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【摘要】从我国加入了世贸组织之后，我国和其他国家的文化交流日益频繁，同时在这一过程中，跨文化交际也越来越多，在非英语专业大学英语教学的过程中，我们需要通过研究型学习来对学生的跨文化交际能力进行全面的培养，这样一来也就能够更好的帮助学生完善学生自身的知识体系，不断的提高学生自身的文化感知能力，这样也就使其能够更好的顺应社会发展的具体要求。
【关键词】大学英语教学；研究性学习；跨文化交际能力
当前，经济全球化趋势越来越强，国际间的交流也日益频繁，在这样的过程中，我们需要对当代青年尤其是非英语专业的学生进行跨文化交际能力的培养，只有这样，才能更好的保证我国可以更加积极的投入到国际化的交流当中，本文主要分析了非英语专业大学英语研究性学习中学生跨文化交际能力的培养，以供参考和借鉴。
1、英语中对文化及跨文化交际的定义
英语文化一词来源于拉丁文，它的原义指的是耕种、居住、练习和注意等，但是随着时代的变化和对词义的不断拓展，将人的品格和个人能力及品德的培养也加入到了词义当中。西方对文化的定义要比中国古代对文化的定义范围更广，英国的文化学家将文化定义为一种复杂性相对较高的丛结全体。这种体系一般包含了知识、信仰、艺术和法律等多个才能及习惯。文化是人类社会发展过程中一种比较特殊的现象，同时它也是人类历史发展过程中所创造的物质文明、精神文明的总体概括，人类文明在更迭的过程中朝着更加多元化的方向发展，同时，不同民族在发展中也形成了各自的文化模式。在相同的文化模式之中的人们在思想、行为上都有着非常强的相似性，也正是因为这样，才有了各个民族不同的特点。跨文化交际通常就是指具有完全不同的两种文化背景、两种不同具有不同交际能力的人之间所构成的一种交际活动，对于跨文化交际研究而言，其起源可以追溯到上世纪60年代，到现在也有了50、60年的历史。站在其内容的角度上来看，其主要涉及到的是语言交际方面所产生的文化差异、非语言交际方面所产生的文化差异、社会组织与价值观念上所产生的文化差异以及跨文化交际培训方法方面所产生的文化差异等等。
2、非英语专业大学英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题分析
2.1教师的跨文化意识淡薄。很多大学英语教师在教学的过程中，跨文化意识还不是非常高，因为同时商科的学生人数相对较多，但是教师的能力又有一定的有限性，在文化学习情境下去完成创建工作需要克服非常严重的障碍。当前，我国大学英语教学的过程中依然在采用传统的板书式的教育方式，教师在课堂上一直都占据着十分关键的地位。
2.2缺乏培养跨文化意识的具体情境。在教学的时候，学生跨文化意识培养需要采取多种方式，比如英语角和观看英文电影等，这些都给学生学习和使用英语创造了良好的条件，但是在很多学校的教学当中，其都存在着非常大的不足，这也在很大程度上影响到了跨文化交际能力的培养效果。
2.3学生的本土文化素质不高。对当代大学生来说，其在生活习惯、思维方式和对时尚的追求等方面都明显的受到了西方文化的影响。相比较来说，中国很多大学生对中国传统文化的了解相对较少，在语言翻译的时候，很多学生对古代诗歌或者是典故都不是十分的了解，对中国传统的儒家思想、书法和绘画等知识也不是非常的了解。
3、研究型学习的主要特点及对跨文化交際能力的促进作用
3.1指导性。在学生跨文化交际能力培养的过程中，研究型学习指导主要体现在了教师对学生的学习起到指引的作用，不断的采取有效的措施更好的促进学生的交流与合作，在经过了研究性学习过程之后，我们需要对学生的学习成果进行监控和综合性的评价。，在采用研究性学习不断增强学生跨文化能力之前，教师一定要采取有效的措施，努力的营造相对比较和谐的学习氛围，这样才能更好的树立学生的自信心。
