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【摘 要】以社会需求为目标的中职语文教学必须体现职业特色，增加实用性，在教学中以实用为纲，训练口语能力；应用为绳，夯实写作能力；职教结合，提升综合能力；有效评价，培养职业素养。
【关键词】中职 语文教学 职教特色
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0100-02
中职教育的育人方针是面向社会用人需求制定的，其教学目标、教学方法都需要突出职教特色，这是中职教育区别普通高中教育的最大特色。在中职教育的各个学科中，语文作为一门基础性学科，既是不可或缺的，又不能喧宾夺主，脱离中职教育的职业特色。也就是说，中职语文应以培养学生的职业素养和继续学习能力为宗旨，以实践能力训练为目标，强化理论与实践相结合的教学模式。
一、实用为纲，训练口语能力
从实践角度来看，中职学生在就业中面临的首要问题就是“口语表达”，这是毕业生融入社会的关键一步，也为中职语文教学的口语能力训练提出了切实的教学需求。在中职语文教学大纲中，无论是基础性模块还是职业化模块，都强调了“读”与“说”两个基础能力的训练，不仅在课时分布上给予充分的考虑，在能力达标上也提出了明确的要求，这是职业化语文教育区别于学历教育的重要特色之一。因此，在语文教学中，教师不仅要教育学生积累基础知识，更要结合学生所学不同专业，有针对性地进行口语能力训练，发挥语文作为基础能力培养的学科特性。
以《我很重要》这篇课文为例，口语能力训练贯穿了整个教学过程。在课前导学阶段，教师即组织学生集体讨论“个体”与“集体”的关系，并以此作为教学切入点，激发学生自我表达的欲望，调动起学生的情绪，奠定在“辩”中“学”的教学基调。在教学过程中，坚持“读思结合”的教学理念，增加学生的开口率。从实际教学经验来看，学生抵触口语训练，很多时候是由于“无话可说”，如果学生的思维游离于文本之外，则需要教师通过互动讨论将学生拉回课堂教学中；如果学生处于被动思考中，则需要教师通过合理引导激发学生主动思考，以激发学生的自我表达欲望。回到课文中，教师以课文内容为蓝本，以“我到底重要不重要”为题，组织学生开展课堂辩论。鼓励学生突破课本内容的局限，广泛搜集论据，以充实论点。在拓展教学中，教师将课文内容与学生的专业相结合起来，启发学生憧憬未来的职业规划，并以“我要成为怎样的职业人”为题进行交流讨论，深化对课文的理解。
二、应用为绳，夯实写作能力
写作是中职学生步入社会后另一项重要技能，也是中职语文教学必不可少的训练内容之一。中职语文的写作教学不同于普通高中以理论为主的教学模式，更偏向于应用文写作训练。但这并不是说，中职写作教学可摒弃理论知识，而是要在夯实理论基础的前提下不断丰富实践经验。
一方面，坚持夯实理论基础，可使初中写作知识与中职写作教学充分衔接。从界定范畴来看，应用文是写作的一种形式。虽然它具有相对固定的格式，但诸如审题立意、搜集素材并剪裁、谋篇布局、遣词用句等方面所需的理论知识，是建构在中学作文基础上的。又如广告词、说明书、计划、总结、求职信、合同书等文体，都需要学生具备一定的写作水平，文理清顺，才能表情达意。这些训练来源于日常写作的点滴积累。比如上文所提案例，从行为结果来看，是在训练学生的口语能力，实际上辩论过程中的发言稿即是一篇具有相当深度的议论文，学生在口语表达前首先需要完成写作能力训练。
另一方面，为提高学生的实践经验，可在布置作文命题时营造相应的实践情境。比如应聘，是每一位中职毕业生步入社会的必经之路。怎样在应聘中脱颖而出，给用人单位留下深刻的印象呢？教师在课堂教学中刻意营造出面试的氛围，以《我很重要》一课内容为基础，引导学生根据自己在校表现、对应聘岗位的理解和未来职业规划，当堂写一封求职信。教师则在教学情境中充任用人单位的应聘人员，通过真实的情境模拟，使学生感受到步入社会的激烈竞争，意识到写作能力训练的重要性，并积累相应的实践写作经验。
