于他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。通过这样的训练，鼓励了学生创新意识，调动了学生的创新积极性和主动性，学生的创新能力得到了进一步提高。