论文部分内容阅读
摘要：高职《会计基础》课程是会计专业的入门课程，也是一门理论知识和实践技能并重的课程。在《会计基础》教学中如何提高教学效果，增强学生的职业能力，就成为了高职院校会计教学改革的一个核心课题，本文拟以此为论题，进行相关教学改革的思考与探索。
关键词：会计基础 教学改革 课程内容
高职《会计基础》课程是会计专业的入门课程，也是一门理论知识和实践技能并重的课程，该课程对学生后续专业核心课程的学习以及学生会计职业理想的树立、会计职业资格和助理会计师专业技术资格的考取、会计职业判断能力和职业发展能力的形成等都起着至关重要的作用。
本课程对于新入学的高职生而言，是一个全新的知识领域。由于以前从未接触过这些知识，对企业也缺乏认识，时常感到无从下手，很多原理和方法无法理解，存在入门难的情况。如何打破传统的教学格局，对原有课程体系进行改革，选择新的教学理念，运用新的教学方法让学生学好这门课，是一名教师应该重视的问题。为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高〔2006〕16号）精神，南京交通职业技术学院从2008年起对会计专业《会计基础》课程进行了一些必要的改革与尝试，取得了一定成效，本文主要结合教学改革实践，从教学内容、教材编制、教学方法与手段、实践建设、学业评价考核这五个方面，谈基础会计课程教学改革的思路与实践体会。
1 课程内容与结构选取应具有针对性与适应性
传统的《会计基础》课程内容与结构是“会计理论与实践、会计工作流程分离”，这在很大程度上影响了会计教学的效果，缺少职业教育特色。高职院校学生理论基础较薄弱，缺少生活经验与社会实践知识，先讲理论，后讲实务，学生由于缺少实践认知，对理论不易理解掌握，又因为理论与实际相脱节而影响实践教学的效果，对学生学习兴趣与学习能力的培养产生消极影响，结果是部分学生在进行实务学习之前就对会计学畏惧厌倦，产生不了兴趣，所以《会计基础》课程内容与结构亟待改革。
1.1 课程内容选取应具有针对性 课程内容选取应依据会计专业的工作任务与职业能力的相关内容、分析会计岗位的工作任务和职业能力要求，学生的基本情况、培养职业能力所需的知识和技能等，按照会计工作任务逻辑关系，确定《会计基础》课程学习对应的工作任务，以确保课程教学目标与专业人才培养目标、实际工作任务和学生基本情况的对接，使课程教学内容具有较强的针对性。
1.2 课程内容选取具有适应性 本课程的教学目标是使学生具有建账、填制和审核会计凭证、登账、编制会计报表的能力，最终培养学生的会計操作能力和养成会计人员的职业素质，胜任会计工作要求；其教学内容充分体现了会计岗位实际工作所需素质、能力、知识等要求。
根据企业典型工作任务分析结果将课程内容整合成五大项目，根据每一工作过程所需完成的典型任务确定每一教学项目的学习任务，根据学生的基本情况确定每一学习任务的技能要求和知识要求。传统课程内容与整合后课程内容对比见表一、表二所示。
表一 表二
2 教材编写应适应课程内容的需要
教材编写是整个高职教育工作的重要组成部分，《会计基础》作为会计专业的入门课程，教材是否合理起作事半功倍的作用。目前我国高职高专使用的教材在内容与结构体系上理论与实践脱节，所以，《会计基础》教材亟待改革。高职高专《会计基础》应在会计岗位工作任务和职业能力分析的基础上，依据课程内容，采用工学结合、任务驱动、项目教学的项目教材编写模式，以会计工作流程为线索进行编写。新的高职高专《会计基础》教材必须会计基础理论部分与实践部分有机的结合在一起，同时讲授，在会计凭证的填制与审核中，考虑到学生是初次接触，可将附有企业原始凭证的经济业务编入教材，同时应充分考虑与会计从业资格考试内容的衔接，将会计从业资格证考试融入教材内容中，体现岗课证的有效融通。
3 调整与改革教学方法和手段