3.2建构性。在对跨文化交际领域进行探索的过程中，学生总是把已有经验与所要探究的新事物联系在一起，进而建构自己的知识体系。在借助研究性学习培养学生跨文化交际能力时，教师要在研究问题的提出、研究方法的选择、合作交流的开展及研究成果的展示等方面对学生进行相应的有针对性的指导，以帮助学生了解错误或不足，实现知识的自我建构。
3.3自主性。在研究性学习的实施过程中，学生拥有对于跨文化交际方面的知识进行自主建构的权利和责任，学生有权对所搜集的资料和学习的知识进行质疑与批判、鉴别与选择，学生可以自主决定研究目的和意图、策划与设计具体的研究方案、执行和完成研究方案里的相关内容并对研究结果进行反思和总结。
4、通过研究型学习培养学生跨文化交际能力的操作方法
4.1确定研究课题。在对于跨文化交际方面的知识进行研究性学习时，教师可以让学生自由组合成若干小组，各小组依据兴趣爱好确定研究课题。组长应对小组内各成员需承担的职责进行具体分工，每名组员承担课题的一个方面。为了使研究性学习取得最佳的效果，组员之间要相互配合，这样才能使每一个学习主体都自觉地融入小组活动中，进一步提高彼此跨文化交际能力。
4.2开展课题研究。各研究小组根据所制订的方案，围绕跨文化交际的具体方面进行实地考察、访谈和调研活动，收集与研究题目相关的资料，在对资料进行整理分析的基础之上，形成研究报告。在研究性学习开展过程中，教师可以对学生所遇到的困难和问题进行必要的指导，但是绝不能代替学生完成课题的研究工作，教师只是作为“咨询者”和“促进者”参与其中，引导学生对跨文化交际领域具体某方面的知识有一个更加深入和细致的了解。
5、结语
跨文化交际并不是一个简单的过程，它一直都是两种文化和两个风俗之间的相互碰撞和融合的动态化过程，而在非英语教学的过程中，一些教师因为自身存在着一定的问题，使得很多学生在学习的过程中不能提升自身的跨文化交际能力，而借助研究型学习能够使得学生对不同文化理解更为透彻，同时也使其独立思考和解决问题的能力得到了非常显著的提升。
参考文献
[1]赖建青.对独立学院英语专业教师个性化备课的思考[J].英语教师，2015（18）.
[2]何英团.网络环境下地方医药高校英语专业学生自主学习的探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（02）.
【关键词】大学英语教学；研究性学习；跨文化交际能力
当前，经济全球化趋势越来越强，国际间的交流也日益频繁，在这样的过程中，我们需要对当代青年尤其是非英语专业的学生进行跨文化交际能力的培养，只有这样，才能更好的保证我国可以更加积极的投入到国际化的交流当中，本文主要分析了非英语专业大学英语研究性学习中学生跨文化交际能力的培养，以供参考和借鉴。
1、英语中对文化及跨文化交际的定义
英语文化一词来源于拉丁文，它的原义指的是耕种、居住、练习和注意等，但是随着时代的变化和对词义的不断拓展，将人的品格和个人能力及品德的培养也加入到了词义当中。西方对文化的定义要比中国古代对文化的定义范围更广，英国的文化学家将文化定义为一种复杂性相对较高的丛结全体。这种体系一般包含了知识、信仰、艺术和法律等多个才能及习惯。文化是人类社会发展过程中一种比较特殊的现象，同时它也是人类历史发展过程中所创造的物质文明、精神文明的总体概括，人类文明在更迭的过程中朝着更加多元化的方向发展，同时，不同民族在发展中也形成了各自的文化模式。在相同的文化模式之中的人们在思想、行为上都有着非常强的相似性，也正是因为这样，才有了各个民族不同的特点。跨文化交际通常就是指具有完全不同的两种文化背景、两种不同具有不同交际能力的人之间所构成的一种交际活动，对于跨文化交际研究而言，其起源可以追溯到上世纪60年代，到现在也有了50、60年的历史。站在其内容的角度上来看，其主要涉及到的是语言交际方面所产生的文化差异、非语言交际方面所产生的文化差异、社会组织与价值观念上所产生的文化差异以及跨文化交际培训方法方面所产生的文化差异等等。
