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摘 要：小学数学的教学是简单的也是复杂的，简单的是题型简单，运算简单，复杂的是学生的个性化发展和个体差异导致的教学工作的多样性，而概念类教学则是小学数学中较为难理解的部分，为了更好地实现学生对于基本概念的理解与应用，本文以小学数学教学为基础，探索概念教学的有效策略。
关键词：概念;个体差异;思维;认知与理解
一、数学概念的教学现状及原因分析
学生、教师、教学内容、教学方法是教学过程中不可或缺的组成部分，在小学数学的概念教学中，教学效果不理想，其原因也要从这四个组成部分中去找。其中，就学生方面来看，对于数学概念学习积极性差，稳定性弱，缺乏兴趣，难以形成有效记忆，在理解和应用的过程中很难实现教学目标，经过分析我们可以发现，小学生正处于思维和认知发展的启蒙阶段，即便是高年级的小学生，对于概念性问题的认知和理解仍旧很难达到较高的水平，对于抽象类内容的学习和理解通常会感到比较吃力。再加上小学生的身心发展规律决定了其思维方式和学习动力，由于难以实现持续性有效思考，难免在学习概念类内容时会出现开小差或缺乏兴趣的情况出现。
教师方面，教师素质的差异性对教学效果的影响是很大的，其中教师的教学能力，知识储备，应变能力，个人魅力等多个方面的素质都会对教学产生极大的影响，本文主要探究的是教师的教学能力和知识储备，据调查，大部分教师通过对新课标的研究与落实，基本实现角色转变，并且可以在教学中采取多样化的教学模式，争取促进学生的均衡、全面的发展，但是，仍有部分老师的教学理念和教学方法与新时代教学发展存在一定的偏差，其中包括对于概念内容的不重视，教学开展侧重点不明确等问题，这种情况势必会影响到学生的学习效果。
教学方法，在小学数学教学改革的不断深入进行，数学教学已然进入一个新的阶段，但是仍旧存在一些问题，包括固有框架式教学，传统模式教学，这些方式不利于学生的个性化发展，通过死记硬背的方式难以让学生真正的将知识内化，只能处理浅显的问题，碰到一些稍微“转弯”的题目就束手无策了。
二、提升概念教学有效性的教学过程
改变当前的教育现状，有效提升数学概念学习的效果是一个对学生能力培养的过程，而这个过程是需要循序渐进的，既要从教师和学生的思想上，提高对数学概念的重视程度，又要采取合理的手段，针对不同类型的概念，采取不同的教学手段，真正做到以学生为核心，以素质教育为准则，以课标要求为原则，高效有序的完成教育教学目标。
1.改变传统观念，以新的角度看待数学概念
为了更好的实现教学目标，就要找准切入点，从教学参与者的思想意识入手，其中包括两个部分，一方面是教师，教师作为教学活动的引导者，必须从思想意识上有所提升，认识到素质教育的本质，认识到数学概念的重要性，转变传统观念，以新的态度开展教学工作，可以通过组织教师学习增加原有教师的知识储备和执教能力的培养，通过自身素质的提升，增加学生的认可度，也可以引进新鲜血液，让教师队伍鲜活起来，从而实现观念的转变。
另一方面是学生，要引导学生认识到概念内容的重要性，只有对知识完成从认识到认知、理解、内化、应用才是真正的掌握知识。因此要打破传统观念，帮助学生逐步实现数学概念的内化。
2.思维能力的培养
学以致用才是學习的本质，由此可见理论知识最终还是要落实于实践中去，在数学概念的教学中，让学生记住整个概念定义并不是目的，让学生能够举一反三，灵活运用才是教育的本质。而只是的运用在于理解，理解的过程就是思考的过程，是思维能力的产物，将学生的思维能力培养作为概念教学的前提条件，帮助学生理清概念中的难点和重点之后，就通过思维能力教学来实现知识的自我转化。例如在运用变式的教学中，对概念进行讲解分析之后，让学生去寻找其本质特征，以劳力分配类题型为例，在东方农场有30名工人，在西方农场有40名工人，现从北方农场调40人东西两个农场，使在东方农场的人数为西方农场的人数的1.5倍。该如何分配？应调往甲乙两处各多少人？这类题目通过现有数量关系，列出一元一次方程来获得两个未知数，这就是学生思维能力培养的过程，通过引导和启发，让学生从找到这个数量关系，实现无序到有序的思维过渡，通过思维能力的培养帮助学生完成对概念的认识和理解，从而在概念应用的过程中能够通过主动的思考解决实际问题。