3.1 采用教、学、做一体教学模式 传统教学模式易导致学生产生厌学情绪，体现不出对学生能力的培养，与高职学生的培养目标是相冲突的。而采用教、学、做一体教学模式，设置以仿真会计资料为背景的上岗一试、教中做、做中学任务，在学习这门课程的过程中，学生边学边做，边做边学，在操作过程中掌握知识，通过亲身体验学习知识，提高学习的系统性、科学性，保证了学习与工作的一致性。
3.2 采用多样化行之有效的教学方法 主要采用以下教学方法：
3.2.1 项目教学法。将本课程按会计核算基本流程分为会计认知、建立会计账簿、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表五个项目组织教学，引导学生自主交替进行各种真实业务背景下的操作和训练，以体现会计职业能力。
3.2.2 任务驱动教学法。采用任务驱动教学法，通过任务引入知识点，激发学生的学习兴趣，并使知识点更丰满、形象，易于学生掌握。如在讲授原始凭证的填制与审核工作任务时，采用的教学流程为：①展示仿真资料。②描述具体任务。③进行任务指导。④列示任务工作流程。⑤按流程操作业务。⑥进行评价与小结。⑦布置课后实训任务。
3.2.3 案例教学法。在课程内容设计时配套引用涵盖一个企业一个月完整经济业务（包括原始凭证）实际案例，这个实际案例贯穿整个能力训练的全过程，使学生在学完本课程的同时，能提交一套从会计凭证到会计账簿再到会计报表的完整的会计资料，体验成就感。
3.2.4 情景模拟、角色扮演法。在课程教学组织过程中，采用情景模拟、角色扮演法，把实训室假想为企业财务科，让学生身临其境地从事会计各岗位工作，熟悉工作流程，让学生分别扮演制单、记账、会计主管等角色，引导学生在具体角色的位置上分工合作，利用账、证、表实物完成整个训练项目中建账、制单、记账、编制会计报表工作，强调会计工作中各岗位之间的联系以及会计核算程序，培养学生的交流沟通与团队合作精神，让学生在轻松、快乐、和谐的学习氛围中得到能力的锻炼。 3.3 采用现代化教学手段
3.3.1 采用多媒体辅之实物演示教学手段。课堂上，采用多媒体快速展示本次课的工作任务、完成任务需掌握的知识點，老师边讲边用实物演示操作过程，手把手教，自然、具体、形象；学生边听边根据发放的实物凭证进行演练，亲身体验，当场得到教师指导，师生协作共同完成工作任务，感受成功的喜悦。
3.3.2 运用网络等教学资源。针对课程的内容和教学要求，运用现代网络信息技术，建立网络教学平台，学生可利用这些网络等教学资源实现自主、探究学习，以提高本课程教学质量。
4 加大实验实训课时，强化实践教学环节
在课程教学过程中应尽可能增加随堂实验课时，边讲边练，以提高课程教学效果，在完成理实一体化教学后，还应集中一周左右的时间进行综合实训，理论与实践课时比例应达到1：1，以强化实践教学环节，实现岗、课、证的有效融通，同时也为后续课程打下良好的基础。
5 建立合理的学业评价考核制度
本课程应采用过程性考核和终结性考核相结合的方式的学业评价考核制度。通过评价促进学生会计业务处理能力的提高，实现课程目标。具体方法是：①过程性考核×50%+终结考核×50%=100%。②过程性考核（50%）：常规（学习态度、出勤、课堂提问、职业道德、自学能力等）10%+课外作业（10%）+课堂实验全套账务资料（30%）。③终结性考核（50%）：主要是期末考试卷面成绩。
6 结语
通过课程教学改革，培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力，启发学生的求异和创新思维，并加强对学生自学能力的培养，更好的胜任将来的工作。会计基础的理论性和实践性的特点决定了本课程的教学是个需要不断探索和改革的过程。
参考文献：
[1]马智祥.论职业院校《基础会计》课程教学模式的改革[J].职业教育研究，2011（9）.
[2]陈玉蓉.基础会计的教学改革探索[J].企业导报，2011（14）.
[3]鲍建青.工作过程导向的高职《基础会计》教学改革探讨.财会通讯，2011（10）.
