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摘要：提问是课堂教学的一个重要环节。一个恰当、合时机的提问可以更好的激发学生的探究欲望，活跃课堂气氛，并且引导学生如何更好地学习掌握知识，怎样去发现问题，思考问题，乃至解决问题。在传统的教学模式以及高考的压力下，高中物理课堂还停留在单向的向学生输出文本性的理论知识，而提问也仅仅是为了考较对理论概念的掌握而非對课堂的引导。这就需要教师重视对于提问策略的研究，思考如何引导学生思考，串联并且应用新旧知识。
关键词：高中物理；课堂教学；提问有效性
高中物理的课堂提问是一种吸引学生注意，帮助学生巩固所学知识的有效方法，教师应该在课堂中多应用提问模式，与学生沟通，提高课堂教学提问的有效性。
一、问题的有效性
与广为诟病的“满堂灌”相对应的有一种课堂叫“满堂问”。教师没有仔细的思考何时提问，提问的目的和预期的结果，只是想到什么就问什么。看似活跃的课堂气氛下是学生疲于应对的提心吊胆。不仅没有起到引导学生的作用，反而不停地打断学生的思考。这就需要高中物理教师注意问题的趣味性以及情景化，启发和诱导学生的同时，把文本性的知识用鲜活的情景构建呈现给学生。其次，在问题深度和难度的把握上，要注意面向全体学生，尊重学生个体间的差异，尽量顾及各个层次学生的要求，同时又不能太过简单浅显，无法激发学生的思考探究的欲望。
在问题的选择上，应当尽量避免封闭性的问题，一个现实场景下的，可能具有开放性解答的问题不仅可以在课堂上引导学生积极的思考，学生不同的答案更可以扩展他们的思路，而且还会引发学生课后自觉地思考讨论，努力汲取课本知识并尝试应用于解答问题。比如说我们提问“可见光是电磁波吗？”一旦学生得出“是”或者“不是”的结论，这个问题在很多人看来就可以放在脑后了。而如果我们提问的是“生活中有哪些是电磁波”，大家就可以比较容易的探究下去，思考电磁波的本质。
二、提问的方式
采取多样化的提问方式也是激发学生兴趣，调动学生积极性的良好手段。（1）采取由浅入深、循序渐进的设问方式。把握好设问的节奏就可以带领学生一步步接近核心重点，并且让学生体会到知识的发展。（2）对比性或者说类比性提问。这种提问可以调动学生求同求异的思维，既可以良好的把新知识与脑海中已有的知识建立连接，又方便区分易混淆的概念。（3）迂回式的提问。即是说可以先避开重点，通过其他相关的问题，营造气氛，最后突出要点的提问方式。（4）设置陷阱，制造新旧知识矛盾的提问。物理教学中有很多抽象的概念，使用条件苛刻的公式规律，各种各样复杂的物理模型，可以通过主动引导思维碰撞，引发新旧知识的矛盾，再一一解决的提问方式来加深学生对于这些知识的掌握，并警惕“雷区”。（5）基于实验的提问。物理学是实验科学，其独特的由现象到分析理论再到实验验证理论真实性的探究思路也是其魅力所在。而让学生自身参与其中，不仅能更好地理解问题的核心，更能让其产生与伟大科学家一起思考的自豪感，激发学生自主思考的积极性。（6）学生对学生的提问。通过学生自主学习、讨论交流，让学生对学生提问。这样的教学方式更能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学生能够发现问题提出问题，是学习中非常重要的一步，发现问题又由学生讨论，教师补充来解决。让学生自身参与发现问题，解决问题的过程，可以大大激发学生的学习兴趣，培养学生自主深入学习的习惯。
三、提问的时机
轻易得来的都不会太珍惜，风平浪静也意味着乏味。知识也是一样。只有当学生的新旧知识或者新知识与常识发生冲突的时候，才是教师引导、启发的最佳时机。这就要求教师了解学生疑问难点所在，没有疑问就设置疑问，使得课堂“剧情跌宕起伏”才能“引人入胜”，让学生有代入感的积极学习吸收知识。在旧知识的基础上提问引出新知识，让学生亲自带入到物理研究的演化发展中，把知识探究的过程在头脑中还原出来。既建立了新旧知识的联系，又引导学生去分析现有知识，提出问题，解决问题。
四、思考的空间
