摘 要: 在语文教学中,作文难的现象极其普遍。为了搞好语文作文训练,有效地提高学生的作文写作能力,本文作者经长期摸索,从学生写作心理出发,提出了“解放作文”的新理念,从不同角度避免了学生对作文写作的抵制心理,有效地激发了学生的写作欲望,调动了学生的写作热情,从而达到了语文作文训练的目标。
　　关键词: 语文教学 “解放作文” 实现途径
　　
　　在多年的语文教学中我发现,作文是学生语文生涯中的一座悬崖峭壁,很多学生只能站在崖底望而兴叹,却怎样也无法攀越,提起笔来,紧锁双眉,充满痛苦与困惑。每当此时,作为语文教师,一种冥冥地压力就会袭上我的心头。我多么想抚平他们紧皱的眉头,让他们能写出一篇篇出色的文章来展示他们自己的世界,让他们在心灵在笔尖上自由的飞翔。可是我难以感受到那些年轻跳动的心,难以捕捉到他们真实的自我,在他们的作文中,我看见的是学生僵硬的文句、虚假的感情、漫天的套话、泛滥的杜撰,完全没有自己的灵魂。我认为教了多年的语文,到头来,学生连写作文都要挠头,那就是失败——失败的语文教学,失败的语文教师。可为什么会出现这种现象呢?难道这些学生就真的就只能是那些崖底的仰望者吗?
　　后来经过反复思考,我认为,这种现象关键在于我们所布置的作文剥夺了学生自主的权利,是遵命写作,是学生被动的表现。言已至此,我们还要从头说起。我们首先要明确语文教学中练习作文写作的目的,语文是一门基础学科,学习语文的意义就在于语文本身具备人文性和工具性,是二者的有机统一体,而工具性就是要培养学生听、说、读、写的文字综合能力,这也是语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力体系中起着支柱作用,引导学生热爱写作,不断提高学生的写作能力,使学生练就扎实的写作功夫,准确地利用文字传情达意,这是语文教学中作文写作的根本意义所在。但写作是什么呢?写作不是胡乱的文字罗列,写作是有灵魂的,是个体把心中的所想、所知用文字组成语言,并准确地书写表达出来。所想和所知是写作的“源泉”,是写作的“能量”,没有这个源泉和能量,是无论如何也无法完成写作的。既然如此,我们就不难得出一个逻辑:要想提高学生的写作能力,就必须通过在语文教学中实施作文练习来实现,而要让学生能写出作文,写好作文,就必须准确找到学生的写作源泉,充分地调动出学生的写作能量,最后,我改变了以往的传统作文教学方式,加入了自己对作文教学新的思路和方法,并给这种作文教学理念命名为“解放作文”。
　　一、什么是“解放作文”
　　顾名思义,“解放作文”重在“解放”二字,简单说,就像我党冲破封建主义和帝国主义的束缚和压迫,让广大劳动人民翻身站起来,成为国家的主人,解放全中国一样,我们也要打破命题作文、材料作文等传统的作文教学方式的枷锁,让学生站起来,成为作文的主人,还给学生自主权,让学生自己主宰自己的作文,把写作变成他们的内在要求,写他们想写的、会写的、感兴趣的、懂得多的。这也就是说,我们在实施作文训练的时候,应该从学生自身出发,学生是写作的主体,是写作的实施者,主宰着作文的内容。学生有学生的世界,写作本身就是来自心灵世界的抒发,就像写日记一样,今天做了什么样的事,经历了怎样的心情波动,得到了怎样的心灵感悟,只有具备了这些东西,学生才能够下笔如有神地将它们用写作的方式流畅地表达出来,我们在语文教学中的作文也应该是这样。但“解放作文”不是自由作文,更不是开放式作文,而是一种作文理念,它凌驾于“自由”和“开放”之上,是二者的融合、统一和升华,它既呼吁敞开心扉,畅所欲言,题材多样,也要追求文章字法,层次逻辑,文采飞扬,但关键在于讲究要从学生中来到学学生中去。
　　1.从作文主题的探究上讲。传统作文教学在近几年的改革中已是小有解放之意,无论从日常教学布置上,还是在历年高考命题上都逐步走进学生内心,尝试引导学生流露出真我,但对于学生来说只是望梅止渴,这些并没有大胆地直入“府邸”。其实,当今学子,处在经济化大潮的社会中,他们的成长已不是旧社会的循规蹈矩,更不是上个世纪中后期的天真无邪,随着科技的不断发展,媒体途径的日趋增多,他们理解了“非主流”,知道了“快闪族”,目睹了“非诚勿扰”,他们也感悟了大地震时民族的浑然凝聚,看到了世界杯中朝鲜队的铁血钢强,总之,他们被社会早熟了,他们的眼中早已繁花似锦,因此,我们要在作文主题上一针见血地“刺痛”学生的神经,要不断探究并抓住学生有话可写的题材,让他们兴奋起来,永远保持着迫切的写作愿望,记住只有你敢说,他们才肯写。