[4]岳红.《基础会计学》实践教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2011（10）.
作者简介：蒋兰芝（1962-），女，副教授。研究方向：财务会计与管理。
关键词：会计基础 教学改革 课程内容
高职《会计基础》课程是会计专业的入门课程，也是一门理论知识和实践技能并重的课程，该课程对学生后续专业核心课程的学习以及学生会计职业理想的树立、会计职业资格和助理会计师专业技术资格的考取、会计职业判断能力和职业发展能力的形成等都起着至关重要的作用。
本课程对于新入学的高职生而言，是一个全新的知识领域。由于以前从未接触过这些知识，对企业也缺乏认识，时常感到无从下手，很多原理和方法无法理解，存在入门难的情况。如何打破传统的教学格局，对原有课程体系进行改革，选择新的教学理念，运用新的教学方法让学生学好这门课，是一名教师应该重视的问题。为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高〔2006〕16号）精神，南京交通职业技术学院从2008年起对会计专业《会计基础》课程进行了一些必要的改革与尝试，取得了一定成效，本文主要结合教学改革实践，从教学内容、教材编制、教学方法与手段、实践建设、学业评价考核这五个方面，谈基础会计课程教学改革的思路与实践体会。
1 课程内容与结构选取应具有针对性与适应性
传统的《会计基础》课程内容与结构是“会计理论与实践、会计工作流程分离”，这在很大程度上影响了会计教学的效果，缺少职业教育特色。高职院校学生理论基础较薄弱，缺少生活经验与社会实践知识，先讲理论，后讲实务，学生由于缺少实践认知，对理论不易理解掌握，又因为理论与实际相脱节而影响实践教学的效果，对学生学习兴趣与学习能力的培养产生消极影响，结果是部分学生在进行实务学习之前就对会计学畏惧厌倦，产生不了兴趣，所以《会计基础》课程内容与结构亟待改革。
1.1 课程内容选取应具有针对性 课程内容选取应依据会计专业的工作任务与职业能力的相关内容、分析会计岗位的工作任务和职业能力要求，学生的基本情况、培养职业能力所需的知识和技能等，按照会计工作任务逻辑关系，确定《会计基础》课程学习对应的工作任务，以确保课程教学目标与专业人才培养目标、实际工作任务和学生基本情况的对接，使课程教学内容具有较强的针对性。
1.2 课程内容选取具有适应性 本课程的教学目标是使学生具有建账、填制和审核会计凭证、登账、编制会计报表的能力，最终培养学生的会計操作能力和养成会计人员的职业素质，胜任会计工作要求；其教学内容充分体现了会计岗位实际工作所需素质、能力、知识等要求。
根据企业典型工作任务分析结果将课程内容整合成五大项目，根据每一工作过程所需完成的典型任务确定每一教学项目的学习任务，根据学生的基本情况确定每一学习任务的技能要求和知识要求。传统课程内容与整合后课程内容对比见表一、表二所示。
表一 表二
2 教材编写应适应课程内容的需要
教材编写是整个高职教育工作的重要组成部分，《会计基础》作为会计专业的入门课程，教材是否合理起作事半功倍的作用。目前我国高职高专使用的教材在内容与结构体系上理论与实践脱节，所以，《会计基础》教材亟待改革。高职高专《会计基础》应在会计岗位工作任务和职业能力分析的基础上，依据课程内容，采用工学结合、任务驱动、项目教学的项目教材编写模式，以会计工作流程为线索进行编写。新的高职高专《会计基础》教材必须会计基础理论部分与实践部分有机的结合在一起，同时讲授，在会计凭证的填制与审核中，考虑到学生是初次接触，可将附有企业原始凭证的经济业务编入教材，同时应充分考虑与会计从业资格考试内容的衔接，将会计从业资格证考试融入教材内容中，体现岗课证的有效融通。
3 调整与改革教学方法和手段
3.1 采用教、学、做一体教学模式 传统教学模式易导致学生产生厌学情绪，体现不出对学生能力的培养，与高职学生的培养目标是相冲突的。而采用教、学、做一体教学模式，设置以仿真会计资料为背景的上岗一试、教中做、做中学任务，在学习这门课程的过程中，学生边学边做，边做边学，在操作过程中掌握知识，通过亲身体验学习知识，提高学习的系统性、科学性，保证了学习与工作的一致性。
