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长期以来,中学历史教学一直处于尴尬状况。一方面,从学生的健康成长、人才的培养、民族的前途、国家的发展需要出发,历史科起着其它学科不能替代的作用,关于这一点古今中外都有共识。另一方面,在实际教学中学生普遍不重视,甚至出现根本不想学的状况,教学情况用“挣扎着前进”来形容一点也不过分。第三,从教学的角度看,传统的历史教学方法过时,手段单一,教学方式死板。教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式越来越压抑学的个性,影响学生的思维,造成学生“学而无乐”,使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,即“情感的情境触发规律”。良好的情境会激发起学生强烈的爱憎、好恶,点燃起学生思想的火花,唤起学生探求真理的欲望。相反,教师只是干巴巴地讲几条史实,缺乏必要的情境,不可能激发学生的学习兴趣。根据这一规律,教师在教学中可根据教学内容在课堂上烘托出一种强烈的“历史情境氛围”,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,使学生在“情境效应”作用下,产生强烈的情感共鸣,激发学生的情感体验,促使学生生动、活泼地学习。例如讲南京大屠杀,日本屠杀中国人民达30万,仅凭书本上短短一句话显得苍白无力,若让学生观看影片《屠城血证》,将会使学生更加仇恨侵略者,增强为中华之崛起而学习。如讲甲午中日战争,就可以利用现代多媒体技术,创设声、像、图、文并茂的“黄海大战”的动态历史情境,学生感到生动有趣、形象新颖,充分吸引了学生的视觉和听觉,视、听互动,在感知生动的历史形象时,掌握了知识,也激发了学生的学习情趣。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。根据这一规律,在历史教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感,引发学生积极的情感体验。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在历史教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记。使学生在认知过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
三、以理育情
在历史教学中,注意挖掘和利用教材中的德育因素。对学生进行德育渗透,培养学生的爱国、爱科学的情感,是历史教学的一项重要任务,也是历史科独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情。例如,在中国近代史教材中汇集了大量近代英杰的素材,其中蕴含着非常丰富的做人道理,如林则徐“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的责任感;孙中山临终嘱托“革命尚未成功,同志仍须努力”的忘我精神;徐悲鸿拒绝为蒋介石画像,不趋炎附势的高风亮节等等,这些都是中华民族优秀的道德观的体现,是前辈们留下的宝贵精神财富。通过这些丰富实例的教育,给学生的精神心理活动提供了宝贵而深刻的启示和帮助,激励他们树立正确的人生观,以近代史上英雄人物为楷模,堂堂正正地做人。
四、以情育情
情感具有波动性和感染性。课堂教学中教师精神饱满,乐观向上,寄情于史,寓情于教,极易引起学生情感共鸣,产生感染作用和激励作用,导致师生情感同起同伏,有机交融。 在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此,首先,当一名历史教师总是要以积极向上的世界观、人生观、强烈的工作责任感和敬业精神为学生树立一个最可信的榜样,总是把学生看成是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角,理解學生的感情,对学生真实感情的表露给予尊重,并鼓励学生大胆表达自己的感受,学生的向师性,将使课堂的凝聚力大大增强,学生会因喜欢你发展到喜欢你所教的历史课。其次,要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在历史教学中,可以让学生主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。
正如教育家夏丐尊所说:“没有情感,也就没有教育”。只要我们善于进行情感教学,使学生产生积极的情感体验,以境育情、以知育情、以理育情、以情育情,就必然会换来学生的激情和热情,调动学生的学习兴趣和学习积极性,启发学生的思维,才可以提高历史课的教育教学实效。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,即“情感的情境触发规律”。良好的情境会激发起学生强烈的爱憎、好恶,点燃起学生思想的火花,唤起学生探求真理的欲望。相反,教师只是干巴巴地讲几条史实,缺乏必要的情境,不可能激发学生的学习兴趣。根据这一规律,教师在教学中可根据教学内容在课堂上烘托出一种强烈的“历史情境氛围”,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,使学生在“情境效应”作用下,产生强烈的情感共鸣,激发学生的情感体验,促使学生生动、活泼地学习。例如讲南京大屠杀,日本屠杀中国人民达30万,仅凭书本上短短一句话显得苍白无力,若让学生观看影片《屠城血证》,将会使学生更加仇恨侵略者,增强为中华之崛起而学习。如讲甲午中日战争,就可以利用现代多媒体技术,创设声、像、图、文并茂的“黄海大战”的动态历史情境,学生感到生动有趣、形象新颖,充分吸引了学生的视觉和听觉,视、听互动,在感知生动的历史形象时,掌握了知识,也激发了学生的学习情趣。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。根据这一规律,在历史教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感,引发学生积极的情感体验。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在历史教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记。使学生在认知过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
三、以理育情
在历史教学中,注意挖掘和利用教材中的德育因素。对学生进行德育渗透,培养学生的爱国、爱科学的情感,是历史教学的一项重要任务,也是历史科独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情。例如,在中国近代史教材中汇集了大量近代英杰的素材,其中蕴含着非常丰富的做人道理,如林则徐“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的责任感;孙中山临终嘱托“革命尚未成功,同志仍须努力”的忘我精神;徐悲鸿拒绝为蒋介石画像,不趋炎附势的高风亮节等等,这些都是中华民族优秀的道德观的体现,是前辈们留下的宝贵精神财富。通过这些丰富实例的教育,给学生的精神心理活动提供了宝贵而深刻的启示和帮助,激励他们树立正确的人生观,以近代史上英雄人物为楷模,堂堂正正地做人。
四、以情育情
情感具有波动性和感染性。课堂教学中教师精神饱满,乐观向上,寄情于史,寓情于教,极易引起学生情感共鸣,产生感染作用和激励作用,导致师生情感同起同伏,有机交融。 在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此,首先,当一名历史教师总是要以积极向上的世界观、人生观、强烈的工作责任感和敬业精神为学生树立一个最可信的榜样,总是把学生看成是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角,理解學生的感情,对学生真实感情的表露给予尊重,并鼓励学生大胆表达自己的感受,学生的向师性,将使课堂的凝聚力大大增强,学生会因喜欢你发展到喜欢你所教的历史课。其次,要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在历史教学中,可以让学生主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。
正如教育家夏丐尊所说:“没有情感,也就没有教育”。只要我们善于进行情感教学,使学生产生积极的情感体验,以境育情、以知育情、以理育情、以情育情,就必然会换来学生的激情和热情,调动学生的学习兴趣和学习积极性,启发学生的思维,才可以提高历史课的教育教学实效。