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摘 要：物理作为一门基础性科学，是中学阶段学生认识科学世界的一把钥匙，而在初中高中衔接过程，基于核心素养导向的物理学科，随着全国课程改革的趋势，慢慢地进入了人们的视野。因此，本文从物理教学现实出发，以客观严谨的角度，对初高中物理衔接中核心素养导向的教学建议进行分析。
关键词：初高中衔接；核心素养；物理教学
随着科学技术的高速发展，人们也已经进入了教育改革的攻坚期，物理教学的模式和方式在不断的更新和变化，作为一门初高中跨度比较大的学科，核心目标一直没有改变，那就是培养学生的核心素养。让学生认识了解物理的科学世界，为高中生更好的学习物理知识打下一个坚实的基础。同时为今后学生在人生观、价值观、世界观的形成做一个很好的铺垫。
一、探究学生对于科学素养的认识
为了提高初高中物理教育中核心素养的培养，首先必须清楚了解学生对于核心素养的认知，笔者在这里特意采用了电子问卷的方式，通过微信家长群发放问卷的形式，来了解初中高中6个年级学生对物理核心素养的看法，以保证在没有任何后天干扰的情况下，能够还原学生对于物理核心素养认知的现状。在通过对不同年纪高中生的了解调查，发现有50%的学生对于物理核心素养一无所知，56%的学生对于物理核心素养单纯认为只是了解多少书本上的知识甚至是考多少分，66 %的学生对于物理这门学科认为只是简单的宏观世界的运动，并没有什么特殊的运动在里面，只有12%的学生对于物理核心素养这个概念是有自己的一个观点见解的。可以看得出大部分高中生对于物理核心素养没有一个合理的认识，这就导致他们在学习过程中没有意识到物理核心素养的重要性，因此，在日常教学中需要教师在物理核心意识上进行一个合理的引导，引导他们对科学有一个客观、准确的认识，积极探索培养物理核心素养的教学新方法。
二、具体举措衔接初高中物理教学
（一）挖掘知识点衔接的深度
物理在学生的眼中一直是比较晦涩难懂的，尤其是进入了高中以后，随着公式规律的不断加深，很多知识内容对于学生的要求越来越高，高中物理不仅仅是在初中的知识点上进行了拓展与延续，内容的深度和广度上都存在很高的台阶。[1为此，在初高中教学衔接教学过程中，教师需要挖掘知识点的深度，深化各种规律在深层次的含义，给予学生更多更直观、更直击心灵的理解方式。不应该仅仅是停留在初中的理解层次中。比如，牛顿第二定律，教师首先应该打破初中常规的思维方式，之后再深化牛顿第二定律的含义，再通过打点计时器法验证、气垫导轨上验证、非线性回归法验证多种方式，体验牛顿第二规律的发生过程，便于培养学生物理的核心素养，在讲解过程中，教师要注重牛顿第二规律的5种特性，瞬时性、矢量性、独立性、因果性、等值不等质性的讲解，从本质特征上去使得学生更深层次的认识牛顿第二定律，同时为后续学习牛顿第三定律打下良好的基础。
（二）发力重难点问题的破解
不同于初中物理教学，高中物理不仅仅是需要学生掌握公式，还需要学生需要很好的空间思维能力，抽象思维能力，这在无形之中提高了学生学习的难度，造成了很多学生很喜欢那种破解物理难题的成就感，但是也容易面对难题产生畏惧心理，导致无法找到破解的关键点。因此，在初高中物理教学衔接过程中，教师应该针对高中的重难点问题，进行一个针对性的教学布置，可以通过梳理概念之间的不同，强化规律的认识理解，生动形象的模型试验，来破解重难点问题，使得学生更好的掌握理解。例如，在学习能量守恒定律的时候，就可以对概念先进性一个梳理，然后通过微课等新的教学形式来展示焦耳当年做的实验。破解了重难点问题，相信在衔接初高中物理教学过程中，核心素养的培养就会水到渠成。
（三）强化数学知识的联动学习