2、非英语专业大学英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题分析
2.1教师的跨文化意识淡薄。很多大学英语教师在教学的过程中，跨文化意识还不是非常高，因为同时商科的学生人数相对较多，但是教师的能力又有一定的有限性，在文化学习情境下去完成创建工作需要克服非常严重的障碍。当前，我国大学英语教学的过程中依然在采用传统的板书式的教育方式，教师在课堂上一直都占据着十分关键的地位。
2.2缺乏培养跨文化意识的具体情境。在教学的时候，学生跨文化意识培养需要采取多种方式，比如英语角和观看英文电影等，这些都给学生学习和使用英语创造了良好的条件，但是在很多学校的教学当中，其都存在着非常大的不足，这也在很大程度上影响到了跨文化交际能力的培养效果。
2.3学生的本土文化素质不高。对当代大学生来说，其在生活习惯、思维方式和对时尚的追求等方面都明显的受到了西方文化的影响。相比较来说，中国很多大学生对中国传统文化的了解相对较少，在语言翻译的时候，很多学生对古代诗歌或者是典故都不是十分的了解，对中国传统的儒家思想、书法和绘画等知识也不是非常的了解。
3、研究型学习的主要特点及对跨文化交際能力的促进作用
3.1指导性。在学生跨文化交际能力培养的过程中，研究型学习指导主要体现在了教师对学生的学习起到指引的作用，不断的采取有效的措施更好的促进学生的交流与合作，在经过了研究性学习过程之后，我们需要对学生的学习成果进行监控和综合性的评价。，在采用研究性学习不断增强学生跨文化能力之前，教师一定要采取有效的措施，努力的营造相对比较和谐的学习氛围，这样才能更好的树立学生的自信心。
3.2建构性。在对跨文化交际领域进行探索的过程中，学生总是把已有经验与所要探究的新事物联系在一起，进而建构自己的知识体系。在借助研究性学习培养学生跨文化交际能力时，教师要在研究问题的提出、研究方法的选择、合作交流的开展及研究成果的展示等方面对学生进行相应的有针对性的指导，以帮助学生了解错误或不足，实现知识的自我建构。
3.3自主性。在研究性学习的实施过程中，学生拥有对于跨文化交际方面的知识进行自主建构的权利和责任，学生有权对所搜集的资料和学习的知识进行质疑与批判、鉴别与选择，学生可以自主决定研究目的和意图、策划与设计具体的研究方案、执行和完成研究方案里的相关内容并对研究结果进行反思和总结。
4、通过研究型学习培养学生跨文化交际能力的操作方法
4.1确定研究课题。在对于跨文化交际方面的知识进行研究性学习时，教师可以让学生自由组合成若干小组，各小组依据兴趣爱好确定研究课题。组长应对小组内各成员需承担的职责进行具体分工，每名组员承担课题的一个方面。为了使研究性学习取得最佳的效果，组员之间要相互配合，这样才能使每一个学习主体都自觉地融入小组活动中，进一步提高彼此跨文化交际能力。
4.2开展课题研究。各研究小组根据所制订的方案，围绕跨文化交际的具体方面进行实地考察、访谈和调研活动，收集与研究题目相关的资料，在对资料进行整理分析的基础之上，形成研究报告。在研究性学习开展过程中，教师可以对学生所遇到的困难和问题进行必要的指导，但是绝不能代替学生完成课题的研究工作，教师只是作为“咨询者”和“促进者”参与其中，引导学生对跨文化交际领域具体某方面的知识有一个更加深入和细致的了解。
5、结语
跨文化交际并不是一个简单的过程，它一直都是两种文化和两个风俗之间的相互碰撞和融合的动态化过程，而在非英语教学的过程中，一些教师因为自身存在着一定的问题，使得很多学生在学习的过程中不能提升自身的跨文化交际能力，而借助研究型学习能够使得学生对不同文化理解更为透彻，同时也使其独立思考和解决问题的能力得到了非常显著的提升。
参考文献
[1]赖建青.对独立学院英语专业教师个性化备课的思考[J].英语教师，2015（18）.
[2]何英团.网络环境下地方医药高校英语专业学生自主学习的探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（02）.