与迷上抄作文的儿子过招

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  儿子上小学一二年级的时候学习挺好,各科成绩都在九十八九分上下,可到了三年级,第一次期中考试,他的语文只考了62分。老师给我打电话:“30分的作文他只写了个题目!语文基础知识再好,作文不行也得不了高分。”说完又补充了一句,“你家孩子作文方面可得好好加强。”
  老师在那边说,我在这边急:如何才能提高儿子的作文能力?想来想去,我想到一个办法:他不会写,那我就让他先看看别人是怎样写的。
  当天下班回家的路上,我拐到书店,买了几本《小学生作文选》。
  儿子看我抱回一撂书,翻了翻,兴奋地说:“妈妈,你放心,有了这几本书你就不用担心我的作文写不好啦。”说完捧着书埋头看了起来。看他认真的模样,我悬着的心落地了。我想,他如此认真、好学,将来一定能写好作文。
  果不其然,一个月后,儿子说他的作文被老师当范文在班里朗读了,而且还补充说明,现在他是班上作文写得最好的人。我听了暗自欣喜,以为自己的办法奏效了。
  一天我下班早,心血来潮想看看儿子的作文。一开始他不愿让我看,磨蹭了半天,才终于拿出作文本,给我看那篇被老师当范文在班上朗读的作文。刚看了三句,我就眼睛冒火了:那篇作文我在给他买的作文书上看到过。我急忙找来作文书一对照,一个字,一个标点符号都不差,居然是照抄的!我气得从沙发上跳了起来。
  “这是怎么回事?”我生气地把作文本和书扔到他面前。半天,他才小声嘟囔:“老师说,实在不会写的可以找一篇作文模仿。”然后补充道,“模仿不就是照着抄嘛!”
  我的头一个顶两个大,模仿等于照着抄!这是什么逻辑?
  我果断地收缴了他的作文书。
  没了作文书做参考,儿子的作文又恢复到了“一上作文课就头疼”的状态。老师布置写作文,他在那里揪头发,小声哀求我让他抄一篇,说他实在不知道写什么。
  看他难受的样子,我着实心疼。比心疼更揪心的是担忧:不会写作文,将来考学岂不是要吃大亏?
  能有什么办法让他学会写作文呢?找样文,让他看别人怎么写,跟别人学习,没成效,反而让他学会了照抄。我犯难了。
  一天晚饭后,看天气晴好,时间也尚早,我提议带儿子出去走走。儿子一跳三尺高,拉着我出了门。走着走着,我突然想起那天我带的班上发生的一件事:一个很可爱的小女生告诉我,她妈妈不爱她,爱别人去了。她搂着我的脖子说:“老师,我没有妈妈了。”跟儿子讲完这件事,我想问儿子这个小女生可不可怜,谁知儿子还没等我张口就抢先说了:“她太可怜了,和她相比我真是太幸福了,她那么小就没有妈妈了,我妈妈天天陪着我。”说完,紧紧抓着我的手。我也紧握他的手以示回应,感受着母子间的温情。忽然他抬起头对我说,他们班上也有一个可怜的孩子,有先天性心脏病,就因为有这个病,他爸爸不要他了,现在他和妈妈在一起,“真是太可怜了。”说完他轻轻叹了一口气。
  我听着,有点惊异地望着眼前的儿子,因为他敏感的心,也因为他的滔滔不绝。平时我很少见他如此长篇大论,从没听他具体地描述过什么事情,没想到一个话题让他打开了话匣子,他居然会这么能说。既然能说,那为什么就不能写呢?
  我知道,讲述是写作的基础。从讲述入手,或许能打开儿子写作文的缺口。有了这个想法,我每次带他散步的时候都会给他讲一些有趣的事,抛砖引玉,引他打开话匣子。慢慢地我发现,他的讲述能力还真不一般,不仅能把班上发生的事讲得妙趣横生,就连班上同学的动作面容他都能形容得惟妙惟肖。不过,他所讲的大都局限于班里同学之间发生的事,听来听去就那几个人那几件事,写作文可不能只写班里的琐事啊。我试着把话题往其他事情上引,他竟然就没话说了,我意识到,这与他的生活环境及阅历有关——一直生活在一个小城里,上学、玩耍就是他生活的全部,他的接触面自然有限。
  我又开始着手增加他的阅历。上网向专家请教,专家告诉我,增加阅历的方法无外乎两种,一是行万里路,二是读万卷书。我不是富豪,也没那么多闲暇,没有带他环游世界的条件,只能让书本“带”他去遨游。
  我又买了一些书,不过这次买的不是作文方面的,而是历史故事和儿童文学类的。儿子原本就喜欢看书,这些有意思的书更是让他爱不释手。与此同时,我趁热打铁,跟儿子闲聊时增加了话题的深度和广度,不仅只讲发生在我们身边的有趣的事,报纸上看到的新闻、历史故事里的典故等,我们都拿来聊。渐渐地,儿子能谈的话题不再局限于同学之间的事,他会主动谈起从书上看来的故事,或者听别人讲的故事等。有一次,我无意中说起苏武,他竟跟我讲了一段汉朝的历史。
  这让我欣喜又振奋,觉得成功指日可待。
  一天放学,他告诉我老师又布置了一篇作文,让写一个感兴趣的人,说完还是像以往一样一脸无助:“你不让我抄,我怎么写呢?”我给他分析:“感兴趣的人就是你对这个人有兴趣,你身边谁最有趣就可以写谁。”他听了还是一脸迷茫,我接着补充:“比如你们班上喜欢捡小朋友橡皮的张洪,刮风天就害怕的徐琳琳……”这些人他都曾经跟我说起过。
  听我这么一说,他一拍脑门儿:“是呀,我怎么没想到呢!”说完一头钻进了自己的小屋。一个小时后,他给了我一张写满字的纸。我一看,写的是一刮风就害怕得直哭的徐琳琳。虽然错别字连篇,但我还是很欣慰:只要动笔,就是好的开始。
  我帮他改了错别字,纠正了语法,然后还大声朗读了一遍,读的时候我煞有介事地用手机录了音,告诉他这是我儿子自己写的第一篇作文,我要好好保存留作纪念。我如此郑重其事,让他又高兴又骄傲。
  为了保护他写作文的激情,我给老师打了电话,告诉老师这是我儿子自己独立完成的作文,希望他鼓励一下我儿子。老师爽快地答应了。
  虽然“要鼓励”不太光彩,可也起到了作用。那天儿子放学一回到家,就仰着小脸告诉我,老师表扬他了,因为他的作文是自己写的,老师说他的作文是真正属于自己的作文。“真正属于自己的哦,只有我的作文老师是这样说的。”他又重复了一遍,还加重了“属于自己”这几个字的语气。
  看着他兴奋的模样,我暗想:只要他保持这份骄傲,就不愁写不好作文。
  果不其然,从那以后,老师每次布置作文儿子都自己写,还说要写“完全属于自己”的作文。平时的阅读也在此时发挥了作用,他的作文里不时有惊人之语,有好几篇作文被老师当作范文在课堂上宣读,其中两篇习作投到《北京晚报》,还发表了。如今,儿子越来越喜欢上作文课了。
  【编辑:冯士军】
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