三、职教结合，提升综合能力
职教结合是中职语文教学的重要模式，是语文教学向职业特色转化的关键环节，将影响学生语文综合应用能力的提升。中职语文教学大纲中明确提出了“阅读与欣赏”、“表达与交流”和“语文综合实践活动”三大板块，在实际教学中，教师往往运用综合实践活动来锻炼学生的综合能力。
首先，强化知识的内化与外显。综合能力训练往往安排在课程临近结束时进行，便于学生在熟练掌握课文内容的基础上，加速知识的内化与外显。以《我很重要》一文为例，学生经过课堂辩论和情境模拟两个环节的学习，不仅对课文内容有了深入了解，并结合自身的先前经验对文本寓意有了更深层次的解读。在教学中如何突出职教结合的特色呢？这需要照顾到不同专业的学生，比如财务专业的学生，在辩论讲稿的撰写中，可有针对性地侧重于会计这个特殊行业而写，从财务人员的工作性质和专业化角度来分析会计在一个企业中的重要性，以便学生体会到“我很重要”，使语文教学中突出职业教育的特色。
其次，提升语文教学的外延性。作为职业教育体系的基础性学科，语文以为专业课教学服务为宗旨，不断拓展教学外延性，使语文融入专业学科教学中，从而提高职业教育的人文底蕴。比如上文所提到的课文，教师可鼓励学生在课后阅读作者毕淑敏的其他作品，不仅可开阔学生的眼界，而且毕淑敏的作品侧重塑造人的阳光心理，对于正值青春期的中职学生来说是一本难得的心灵鸡汤，对学生塑造职业素养具有极其重要的帮助。又如，教师通过主题班会或文艺汇演的契机，引导学生结合课文内容编写课本剧，并用表演的形式展现出来，为学生提供展示才华的舞台。
四、有效评价，培养职业素养
教学离不开有效的评价，评价是师生间交流的重要信息，教师通过评价效果了解学生掌握知识的情况，而学生通过教师评价的言语或行为感知学习方向和方法是否得当。
第一，构建多元评价体系。中职学生正处于青春期，内心需要亟须理解与认可，打开了学生这扇心门，就可以引导学生走进语文学习之门。在课堂评价中可增加学生自评和互评的环节，增加学生之间的沟通交流。可组织学生以“我很重要”为题，进行一次职业规划的演讲活动，由学生轮流充当评委，以便使学生学会欣赏他人，提升职业素养；而在评价他人作品的同时学会取长补短，可提升学习技能，增进学生之间的交流。从教学效果来看，互评有利于学生之间价值观的统一，便于培养学生的职业道德。
第二，变换评价方式。传统的打分制评价方式过于简单化，通过一次考试就决定学生的优劣，难免挫伤学生的自尊心。尤其作为青春期的学生，内心较为敏感，多采用激励的评价方式，可提升学生的自信。比如改善分数制评价方式，直接改用优、良、合格和不合格四种级别来评价，可保护学生的自尊心。再如上面的案例中，教师的评价可融入辩论会中，在每位同学发言后给予及时点评，增强学生发言的信心。对于获胜的一方可给予相应的物质与精神奖励，如一本卡耐基口才丛书；请获胜一方起立，接受全班同学的掌声祝贺。这些简单的激励方式对于青春期的学生来说，却是最好的慰藉。
总之，中职语文教学要突出职教特色，就要摆脱纯理论式教学的桎梏，从时间和空间上为学生营造更多的实践学习机会。中职语文教学需要结合其基础课的特点准确定位，以实用教学为目标，坚持培养中职学生的口语能力、写作能力、综合能力以及职业素养，通过课堂互动练习、应用文写作、专题训练等方式，再配合教师的有效评价，使学生既具有理论深度，又不乏实践能力，为学好本专业其他课程奠定基础。
【参考文献】
[1]车庆华.浅谈如何提高中等职业教育语文教学活动的有效性[J].中国校外教育，2012（31）