3.2 采用多样化行之有效的教学方法 主要采用以下教学方法：
3.2.1 项目教学法。将本课程按会计核算基本流程分为会计认知、建立会计账簿、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表五个项目组织教学，引导学生自主交替进行各种真实业务背景下的操作和训练，以体现会计职业能力。
3.2.2 任务驱动教学法。采用任务驱动教学法，通过任务引入知识点，激发学生的学习兴趣，并使知识点更丰满、形象，易于学生掌握。如在讲授原始凭证的填制与审核工作任务时，采用的教学流程为：①展示仿真资料。②描述具体任务。③进行任务指导。④列示任务工作流程。⑤按流程操作业务。⑥进行评价与小结。⑦布置课后实训任务。
3.2.3 案例教学法。在课程内容设计时配套引用涵盖一个企业一个月完整经济业务（包括原始凭证）实际案例，这个实际案例贯穿整个能力训练的全过程，使学生在学完本课程的同时，能提交一套从会计凭证到会计账簿再到会计报表的完整的会计资料，体验成就感。
3.2.4 情景模拟、角色扮演法。在课程教学组织过程中，采用情景模拟、角色扮演法，把实训室假想为企业财务科，让学生身临其境地从事会计各岗位工作，熟悉工作流程，让学生分别扮演制单、记账、会计主管等角色，引导学生在具体角色的位置上分工合作，利用账、证、表实物完成整个训练项目中建账、制单、记账、编制会计报表工作，强调会计工作中各岗位之间的联系以及会计核算程序，培养学生的交流沟通与团队合作精神，让学生在轻松、快乐、和谐的学习氛围中得到能力的锻炼。 3.3 采用现代化教学手段
3.3.1 采用多媒体辅之实物演示教学手段。课堂上，采用多媒体快速展示本次课的工作任务、完成任务需掌握的知识點，老师边讲边用实物演示操作过程，手把手教，自然、具体、形象；学生边听边根据发放的实物凭证进行演练，亲身体验，当场得到教师指导，师生协作共同完成工作任务，感受成功的喜悦。
3.3.2 运用网络等教学资源。针对课程的内容和教学要求，运用现代网络信息技术，建立网络教学平台，学生可利用这些网络等教学资源实现自主、探究学习，以提高本课程教学质量。
4 加大实验实训课时，强化实践教学环节
在课程教学过程中应尽可能增加随堂实验课时，边讲边练，以提高课程教学效果，在完成理实一体化教学后，还应集中一周左右的时间进行综合实训，理论与实践课时比例应达到1：1，以强化实践教学环节，实现岗、课、证的有效融通，同时也为后续课程打下良好的基础。
5 建立合理的学业评价考核制度
本课程应采用过程性考核和终结性考核相结合的方式的学业评价考核制度。通过评价促进学生会计业务处理能力的提高，实现课程目标。具体方法是：①过程性考核×50%+终结考核×50%=100%。②过程性考核（50%）：常规（学习态度、出勤、课堂提问、职业道德、自学能力等）10%+课外作业（10%）+课堂实验全套账务资料（30%）。③终结性考核（50%）：主要是期末考试卷面成绩。
6 结语
通过课程教学改革，培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力，启发学生的求异和创新思维，并加强对学生自学能力的培养，更好的胜任将来的工作。会计基础的理论性和实践性的特点决定了本课程的教学是个需要不断探索和改革的过程。
参考文献：
[1]马智祥.论职业院校《基础会计》课程教学模式的改革[J].职业教育研究，2011（9）.
[2]陈玉蓉.基础会计的教学改革探索[J].企业导报，2011（14）.
[3]鲍建青.工作过程导向的高职《基础会计》教学改革探讨.财会通讯，2011（10）.
[4]岳红.《基础会计学》实践教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2011（10）.
作者简介：蒋兰芝（1962-），女，副教授。研究方向：财务会计与管理。