高中物理课程内容较多，课堂节奏紧凑，导致很多教师在提问之后没有给学生足够的思考时间，学生还没来得及自己动脑思考，或者只见到少数几个同学做出了答案，就迫不及待的公布结果，导致除少数学生外的其他人得不到有效的锻炼和巩固，还会打击学生自信心。
“不愤不启，不悱不发”。只有当学生认真思考甚至冥思苦想而不得的时候，才是最好的启发他的时机，也只有当学生心中明白而总是表达不完善的时候 ，才是教师“达其意”的最佳时机。
一个有效的提问，应该在提出问题后给学生留出合理的思考、讨论的时间，再找学生回答，这样才不会让学生因为没有足够时间思考或者被点名打断思路而手忙脚乱。
对于有争议或者重点难点的问题，可以不止局限于叫一个同学回答问题，不同的答案也可以给学生更多的思路和对易错易混淆点的重视。
而在学生回答完毕之后，也不要着急点评或者提出新的问题，耐心等待一小段时间。可以让被提问的学生有时间回顾、斟酌、详细说明或者修改优化他们的答案，同时也是给其他同学留下消化思考这个答案的时间。这样可以帮助他们回答得更加系统、完善，而不会被打断思路进而影响学生回答问题的自信心。
总结、点評：
问题提问了，学生回答了，就到了教师总结点评的时候了。
首先就是要给予学生积极的、及时的反馈。以此来向学生传达教师通过倾听，了解了学生对回答问题，探索正确答案所做出的努力和贡献，同时也是对学生的尊重。
其次是要多给与一些正向的反馈。不管答案的正确与否，都应该对学生的积极参与，努力思考给予肯定。这样才会提高学生回答问题的积极性，培养学生的自信心，才能避免一到点名就全班低头无人敢应的尴尬局面。
最后，对于错误的答案也不要急于否定。而是应该通过合理的引导，使学生自己发现其思考的问题所在，鼓励他独立修改错误的答案，得到正确的结论。这样也可以使学生对于问题记忆更加深刻。严格杜绝指责、讽刺的用语，这不仅是对学生的不尊重，也会损害学生的自信心，影响回答提问的积极性，也同样影响教师在学生心目中的形象。
参考文献
[1] 刘翠. 浅谈高中物理课的有效性提问策略[J]. 网络导报·在线教育， 2012（40）.
[2] 安太治. 实施高中物理有效性提问提升学生的思维能力[J]. 高中数理化， 2014（14）.
[3] 黎丽清. 如何提高高中物理课堂提问有效性[J]. 学周刊， 2016（1）.
关键词：高中物理；课堂教学；提问有效性
高中物理的课堂提问是一种吸引学生注意，帮助学生巩固所学知识的有效方法，教师应该在课堂中多应用提问模式，与学生沟通，提高课堂教学提问的有效性。
一、问题的有效性
与广为诟病的“满堂灌”相对应的有一种课堂叫“满堂问”。教师没有仔细的思考何时提问，提问的目的和预期的结果，只是想到什么就问什么。看似活跃的课堂气氛下是学生疲于应对的提心吊胆。不仅没有起到引导学生的作用，反而不停地打断学生的思考。这就需要高中物理教师注意问题的趣味性以及情景化，启发和诱导学生的同时，把文本性的知识用鲜活的情景构建呈现给学生。其次，在问题深度和难度的把握上，要注意面向全体学生，尊重学生个体间的差异，尽量顾及各个层次学生的要求，同时又不能太过简单浅显，无法激发学生的思考探究的欲望。
在问题的选择上，应当尽量避免封闭性的问题，一个现实场景下的，可能具有开放性解答的问题不仅可以在课堂上引导学生积极的思考，学生不同的答案更可以扩展他们的思路，而且还会引发学生课后自觉地思考讨论，努力汲取课本知识并尝试应用于解答问题。比如说我们提问“可见光是电磁波吗？”一旦学生得出“是”或者“不是”的结论，这个问题在很多人看来就可以放在脑后了。而如果我们提问的是“生活中有哪些是电磁波”，大家就可以比较容易的探究下去，思考电磁波的本质。
二、提问的方式