[2]李海花.中职学校语文教学现状与对策思考[J].新课程学习（下），2011（2）
（责编 刘 影）
【关键词】中职 语文教学 职教特色
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0100-02
中职教育的育人方针是面向社会用人需求制定的，其教学目标、教学方法都需要突出职教特色，这是中职教育区别普通高中教育的最大特色。在中职教育的各个学科中，语文作为一门基础性学科，既是不可或缺的，又不能喧宾夺主，脱离中职教育的职业特色。也就是说，中职语文应以培养学生的职业素养和继续学习能力为宗旨，以实践能力训练为目标，强化理论与实践相结合的教学模式。
一、实用为纲，训练口语能力
从实践角度来看，中职学生在就业中面临的首要问题就是“口语表达”，这是毕业生融入社会的关键一步，也为中职语文教学的口语能力训练提出了切实的教学需求。在中职语文教学大纲中，无论是基础性模块还是职业化模块，都强调了“读”与“说”两个基础能力的训练，不仅在课时分布上给予充分的考虑，在能力达标上也提出了明确的要求，这是职业化语文教育区别于学历教育的重要特色之一。因此，在语文教学中，教师不仅要教育学生积累基础知识，更要结合学生所学不同专业，有针对性地进行口语能力训练，发挥语文作为基础能力培养的学科特性。
以《我很重要》这篇课文为例，口语能力训练贯穿了整个教学过程。在课前导学阶段，教师即组织学生集体讨论“个体”与“集体”的关系，并以此作为教学切入点，激发学生自我表达的欲望，调动起学生的情绪，奠定在“辩”中“学”的教学基调。在教学过程中，坚持“读思结合”的教学理念，增加学生的开口率。从实际教学经验来看，学生抵触口语训练，很多时候是由于“无话可说”，如果学生的思维游离于文本之外，则需要教师通过互动讨论将学生拉回课堂教学中；如果学生处于被动思考中，则需要教师通过合理引导激发学生主动思考，以激发学生的自我表达欲望。回到课文中，教师以课文内容为蓝本，以“我到底重要不重要”为题，组织学生开展课堂辩论。鼓励学生突破课本内容的局限，广泛搜集论据，以充实论点。在拓展教学中，教师将课文内容与学生的专业相结合起来，启发学生憧憬未来的职业规划，并以“我要成为怎样的职业人”为题进行交流讨论，深化对课文的理解。
二、应用为绳，夯实写作能力
写作是中职学生步入社会后另一项重要技能，也是中职语文教学必不可少的训练内容之一。中职语文的写作教学不同于普通高中以理论为主的教学模式，更偏向于应用文写作训练。但这并不是说，中职写作教学可摒弃理论知识，而是要在夯实理论基础的前提下不断丰富实践经验。
一方面，坚持夯实理论基础，可使初中写作知识与中职写作教学充分衔接。从界定范畴来看，应用文是写作的一种形式。虽然它具有相对固定的格式，但诸如审题立意、搜集素材并剪裁、谋篇布局、遣词用句等方面所需的理论知识，是建构在中学作文基础上的。又如广告词、说明书、计划、总结、求职信、合同书等文体，都需要学生具备一定的写作水平，文理清顺，才能表情达意。这些训练来源于日常写作的点滴积累。比如上文所提案例，从行为结果来看，是在训练学生的口语能力，实际上辩论过程中的发言稿即是一篇具有相当深度的议论文，学生在口语表达前首先需要完成写作能力训练。
另一方面，为提高学生的实践经验，可在布置作文命题时营造相应的实践情境。比如应聘，是每一位中职毕业生步入社会的必经之路。怎样在应聘中脱颖而出，给用人单位留下深刻的印象呢？教师在课堂教学中刻意营造出面试的氛围，以《我很重要》一课内容为基础，引导学生根据自己在校表现、对应聘岗位的理解和未来职业规划，当堂写一封求职信。教师则在教学情境中充任用人单位的应聘人员，通过真实的情境模拟，使学生感受到步入社会的激烈竞争，意识到写作能力训练的重要性，并积累相应的实践写作经验。