3.多样化教学手段的应用
在学生完成思维意识的启蒙之后，我们需要做的就是利用合理的教学手段，让学生更好的理解知识，应用知识，因此在小学数学教学的过程中，教师还要借助多种手段，提升知识内化率，实现教育目标。
通过对小学生进行分析，我们可以发现，小学生身心发展的特殊性，大多数小学生都正好处于具象思维向抽象思维过渡的过程中，对于直观感受的记忆和教学效果要优于其他类型，因此在运算类数学概念的教学的过程中，可以采取游戏教学法，将概念融入到游戏中，通过游戏的方式，降低学生的理解难度，同时激发学生的学习兴趣，使其能够更加投入，效果往往也更好一些。例如加减法的运算教学，现以游戏导入的模式，让同学们对加和减有一个更为清晰的认识，再将计算游戏作为巩固和拓展，在上课之前每位同学发一张扑克牌，由一名同学开始，向同学们展示自己的扑克牌，由第二名同学选择加或者减自己的牌面数字，并回答答案，以此类推在，可以在班级内形成一个无线循环，又可以随时停止，为学生提供一个轻松的学习氛围，这样一来不仅能够加深学生对于概念的理解也能够有效提升教学效果，实现教学目标。
又如在“分数”概念教学中，可以通过创设问题情境法，将概念与问题穿插到故事中，借助小猪佩奇作为故事情境，猪爸爸让佩奇去拿水果招待6个朋友，佩奇拿了12颗草莓并很快就把草莓分给了朋友们，爸爸又让佩奇去拿西瓜，这个时候佩奇却不知道该如何分了，同学们，你们替他想一想该怎样分才公平呢？在同学们进行讨论回答得到答案之后，在问题情境下进行分数的概念学习变得简单又生动。
三、总结
总而言之，小学数学概念学习是一个长期的过程，教师通过学习科学的教学理念，定期培训和学习有针对性的提升自身综合素质，结合小学生的身心发展规律，采取多样化的教学手段，以素质教育为原则，以学生均衡全面发展为目标，积极探索，大胆实践一定能够有效提升数学概念教学的效果。
参考文献
[1]徐斌艳.数学教育展望与多媒体信息技术的应用.[M]华东师范大学出版社.2019.8.
[2]马云鹏.小学数学教学论.[M]人民教育出版社.2019.9.
[3]罗增儒.李文铭.情境教学法与小学数学发展的整合必要性探索.[M]陕西师范大学出版社.2018.7.
[4]刘仍轩.小学课堂教学互动生成的研究在数学教学中的应用[M]山东教育出版社2019.10
（作者单位：浦北县龙门镇平黄小学）
关键词：概念;个体差异;思维;认知与理解
一、数学概念的教学现状及原因分析
学生、教师、教学内容、教学方法是教学过程中不可或缺的组成部分，在小学数学的概念教学中，教学效果不理想，其原因也要从这四个组成部分中去找。其中，就学生方面来看，对于数学概念学习积极性差，稳定性弱，缺乏兴趣，难以形成有效记忆，在理解和应用的过程中很难实现教学目标，经过分析我们可以发现，小学生正处于思维和认知发展的启蒙阶段，即便是高年级的小学生，对于概念性问题的认知和理解仍旧很难达到较高的水平，对于抽象类内容的学习和理解通常会感到比较吃力。再加上小学生的身心发展规律决定了其思维方式和学习动力，由于难以实现持续性有效思考，难免在学习概念类内容时会出现开小差或缺乏兴趣的情况出现。
教师方面，教师素质的差异性对教学效果的影响是很大的，其中教师的教学能力，知识储备，应变能力，个人魅力等多个方面的素质都会对教学产生极大的影响，本文主要探究的是教师的教学能力和知识储备，据调查，大部分教师通过对新课标的研究与落实，基本实现角色转变，并且可以在教学中采取多样化的教学模式，争取促进学生的均衡、全面的发展，但是，仍有部分老师的教学理念和教学方法与新时代教学发展存在一定的偏差，其中包括对于概念内容的不重视，教学开展侧重点不明确等问题，这种情况势必会影响到学生的学习效果。
教学方法，在小学数学教学改革的不断深入进行，数学教学已然进入一个新的阶段，但是仍旧存在一些问题，包括固有框架式教学，传统模式教学，这些方式不利于学生的个性化发展，通过死记硬背的方式难以让学生真正的将知识内化，只能处理浅显的问题，碰到一些稍微“转弯”的题目就束手无策了。
二、提升概念教学有效性的教学过程
改变当前的教育现状，有效提升数学概念学习的效果是一个对学生能力培养的过程，而这个过程是需要循序渐进的，既要从教师和学生的思想上，提高对数学概念的重视程度，又要采取合理的手段，针对不同类型的概念，采取不同的教学手段，真正做到以学生为核心，以素质教育为准则，以课标要求为原则，高效有序的完成教育教学目标。
