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摘 要
初中语文阅读是一项语文综合知识较强的教学活动，如何提升其教学的有效性，就在于初中语文教师与时俱进跟上现代教育发展的主流方向，更新自我专业教学技能，创新语文阅读教学模式，确立学生在语文阅读教学活动中的学习主体，吸引学生的学习积极性和能动性，从而挖掘出学生的综合语文学习潜力。那么，初中语文阅读教学活动的效力势必会大幅提升，而初中生回避语文阅读教学活动的局面也必然会自然而然地化解，这也是初中语文课程教学所追求的教学目标。
【关键词】初中语文；教学活动；阅读创新；途径
从宏观上讲，初中语文阅读教学活动处于整个教学活动的综合部分，它囊括着汉字、词汇、音位、语法和文化表现手法等基础知识认知和应用，一旦初中语文教师采用僵化式教学模式，就可能会割裂语文基本知识之间的内在关联性，更可能不利于引导有效初中生掌握内在学习规律而提升学习效率，最终导致初中语文阅读教学水平处于低下状态。同时，初中生成长于信息技术时代，决定了他们倾向于充满新意和创新性教学模式。因此，初中语文教师要创新阅读教学，优化组合阅读教材元素，运用多元教学工具，盘活阅读教学课堂氛围，这就为初中语文阅读创新的有效地打下了坚实的基础。
1 在初中语文阅读教学中强化创新教学的必要性
1.1 初中语文阅读教学活动的本然性选择
从初中语文知识综合学习和应用的教学途径来看，集中于语文阅读教学活动上，通过语文阅读教学活动诸如汉语言文字、词语、语法、写作和文学表现形式认知和应用都得以进一步巩固和提升。显而易见，初中语文阅读教学活动在整个教学活动中处于关键地位，一旦初中语文教师不重视阅读教学活动，且不思进取惯用以往的教学模式和思路，就遏制了初中语文阅读教学发展的空间，进而不利于初中语文整体教学质量和水平提升。因而，初中语文教师要站在全局维度审视阅读教学活动的教学地位，并以新视域和新模式增添语文阅读有效教学活动中的动力因子，以满足初中生的学习兴趣点，最终在初中生的积极参与和能动创造下改变低水平语文阅读教学局面。
1.2 初中生全面性提升自身综合语文素养的个体性诉求
初中生是成长于信息技术广泛性研发和应用时代，他们已经深谙和享受创新性技术发展带来的生活便利，从他们的心理特征来看比较倾向于以信息技术为主导的一切新奇事物或活动，而难以接受和排斥陈旧的、僵化的和无趣的事物或活动。尤其是，初中生比较渴望获取更多高层次的语文知识认知去感受文化的魅力，以及凸显自我价值，然而初中语文阅读教学活动还停留在传统的教学模式上，这就阻隔了初中生积极参与和主动学习的步伐，更会拉低初中生的整体语文学业成绩。因此，初中语文教师要充分考量学生的学习成长需求，创新语文阅读教学模式，盘活课堂教学氛围，深挖学生学习潜力，来推动初中生加大语文阅读学习。
2 在初中语文阅读教学中强化创新教学的途径
2.1 有效多元化教学引导，以提升学生的自主学习能力。
基于初中语文阅读教学活动是语文教学活动的综合体，这就决定了初中语文教师为了深化阅读教材内容和引申出背后的意蕴，就需要初中语文教师多元化教学形式，即能够熟练地切换和运用图片、视频、文本和音频等形式把语文阅读教材内容中的各个元素展示出来。以此，初中語文教师能够开拓学生的阅读学习视频，促使他们认知到阅读教材内容学习可以通过不同维度和平台加以分解和消化，那么，这就不由自主地培养了学生的语文阅读学习技能。
例如：在进行初中语文《丑小鸭》这一阅读教学活动时，首先，初中语文教师以图片形式把丑小鸭的故事直观地展示出来，就一下子吸引了学生的学习注意力，通过一张张图片去解读所隐藏的文本内容；而后初中语文教师又以视频把丑小鸭变成天鹅的结局，以及ppt形式把教学目标、知识结构、重难点和拓展思维呈现出来，在深化主旨的同时，引导学生根据这个教学导学案自主地去研读教材内容，特别是对阅读材料进行逻辑结构梳理，因学生们已经充满了好奇心加上这种形式又给予了他们更大的学习自主权，就促使学生们按照一定的导学线索去研究学习丑小鸭成长的心理历程，且潜移默化地被丑小鸭的不屈精神所感动，明白了坚持不懈终究会破茧化蝶的中心主旨；最后，初中语文教师以文本形式把所涉及的生字、词组以及语法罗列出来，以特例阐释引导学生去自主探究学习，并预留相关性练习题和问题让学生进行阅读理解知识巩固，最终，因学生透彻性把握了阅读教材，致使他们很快分析和解决了《丑小鸭》这篇阅读文章的学习任务。
