在长期的教学实践中，不是孩子缺乏主动性和创造性，而是教师在教学实践中制约了孩子的主动性和创造性。课堂应该是开放的，课堂评价应该是多元化的，教师的人格和学识魅力等方面是影响孩子学习情绪和效果的重要因素。
　　课堂开放展示个性一、开放的课堂
　　我一贯认为，课堂不应该是一湾沉寂的湖水。课堂应该像流动的河水，有声，有色，有急流的欢快，也有浅滩的缓慢。要使课堂充满生气和活力，教师就要深入研究调动学生积极性的策略和方法，使学生在老师这位“向导”的引领下主动的投入到课堂中，积极参与。为了调动学生的积极性，我除了创设贴近生活的情境，穿插寓教于樂的游戏，还让学生扮演小法官“断案”，小老师“讲课”，小警察“破案”等角色转换活动。由于小学生有较强的表现欲，所以课堂中让他们充当多种角色，良好的课堂氛围很快就营造了起来，课堂不再是教师讲，学生学的单一模式，而是双向的师生互动，生生互动的学习乐园。教师可以融入到学生当中成为其中的一员，所以在我的课堂上，遇到有争议的地方，小法官们会争先恐后地参与“断案”，直到案情明了，真相大白。遇到学生自己能够解决的问题，我便不讲，因为会有“小老师”登台讲解，我便成了一位忠实的粉丝。和学生一起穿行在课堂间，品尝着获得过程中的那份“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。让课堂开放，让身心愉悦。我也在课堂上组织小小演讲家讲坛，短小情景剧表演，还有小小辩论家争霸等丰富多彩的活动。“科技像是一把双刃剑，一边在为你造福，一边却在伤害着你。每一件事物都有正方两面，要合理运用，才能使其变为自己的财富。”看着争辩得面红耳赤的孩子们，我心中荡起了阵阵涟漪，这样的课堂里，难道会产生厌学的情绪吗？
　　二、评价的多元化
　　课堂上的评价是教学策略中必不可少的部分。教师不要吝啬评价，一句话，一个眼神，一个肢体动作……恰当的评价也是最能触动学生学习情绪的重要因素之一，学生很在乎老师的认可。但是，许多教师常常仅仅限于对学生回答的问题进行评价，过多的倾向于知识本身的正确与否，而对学生的其他方面比如是否有序的回答问题；表达是否完整、清楚、流畅；举止是否大方；回答是否有创意；学习态度是否端正等方面忽略或轻描淡写，没有达到评价的目的，因而收不到良好的效果。
　　长此以往，课堂成了少数“精英”的舞台，大多数学生成了观众和听众，甚至有一些学生在情绪上产生了抵触和消极的负面因素。由于习惯于听，渐渐丧失了思考的习惯和能力。在这些学生的意识中，觉得自己是局外人，反正老师也不指名让他回答，索性放任思绪，看似专心，其实心思早就转移到与课堂学习无关的事情上去了，导致学习效果差，学习很费力。
　　因此，在课堂上我非常注意关注全体学生。搭建平台，让学生敢于质疑，敢于发表自己的意见，敢于说出自己的想法，敢于把自己展示出来。即使有些学生的意见不合理，看法不正确，给予纠正外，根据其表现，还给予恰当的激励或提出期望性的评价。这样即维护了学生的自尊，又使学生没有受斥责的担忧。使学生身心舒展，健康发展，乐于参与到学习活动中去。
　　三、教师自身的人格和学识魅力的展示
　　教师是课堂活动的组织者、参与者和引导者。自古就有“亲其师，信其道”的教育魅力事例。从另一个角度说，课堂也是教师才情的展示平台。做一个有激情的教师是我一直以来追求的教育理想，因为学生喜欢这样的老师。这样的老师能巧妙的激活学生的思维，调动学生的热情，唤起学习的欲望。学生总是不由自主的把学习的兴趣、动机，转移并集中到自己喜欢的老师所教的学科上，还常常取得了较好的成绩。所以说，教师不要把自己扮成布道者，仅仅质疑解惑是远远不够的。
　　百年大计，教育为本。中华复兴，教育先行。我们教师应该有“活到老，学到老”的思想意识，要有渊博的知识，精深的专业知识。记得爱因斯坦曾说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才，无德无才的教师是绝不可能受到学生的爱戴和尊敬的”。一个教师的人格和学识魅力对学生而言就是一种无声的吸引，因此，为人师者应用“时时充满智慧”的标准来完善自己，严格要求自己。不断更新知识，使自己拥有热情、真诚、宽容、豁达、负责、幽默等品质，用富有个性魅力的健全人格，去优化师生间的情感关系。用自己的人格与学识魅力去感染周围的人，感染学生。
　　教育的真谛在于引领，在于唤醒。为学生创造一个和谐、愉快、乐学的学习氛围；用真情、博学感染学生，熏陶学生，成为学生成长过程中的标尺；使学生学会求知，学会做人，学会生存，得到发展——这是我和每一个教师神圣的使命。那种不负责任地把沉重的学习负担扛在学生柔弱肩上的行为，请摒弃吧！
　　参考文献：
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