1.改变传统观念，以新的角度看待数学概念
为了更好的实现教学目标，就要找准切入点，从教学参与者的思想意识入手，其中包括两个部分，一方面是教师，教师作为教学活动的引导者，必须从思想意识上有所提升，认识到素质教育的本质，认识到数学概念的重要性，转变传统观念，以新的态度开展教学工作，可以通过组织教师学习增加原有教师的知识储备和执教能力的培养，通过自身素质的提升，增加学生的认可度，也可以引进新鲜血液，让教师队伍鲜活起来，从而实现观念的转变。
另一方面是学生，要引导学生认识到概念内容的重要性，只有对知识完成从认识到认知、理解、内化、应用才是真正的掌握知识。因此要打破传统观念，帮助学生逐步实现数学概念的内化。
2.思维能力的培养
学以致用才是學习的本质，由此可见理论知识最终还是要落实于实践中去，在数学概念的教学中，让学生记住整个概念定义并不是目的，让学生能够举一反三，灵活运用才是教育的本质。而只是的运用在于理解，理解的过程就是思考的过程，是思维能力的产物，将学生的思维能力培养作为概念教学的前提条件，帮助学生理清概念中的难点和重点之后，就通过思维能力教学来实现知识的自我转化。例如在运用变式的教学中，对概念进行讲解分析之后，让学生去寻找其本质特征，以劳力分配类题型为例，在东方农场有30名工人，在西方农场有40名工人，现从北方农场调40人东西两个农场，使在东方农场的人数为西方农场的人数的1.5倍。该如何分配？应调往甲乙两处各多少人？这类题目通过现有数量关系，列出一元一次方程来获得两个未知数，这就是学生思维能力培养的过程，通过引导和启发，让学生从找到这个数量关系，实现无序到有序的思维过渡，通过思维能力的培养帮助学生完成对概念的认识和理解，从而在概念应用的过程中能够通过主动的思考解决实际问题。
3.多样化教学手段的应用
在学生完成思维意识的启蒙之后，我们需要做的就是利用合理的教学手段，让学生更好的理解知识，应用知识，因此在小学数学教学的过程中，教师还要借助多种手段，提升知识内化率，实现教育目标。
通过对小学生进行分析，我们可以发现，小学生身心发展的特殊性，大多数小学生都正好处于具象思维向抽象思维过渡的过程中，对于直观感受的记忆和教学效果要优于其他类型，因此在运算类数学概念的教学的过程中，可以采取游戏教学法，将概念融入到游戏中，通过游戏的方式，降低学生的理解难度，同时激发学生的学习兴趣，使其能够更加投入，效果往往也更好一些。例如加减法的运算教学，现以游戏导入的模式，让同学们对加和减有一个更为清晰的认识，再将计算游戏作为巩固和拓展，在上课之前每位同学发一张扑克牌，由一名同学开始，向同学们展示自己的扑克牌，由第二名同学选择加或者减自己的牌面数字，并回答答案，以此类推在，可以在班级内形成一个无线循环，又可以随时停止，为学生提供一个轻松的学习氛围，这样一来不仅能够加深学生对于概念的理解也能够有效提升教学效果，实现教学目标。
又如在“分数”概念教学中，可以通过创设问题情境法，将概念与问题穿插到故事中，借助小猪佩奇作为故事情境，猪爸爸让佩奇去拿水果招待6个朋友，佩奇拿了12颗草莓并很快就把草莓分给了朋友们，爸爸又让佩奇去拿西瓜，这个时候佩奇却不知道该如何分了，同学们，你们替他想一想该怎样分才公平呢？在同学们进行讨论回答得到答案之后，在问题情境下进行分数的概念学习变得简单又生动。
三、总结
总而言之，小学数学概念学习是一个长期的过程，教师通过学习科学的教学理念，定期培训和学习有针对性的提升自身综合素质，结合小学生的身心发展规律，采取多样化的教学手段，以素质教育为原则，以学生均衡全面发展为目标，积极探索，大胆实践一定能够有效提升数学概念教学的效果。
参考文献
[1]徐斌艳.数学教育展望与多媒体信息技术的应用.[M]华东师范大学出版社.2019.8.
[2]马云鹏.小学数学教学论.[M]人民教育出版社.2019.9.
[3]罗增儒.李文铭.情境教学法与小学数学发展的整合必要性探索.[M]陕西师范大学出版社.2018.7.
[4]刘仍轩.小学课堂教学互动生成的研究在数学教学中的应用[M]山东教育出版社2019.10
（作者单位：浦北县龙门镇平黄小学）