在初中物理学习过程中，由于学习的程度比较浅，对于数学知识的要求不是特别高，而且绝大多数都是定性描述和初级运算。[2]常用一些简单的单位和一元数字来表示结果。而在高中物理学习过程中，不仅仅引入了正负关系。求极限的方式、解析几何，还有更难的数学推导和大学中才会接触的积分微分方程。为此，在初中高中物理衔接教学过程中，我们需要高频次的使用数学知识来解题。所以，在学习物理知识的同时，应该强化学生对于数学知识的联动学习，数学，物理两门教师在教学过程中也应该多交流，通过在教学过程中相互穿插对方的知识点，来给学生一个清晰的认识，数学和物理之间有很紧密的关系，是学好物理不可或缺的一门工具学科。为高中三年的物理学习打下良好的基础，也可以间接的促使学习去提高数学学科的学习，达到一个一门好，两门好的连锁反应。
（四）培养高中物理学习的思维
物理学习过程中，思维往往是最核心的部分，在初中物理学习过程中要求学生具有一定程度的具象思维即可，但是在高中物理学习过程中，学生必须有抽象思维的能力。学生要具备推导物理概念与规律的能力，处理问题时要习惯应用和判断，从定性分析走向定量分析[3]。高中学习过程中所需要运用到的思维方式比较多，比如，类比等效法，动态思维法，极限分析法等，使得学生要有一个很强的思维能力，才能够在学习过程中有一个很好的理解。因此，在初高中物理衔接教学过程中，笔者认为，应该注重思维的培养，深度优化学生在学习过程中的思维方式。
三、結论
笔者认为，初高中物理衔接教学是非常重要的，不仅仅需要教师挖掘知识点衔接的深度、发力重难点问题的破解，同时还需要进一步强化数学知识的联动学习、培养学生高中物理学习的思维，因此在今后的过程中，笔者会积极探索初高中物理教学衔接的新方式方法，围绕着培养学生物理的核心素养，一步步塑造学生敢于尝试，积极探索的科学精神，为物理学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].教学与管理，2016（25）
[2]赖建宇.浅析基于核心素养的初高中物理衔接教学[C].时代教育，2017（9）
[3]向昭辉 唐兴华.基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策[A].教学研究，2017（10）
（作者单位：福建省福州市福清第二中学）
关键词：初高中衔接；核心素养；物理教学
随着科学技术的高速发展，人们也已经进入了教育改革的攻坚期，物理教学的模式和方式在不断的更新和变化，作为一门初高中跨度比较大的学科，核心目标一直没有改变，那就是培养学生的核心素养。让学生认识了解物理的科学世界，为高中生更好的学习物理知识打下一个坚实的基础。同时为今后学生在人生观、价值观、世界观的形成做一个很好的铺垫。
一、探究学生对于科学素养的认识
为了提高初高中物理教育中核心素养的培养，首先必须清楚了解学生对于核心素养的认知，笔者在这里特意采用了电子问卷的方式，通过微信家长群发放问卷的形式，来了解初中高中6个年级学生对物理核心素养的看法，以保证在没有任何后天干扰的情况下，能够还原学生对于物理核心素养认知的现状。在通过对不同年纪高中生的了解调查，发现有50%的学生对于物理核心素养一无所知，56%的学生对于物理核心素养单纯认为只是了解多少书本上的知识甚至是考多少分，66 %的学生对于物理这门学科认为只是简单的宏观世界的运动，并没有什么特殊的运动在里面，只有12%的学生对于物理核心素养这个概念是有自己的一个观点见解的。可以看得出大部分高中生对于物理核心素养没有一个合理的认识，这就导致他们在学习过程中没有意识到物理核心素养的重要性，因此，在日常教学中需要教师在物理核心意识上进行一个合理的引导，引导他们对科学有一个客观、准确的认识，积极探索培养物理核心素养的教学新方法。
二、具体举措衔接初高中物理教学
（一）挖掘知识点衔接的深度
