将空白艺术应用到高中语文课堂教学当中，是指语文教师在课堂教学中，不是毫无保留地全部讲出来，而是只讲出一部分的知识，为学生留出相应的思考空间，通过学生自己的发散性思维，将其余的语文知识进行思考、探索，充分发挥出学生的想象力。这样一来，不但可以全面提升学生对于语文的学习兴趣，还可以慢慢加深学生对于语文的理解和掌握，逐渐培养并锻炼学生所拥有的思维及创新能力。
　　一、基于教材内容，制造部分空白
　　在语文课堂的教学活动当中，教师应当利用未知性的知识，进而实现“吊学生的胃口”。这样一来，便要求语文教师对于语文知识进行讲解的时候，打开一扇通往语文殿堂的大门，而大门背后的诸多知识必须要由学生亲自去探索、去挖掘。这样留出的那一部分“空白”就好似诱人的美食，不断“诱惑”着学生通过不同的方法和手段，促使学生主动地进行学习生活。
　　例如，《六国论》以及《过秦论》是与真实历史以及教学背景相互补充、相互促进的两篇文章。在对这两篇文章进行学习的过程中，通常需要进行互相的对比及分析。在传统教学模式下，教师对于不同诸侯国“争割地而赂秦”的时候，通常会将《六国论》所处的历史背景，全部讲解给班级的同学，这样一来，尽管表层来看，讲解的内容十分充分，然而却无法获得较好的教学效果。而如若将空白艺术应用到教学活动当中，语文教师对教学课堂应当这样设计：在尚未开始讲课之前，将《六国论》以及《过秦论》两篇文章当中存在的历史联系，讲述给学生听，让他们拥有较为充分的时间，自己思考及对比这两篇文章的差异之处。在这种背景下，学生往往比较迫切地去掌握整个历史背景，及其相关的历史故事，这样一来，学生便会主动地对两篇课文的内容进行认真而仔细地阅读。而教师所留出的“空白”部分，就需要学生充分发挥自己的思维和想象进行补充。
　　这种教学模式，不但培养并锻炼了学生所具有的阅读能力及分析能力，同时也促使学生深入地了解并掌握课文内容，可以全面地理解在当时那个背景下相关历史事件的具体内容。
　　二、挖掘教材内容，利用课文空白
　　在高中的语文课堂教学活动当中，很大一部分课文是存在留白的，这当中小说是最为显著的。教学中，教师要善于挖掘教材中的空白内容并且在课堂教学中进行利用。
　　例如，在莫泊桑所写的《项链》这篇小说当中，其末尾便留下了很大的空白，让读者随意进行想象：玛蒂尔德根本没有料到自己付出了所有的青春以及美貌，最终得到了一个只有四百多法郎的项链。如若一开始就知道这条项链是假的，那么她又会做出什么样的事情呢，而真的项链到底在谁的手里？这些内容均是为读者们留出了一定空白的。我试着让学生结合故事的具体情节内容，对小说的结尾进行自行设计和构想。学生A这样说道：最终玛蒂尔德疯了，被送进了疯人院当中；学生B这样说道：玛蒂尔德由于拿到了项链，而故态重发，继续爱慕虚荣，最后走上了万劫不复的道路。然后，利用对比和分析之后发现，所有学生设计的结尾，均没有小说原先空白结尾更加耐人思考、发人深省。这便是莫泊桑这位伟大的作者灵活应用“空白艺术”的奇妙所在。
　　三、精心设计板书，彰显空白作用
　　板书能够促使课堂教学内容变得十分清晰、简单，让学生看一眼便可以知晓本堂课所讲述的知识内容。然而，语文教师在对板书进行书写的过程当中，应当故意地对一些教学内容进行留白处理，促使学生在强烈的求知欲望下，自己对这些空白的地方进行补充。
　　例如，在进行《孔乙己》的教学时，将死去的孔乙己形象画在黑板板书的最中间，之后再在他的周围画上几把尖刀。在这种板书的描绘下，学生会陷入到深深地思考和探索当中：孔乙己的死究竟是谁导致的？那么在强烈求知欲望的驱使下，学生便会再一次认真而仔细地对课文内容进行阅读，同时对所有能够“杀死”孔乙己的信息进行搜集和整合。最后，在语文老师的合理引导下，全班同学总结出“短衣帮”、“科举制度”以及“封建礼教”等原因，最终导致了孔乙己的死亡。将空白艺术应用到板书的设计当中，不但能够让学生深入地了解并掌握相应的教学内容，同时也让学生感受到了莫大的学习乐趣。
　　总而言之，将空白艺术应用到高中语文教学当中，不仅能够激发出学生的学习欲望，促使学生在语文学习活动当中获取较多的乐趣，进一步加深对于教学內容的认识及理解。
　　王丽，山东青岛市城阳第二高级中学教师。