采取多样化的提问方式也是激发学生兴趣，调动学生积极性的良好手段。（1）采取由浅入深、循序渐进的设问方式。把握好设问的节奏就可以带领学生一步步接近核心重点，并且让学生体会到知识的发展。（2）对比性或者说类比性提问。这种提问可以调动学生求同求异的思维，既可以良好的把新知识与脑海中已有的知识建立连接，又方便区分易混淆的概念。（3）迂回式的提问。即是说可以先避开重点，通过其他相关的问题，营造气氛，最后突出要点的提问方式。（4）设置陷阱，制造新旧知识矛盾的提问。物理教学中有很多抽象的概念，使用条件苛刻的公式规律，各种各样复杂的物理模型，可以通过主动引导思维碰撞，引发新旧知识的矛盾，再一一解决的提问方式来加深学生对于这些知识的掌握，并警惕“雷区”。（5）基于实验的提问。物理学是实验科学，其独特的由现象到分析理论再到实验验证理论真实性的探究思路也是其魅力所在。而让学生自身参与其中，不仅能更好地理解问题的核心，更能让其产生与伟大科学家一起思考的自豪感，激发学生自主思考的积极性。（6）学生对学生的提问。通过学生自主学习、讨论交流，让学生对学生提问。这样的教学方式更能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学生能够发现问题提出问题，是学习中非常重要的一步，发现问题又由学生讨论，教师补充来解决。让学生自身参与发现问题，解决问题的过程，可以大大激发学生的学习兴趣，培养学生自主深入学习的习惯。
三、提问的时机
轻易得来的都不会太珍惜，风平浪静也意味着乏味。知识也是一样。只有当学生的新旧知识或者新知识与常识发生冲突的时候，才是教师引导、启发的最佳时机。这就要求教师了解学生疑问难点所在，没有疑问就设置疑问，使得课堂“剧情跌宕起伏”才能“引人入胜”，让学生有代入感的积极学习吸收知识。在旧知识的基础上提问引出新知识，让学生亲自带入到物理研究的演化发展中，把知识探究的过程在头脑中还原出来。既建立了新旧知识的联系，又引导学生去分析现有知识，提出问题，解决问题。
四、思考的空间
高中物理课程内容较多，课堂节奏紧凑，导致很多教师在提问之后没有给学生足够的思考时间，学生还没来得及自己动脑思考，或者只见到少数几个同学做出了答案，就迫不及待的公布结果，导致除少数学生外的其他人得不到有效的锻炼和巩固，还会打击学生自信心。
“不愤不启，不悱不发”。只有当学生认真思考甚至冥思苦想而不得的时候，才是最好的启发他的时机，也只有当学生心中明白而总是表达不完善的时候 ，才是教师“达其意”的最佳时机。
一个有效的提问，应该在提出问题后给学生留出合理的思考、讨论的时间，再找学生回答，这样才不会让学生因为没有足够时间思考或者被点名打断思路而手忙脚乱。
对于有争议或者重点难点的问题，可以不止局限于叫一个同学回答问题，不同的答案也可以给学生更多的思路和对易错易混淆点的重视。
而在学生回答完毕之后，也不要着急点评或者提出新的问题，耐心等待一小段时间。可以让被提问的学生有时间回顾、斟酌、详细说明或者修改优化他们的答案，同时也是给其他同学留下消化思考这个答案的时间。这样可以帮助他们回答得更加系统、完善，而不会被打断思路进而影响学生回答问题的自信心。
总结、点評：
问题提问了，学生回答了，就到了教师总结点评的时候了。
首先就是要给予学生积极的、及时的反馈。以此来向学生传达教师通过倾听，了解了学生对回答问题，探索正确答案所做出的努力和贡献，同时也是对学生的尊重。
其次是要多给与一些正向的反馈。不管答案的正确与否，都应该对学生的积极参与，努力思考给予肯定。这样才会提高学生回答问题的积极性，培养学生的自信心，才能避免一到点名就全班低头无人敢应的尴尬局面。
最后，对于错误的答案也不要急于否定。而是应该通过合理的引导，使学生自己发现其思考的问题所在，鼓励他独立修改错误的答案，得到正确的结论。这样也可以使学生对于问题记忆更加深刻。严格杜绝指责、讽刺的用语，这不仅是对学生的不尊重，也会损害学生的自信心，影响回答提问的积极性，也同样影响教师在学生心目中的形象。
参考文献
[1] 刘翠. 浅谈高中物理课的有效性提问策略[J]. 网络导报·在线教育， 2012（40）.
[2] 安太治. 实施高中物理有效性提问提升学生的思维能力[J]. 高中数理化， 2014（14）.
[3] 黎丽清. 如何提高高中物理课堂提问有效性[J]. 学周刊， 2016（1）.