物理在学生的眼中一直是比较晦涩难懂的，尤其是进入了高中以后，随着公式规律的不断加深，很多知识内容对于学生的要求越来越高，高中物理不仅仅是在初中的知识点上进行了拓展与延续，内容的深度和广度上都存在很高的台阶。[1为此，在初高中教学衔接教学过程中，教师需要挖掘知识点的深度，深化各种规律在深层次的含义，给予学生更多更直观、更直击心灵的理解方式。不应该仅仅是停留在初中的理解层次中。比如，牛顿第二定律，教师首先应该打破初中常规的思维方式，之后再深化牛顿第二定律的含义，再通过打点计时器法验证、气垫导轨上验证、非线性回归法验证多种方式，体验牛顿第二规律的发生过程，便于培养学生物理的核心素养，在讲解过程中，教师要注重牛顿第二规律的5种特性，瞬时性、矢量性、独立性、因果性、等值不等质性的讲解，从本质特征上去使得学生更深层次的认识牛顿第二定律，同时为后续学习牛顿第三定律打下良好的基础。
（二）发力重难点问题的破解
不同于初中物理教学，高中物理不仅仅是需要学生掌握公式，还需要学生需要很好的空间思维能力，抽象思维能力，这在无形之中提高了学生学习的难度，造成了很多学生很喜欢那种破解物理难题的成就感，但是也容易面对难题产生畏惧心理，导致无法找到破解的关键点。因此，在初高中物理教学衔接过程中，教师应该针对高中的重难点问题，进行一个针对性的教学布置，可以通过梳理概念之间的不同，强化规律的认识理解，生动形象的模型试验，来破解重难点问题，使得学生更好的掌握理解。例如，在学习能量守恒定律的时候，就可以对概念先进性一个梳理，然后通过微课等新的教学形式来展示焦耳当年做的实验。破解了重难点问题，相信在衔接初高中物理教学过程中，核心素养的培养就会水到渠成。
（三）强化数学知识的联动学习
在初中物理学习过程中，由于学习的程度比较浅，对于数学知识的要求不是特别高，而且绝大多数都是定性描述和初级运算。[2]常用一些简单的单位和一元数字来表示结果。而在高中物理学习过程中，不仅仅引入了正负关系。求极限的方式、解析几何，还有更难的数学推导和大学中才会接触的积分微分方程。为此，在初中高中物理衔接教学过程中，我们需要高频次的使用数学知识来解题。所以，在学习物理知识的同时，应该强化学生对于数学知识的联动学习，数学，物理两门教师在教学过程中也应该多交流，通过在教学过程中相互穿插对方的知识点，来给学生一个清晰的认识，数学和物理之间有很紧密的关系，是学好物理不可或缺的一门工具学科。为高中三年的物理学习打下良好的基础，也可以间接的促使学习去提高数学学科的学习，达到一个一门好，两门好的连锁反应。
（四）培养高中物理学习的思维
物理学习过程中，思维往往是最核心的部分，在初中物理学习过程中要求学生具有一定程度的具象思维即可，但是在高中物理学习过程中，学生必须有抽象思维的能力。学生要具备推导物理概念与规律的能力，处理问题时要习惯应用和判断，从定性分析走向定量分析[3]。高中学习过程中所需要运用到的思维方式比较多，比如，类比等效法，动态思维法，极限分析法等，使得学生要有一个很强的思维能力，才能够在学习过程中有一个很好的理解。因此，在初高中物理衔接教学过程中，笔者认为，应该注重思维的培养，深度优化学生在学习过程中的思维方式。
三、結论
笔者认为，初高中物理衔接教学是非常重要的，不仅仅需要教师挖掘知识点衔接的深度、发力重难点问题的破解，同时还需要进一步强化数学知识的联动学习、培养学生高中物理学习的思维，因此在今后的过程中，笔者会积极探索初高中物理教学衔接的新方式方法，围绕着培养学生物理的核心素养，一步步塑造学生敢于尝试，积极探索的科学精神，为物理学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].教学与管理，2016（25）
[2]赖建宇.浅析基于核心素养的初高中物理衔接教学[C].时代教育，2017（9）
[3]向昭辉 唐兴华.基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策[A].教学研究，2017（10）
（作者单位：福建省福州市福清第二中学）