2.2 拓展语文阅读实践活动，以提升学生的语文综合学习技能。
语文阅读教材内容涉及诗歌、散文、词等体裁，如果单靠短暂的课堂四十分钟对初中生进行强化性学习引导，基于阅读教材范围和形式的多样性，初中生难以渗透性地吃透和把握，更难以有效提升语文阅读学习素养。因此，需要初中语文教师拓展语文阅读实践活动，通过大量的生动性阅读实践活动，比如“诗歌朗读大赛、散文征文竞赛、话剧表演、小品表演、文学经典人物探讨会、经典诵读”等。借助这些多样性语文阅读实践活动来促使初中生亲自去实践去体验，引导他们不仅认识到中华民族文化的博大精深，而且更认识到初中语文阅读实践是阅读认识的来源，是阅读能力提升的动力，是检验自我阅读学习能力如何的唯一标准，是阅读学习的目的。尤其是最终领悟到：语文阅读学习不仅仅单靠课堂教师的讲授，还可以通过多元化途径获知，比如听、说、读和写等。显而易见，生动而多元化的语文阅读实践活动，使课堂阅读教学活动丰厚和发展，在满足初中生学习需求的同时，极大化地提升了他们的语文综合学习技能。
3 结语
毋庸置疑，初中语文教师在阅读教学活动中引入创新教元素，来提升初中语文阅读教学水平，是初中语文教师站在现代教育发展的视域进行语文教学的创新之举，也是满足初中生多元化学习诉求的教学发展。只有初中语文教师转变以往传统阅读教学模式，以信息化元素和时代元素融入到语文阅读教学活动中，才能够革新初中语文阅读教学的僵化教学模式，也才能够营造初中生积极学习和乐于学习的教学氛围，进而推动初中语文整体教学水平提升。
参考文献
[1]江静.初中语文阅读创新教学[J].新课程·中旬，2015（02）：88.
[2]李娟娟.探讨如何创新初中语文阅读教学模式[J].新课程·中学，2016（04）：131.
作者简介
史自力（1984-），男，汉族，江苏省常州市人。大学本科学历。现供职于江苏省常州市北郊初级中学。研究方向为汉语言文学。
作者单位
江苏省常州市北郊初级中学 江苏省常州市 213000
初中语文阅读是一项语文综合知识较强的教学活动，如何提升其教学的有效性，就在于初中语文教师与时俱进跟上现代教育发展的主流方向，更新自我专业教学技能，创新语文阅读教学模式，确立学生在语文阅读教学活动中的学习主体，吸引学生的学习积极性和能动性，从而挖掘出学生的综合语文学习潜力。那么，初中语文阅读教学活动的效力势必会大幅提升，而初中生回避语文阅读教学活动的局面也必然会自然而然地化解，这也是初中语文课程教学所追求的教学目标。
【关键词】初中语文；教学活动；阅读创新；途径
从宏观上讲，初中语文阅读教学活动处于整个教学活动的综合部分，它囊括着汉字、词汇、音位、语法和文化表现手法等基础知识认知和应用，一旦初中语文教师采用僵化式教学模式，就可能会割裂语文基本知识之间的内在关联性，更可能不利于引导有效初中生掌握内在学习规律而提升学习效率，最终导致初中语文阅读教学水平处于低下状态。同时，初中生成长于信息技术时代，决定了他们倾向于充满新意和创新性教学模式。因此，初中语文教师要创新阅读教学，优化组合阅读教材元素，运用多元教学工具，盘活阅读教学课堂氛围，这就为初中语文阅读创新的有效地打下了坚实的基础。
1 在初中语文阅读教学中强化创新教学的必要性
1.1 初中语文阅读教学活动的本然性选择
从初中语文知识综合学习和应用的教学途径来看，集中于语文阅读教学活动上，通过语文阅读教学活动诸如汉语言文字、词语、语法、写作和文学表现形式认知和应用都得以进一步巩固和提升。显而易见，初中语文阅读教学活动在整个教学活动中处于关键地位，一旦初中语文教师不重视阅读教学活动，且不思进取惯用以往的教学模式和思路，就遏制了初中语文阅读教学发展的空间，进而不利于初中语文整体教学质量和水平提升。因而，初中语文教师要站在全局维度审视阅读教学活动的教学地位，并以新视域和新模式增添语文阅读有效教学活动中的动力因子，以满足初中生的学习兴趣点，最终在初中生的积极参与和能动创造下改变低水平语文阅读教学局面。
1.2 初中生全面性提升自身综合语文素养的个体性诉求