　　2.从人的能动性上讲。作为个体的人,只有对事物具有了能动性,才有可能付出行动,而能动性的产生主要取决于两点:一是对事物的可预期性,就是有明确的目的性,并且一旦行动起来,人可以掌握行动的步骤预料行动的效果;二是主观顺从性,就是只有在人的主观上意念和行为相吻合的情况下人才会能动起来。学生怕写作文,要么是因为他们对所写的事物认识肤浅,或根本不了解,要么是因为不感兴趣,根本不想写,导致有的同学只能写出不到一百字的作文,完全是被“逼迫”的产物,没有一点能动性。因此,我们要在实施教学的同时,不断地、细细地体察学生阶段性的认知能力,让他们去写他们掌握的事物,他们理解的事物,他们懂的事物,他们愿意写的事物,让他们觉得是“我要写”,而不是“要我写”。
　　3.从大脑思考兴趣上讲。许多学生在写作文时,语言干涩,层次模糊,甚至无话可写,归根结底是他们对给定的题材毫无兴趣。我们总喜欢做自己有兴趣的事,研究自己喜欢的事物,吃自己爱吃的食物,穿自己爱穿的服装,很多学生总是出现偏科的现象,就是说明了这个道理,人对自己感兴趣的事物,总是表现出接收速度快,理解能力惊人,创新空间宽广等情况,反之则犹如一块朽木而不可雕。作文也是一样,当写一个感兴趣的题材时,学生往往思考能力强不可挡,奋笔疾书,不自觉地为了将所写事物描述得更精彩,说明得更仔细,论述得更透彻,一个个生动的比喻、一句句精彩的对话、一段段富有情感的追忆等所有尽显文采的章句跃然纸上。由此可见,要提高学生的作文水平,就要从作文题材上充分调动起学生的写作兴趣,有了写作兴趣,就有了思考的兴趣,好文章就成功了一半。
　　以上论述的三点,既相互有别,又互不可分,“解放”二字的真谛就在于此。
　　二、在语文教学中“解放作文”的实现途径
　　1.敢于靠近学生。什么叫敢于靠近学生呢?怎么才能靠近学生呢?我们要从学生的生活入手,生活是写作取之不尽的源泉;我们要不断地了解同学们的生活,经常和他们聊聊天,仔细聆听他们的谈话,“学习学习”他们感兴趣的事物,这样就容易在作文的选材上与学生志同道合。选材有了,我们还要考虑学生的思想认识。作文是学生思想认识的表现,只有对题材有充分的思想认识,才能够写出高水平的文章,因此,我们要多关注学生关注的事物,多以这些事物为题材,使学生有东西可写,激发兴趣,引起联想,驰骋想象,写出他们的“真知灼见”和“真情实感”。举个简单的例子,如果让学生去评价“开元盛世”,不如让他写写“网络为什么网住了世人”。再有就是从学生的写作实际出发,由于性格、兴趣、学识、素养等差异,不同的个体表现出不同的特点,有的擅长记叙,有的擅长议论,有的擅长描写,有的擅长说明,有的富于想象,有的讲究文采,有的专于思辨,有的工于推理,因此,我们要给学生充分的自由,在写作形式上,给他们留下一片展现自己写作本领的天地。
　　2.从小做大,赢得天下。我们不要一味地追求学生作文的复杂性,认为只有经常做“大文章”,才能提高写作水平,这是非常错误的,高楼也要一砖一瓦地慢慢筑,因此,在训练学生作文时要从简单入手,让学生能写、敢写、敢表达,减少对作文的条条框框,增加对作文的选择空间,把作文的阻力降到最小,只要你想写,我不嫌字少;只要是真情实感,我不要求你华丽的词藻,只有这样才能唤起学生的写作欲望。家里来客人食饭,你可以对客人说“随便吃”,为什么就不能对自己的学生说上一句“随便写”呢?
　　3.解放自己的思想,解放学生的思想。要想真正“解放作文”,教师先要解放自己,走下讲台,耐心做一名普通的读者,只有读者才会更真切地品味到文章的内涵,而不去要求它的“八股”结构;只有这样学生才会充分展示自己的写作风格,尽情地施展自己的写作才能。而后,你要解放学生的思想,鼓励他们创新,开发学生的创造力,尊重他们的个性、倡导他们在思想、语言、写作技巧等各方面发展自己的个性特点,同时要注意激发他们的想象力和思辨能力,爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,想象力概括着世界的一切。”想象是创新的基础,想象力丰富与否关系着创新能力的强弱,因此作文实践和作文训练中想象力的培养非常重要。“思辨”是人立身处世,打开知识宝库的钥匙,它直接决定学生的认识水平和分析能力,具有敏锐的观察力、深刻的洞察力、辩证的说理能力,是提高写作水平的关键。学生往往不是不能辨,是怕辨错,他是怕你说他无理搅三分。
　　4.让成功拥抱作文的激情。对作文的评价要阳光,教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,作文评价要重过程、看发展,不搞一刀切,即使是再差的作文,也要尽量提倡它的闪光点,让每一个学生都感受到成功,总是成功的人,才总会有成功的激情,才会追求成功,因此,我们要学会欣赏,学会发现,减少作文质量给学生带来的压力,“解放”学生的胆怯心理。
　　总之,作文的目的是提高写作能力,无论我们用什么方法,都是为了让学生写出一手的好文章,这是语文师生的永远追求。解放思想,更新观念,转变态度,勇于创新,努力激发学生作文的欲望,学生的眉头舒展了,笔锋流畅了,新鲜活泼、个性突出、情感丰富、文采飞扬的文章不断涌现,我想,身为语文教师,快乐莫过于此。