三、职教结合，提升综合能力
职教结合是中职语文教学的重要模式，是语文教学向职业特色转化的关键环节，将影响学生语文综合应用能力的提升。中职语文教学大纲中明确提出了“阅读与欣赏”、“表达与交流”和“语文综合实践活动”三大板块，在实际教学中，教师往往运用综合实践活动来锻炼学生的综合能力。
首先，强化知识的内化与外显。综合能力训练往往安排在课程临近结束时进行，便于学生在熟练掌握课文内容的基础上，加速知识的内化与外显。以《我很重要》一文为例，学生经过课堂辩论和情境模拟两个环节的学习，不仅对课文内容有了深入了解，并结合自身的先前经验对文本寓意有了更深层次的解读。在教学中如何突出职教结合的特色呢？这需要照顾到不同专业的学生，比如财务专业的学生，在辩论讲稿的撰写中，可有针对性地侧重于会计这个特殊行业而写，从财务人员的工作性质和专业化角度来分析会计在一个企业中的重要性，以便学生体会到“我很重要”，使语文教学中突出职业教育的特色。
其次，提升语文教学的外延性。作为职业教育体系的基础性学科，语文以为专业课教学服务为宗旨，不断拓展教学外延性，使语文融入专业学科教学中，从而提高职业教育的人文底蕴。比如上文所提到的课文，教师可鼓励学生在课后阅读作者毕淑敏的其他作品，不仅可开阔学生的眼界，而且毕淑敏的作品侧重塑造人的阳光心理，对于正值青春期的中职学生来说是一本难得的心灵鸡汤，对学生塑造职业素养具有极其重要的帮助。又如，教师通过主题班会或文艺汇演的契机，引导学生结合课文内容编写课本剧，并用表演的形式展现出来，为学生提供展示才华的舞台。
四、有效评价，培养职业素养
教学离不开有效的评价，评价是师生间交流的重要信息，教师通过评价效果了解学生掌握知识的情况，而学生通过教师评价的言语或行为感知学习方向和方法是否得当。
第一，构建多元评价体系。中职学生正处于青春期，内心需要亟须理解与认可，打开了学生这扇心门，就可以引导学生走进语文学习之门。在课堂评价中可增加学生自评和互评的环节，增加学生之间的沟通交流。可组织学生以“我很重要”为题，进行一次职业规划的演讲活动，由学生轮流充当评委，以便使学生学会欣赏他人，提升职业素养；而在评价他人作品的同时学会取长补短，可提升学习技能，增进学生之间的交流。从教学效果来看，互评有利于学生之间价值观的统一，便于培养学生的职业道德。
第二，变换评价方式。传统的打分制评价方式过于简单化，通过一次考试就决定学生的优劣，难免挫伤学生的自尊心。尤其作为青春期的学生，内心较为敏感，多采用激励的评价方式，可提升学生的自信。比如改善分数制评价方式，直接改用优、良、合格和不合格四种级别来评价，可保护学生的自尊心。再如上面的案例中，教师的评价可融入辩论会中，在每位同学发言后给予及时点评，增强学生发言的信心。对于获胜的一方可给予相应的物质与精神奖励，如一本卡耐基口才丛书；请获胜一方起立，接受全班同学的掌声祝贺。这些简单的激励方式对于青春期的学生来说，却是最好的慰藉。
总之，中职语文教学要突出职教特色，就要摆脱纯理论式教学的桎梏，从时间和空间上为学生营造更多的实践学习机会。中职语文教学需要结合其基础课的特点准确定位，以实用教学为目标，坚持培养中职学生的口语能力、写作能力、综合能力以及职业素养，通过课堂互动练习、应用文写作、专题训练等方式，再配合教师的有效评价，使学生既具有理论深度，又不乏实践能力，为学好本专业其他课程奠定基础。
【参考文献】
[1]车庆华.浅谈如何提高中等职业教育语文教学活动的有效性[J].中国校外教育，2012（31）
[2]李海花.中职学校语文教学现状与对策思考[J].新课程学习（下），2011（2）
（责编 刘 影）