初中生是成长于信息技术广泛性研发和应用时代，他们已经深谙和享受创新性技术发展带来的生活便利，从他们的心理特征来看比较倾向于以信息技术为主导的一切新奇事物或活动，而难以接受和排斥陈旧的、僵化的和无趣的事物或活动。尤其是，初中生比较渴望获取更多高层次的语文知识认知去感受文化的魅力，以及凸显自我价值，然而初中语文阅读教学活动还停留在传统的教学模式上，这就阻隔了初中生积极参与和主动学习的步伐，更会拉低初中生的整体语文学业成绩。因此，初中语文教师要充分考量学生的学习成长需求，创新语文阅读教学模式，盘活课堂教学氛围，深挖学生学习潜力，来推动初中生加大语文阅读学习。
2 在初中语文阅读教学中强化创新教学的途径
2.1 有效多元化教学引导，以提升学生的自主学习能力。
基于初中语文阅读教学活动是语文教学活动的综合体，这就决定了初中语文教师为了深化阅读教材内容和引申出背后的意蕴，就需要初中语文教师多元化教学形式，即能够熟练地切换和运用图片、视频、文本和音频等形式把语文阅读教材内容中的各个元素展示出来。以此，初中語文教师能够开拓学生的阅读学习视频，促使他们认知到阅读教材内容学习可以通过不同维度和平台加以分解和消化，那么，这就不由自主地培养了学生的语文阅读学习技能。
例如：在进行初中语文《丑小鸭》这一阅读教学活动时，首先，初中语文教师以图片形式把丑小鸭的故事直观地展示出来，就一下子吸引了学生的学习注意力，通过一张张图片去解读所隐藏的文本内容；而后初中语文教师又以视频把丑小鸭变成天鹅的结局，以及ppt形式把教学目标、知识结构、重难点和拓展思维呈现出来，在深化主旨的同时，引导学生根据这个教学导学案自主地去研读教材内容，特别是对阅读材料进行逻辑结构梳理，因学生们已经充满了好奇心加上这种形式又给予了他们更大的学习自主权，就促使学生们按照一定的导学线索去研究学习丑小鸭成长的心理历程，且潜移默化地被丑小鸭的不屈精神所感动，明白了坚持不懈终究会破茧化蝶的中心主旨；最后，初中语文教师以文本形式把所涉及的生字、词组以及语法罗列出来，以特例阐释引导学生去自主探究学习，并预留相关性练习题和问题让学生进行阅读理解知识巩固，最终，因学生透彻性把握了阅读教材，致使他们很快分析和解决了《丑小鸭》这篇阅读文章的学习任务。
2.2 拓展语文阅读实践活动，以提升学生的语文综合学习技能。
语文阅读教材内容涉及诗歌、散文、词等体裁，如果单靠短暂的课堂四十分钟对初中生进行强化性学习引导，基于阅读教材范围和形式的多样性，初中生难以渗透性地吃透和把握，更难以有效提升语文阅读学习素养。因此，需要初中语文教师拓展语文阅读实践活动，通过大量的生动性阅读实践活动，比如“诗歌朗读大赛、散文征文竞赛、话剧表演、小品表演、文学经典人物探讨会、经典诵读”等。借助这些多样性语文阅读实践活动来促使初中生亲自去实践去体验，引导他们不仅认识到中华民族文化的博大精深，而且更认识到初中语文阅读实践是阅读认识的来源，是阅读能力提升的动力，是检验自我阅读学习能力如何的唯一标准，是阅读学习的目的。尤其是最终领悟到：语文阅读学习不仅仅单靠课堂教师的讲授，还可以通过多元化途径获知，比如听、说、读和写等。显而易见，生动而多元化的语文阅读实践活动，使课堂阅读教学活动丰厚和发展，在满足初中生学习需求的同时，极大化地提升了他们的语文综合学习技能。
3 结语
毋庸置疑，初中语文教师在阅读教学活动中引入创新教元素，来提升初中语文阅读教学水平，是初中语文教师站在现代教育发展的视域进行语文教学的创新之举，也是满足初中生多元化学习诉求的教学发展。只有初中语文教师转变以往传统阅读教学模式，以信息化元素和时代元素融入到语文阅读教学活动中，才能够革新初中语文阅读教学的僵化教学模式，也才能够营造初中生积极学习和乐于学习的教学氛围，进而推动初中语文整体教学水平提升。
参考文献
[1]江静.初中语文阅读创新教学[J].新课程·中旬，2015（02）：88.
[2]李娟娟.探讨如何创新初中语文阅读教学模式[J].新课程·中学，2016（04）：131.
作者简介
史自力（1984-），男，汉族，江苏省常州市人。大学本科学历。现供职于江苏省常州市北郊初级中学。研究方向为汉语言文学。
作者单位
江苏省常州市北郊初级中学 江苏省常州市 213000