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摘 要：要构建课堂情境，倡导学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑的良好习惯，并适时抓住时机，实施“开放式”教学，以游戏、故事的方式激励学生，让学生去讲解、去展示自己，逐步呈现教学内容。教学过程中要进行师生互动方式、师生角色重新定位的变革，实现对学生创新意识和实践能力的培养，使学生的课堂效率得到提高。
关键词：以生为本 寓教于乐 敏捷 激励评价
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极。俗话说：兴趣是最好的老师。学生一旦对老师有兴趣了，那么，他对课堂也会兴趣盎然的。反之，如果学生觉得自己不被老师信任、不被理解，他就不会产生学习热情，让课堂死气沉沉，无论老师讲课有多么生动，也不可能吸引学生参与到学习中来。要变换不同的方法教学，给学生新鲜感，保持学生对学习的兴趣，从而使他们爱好学习、乐于学习。
面对小学生好动、好奇的心理，要常变换不同的教学方法，给学生新鲜感，才能保持学生对学习的兴趣，从而使他们爱好学习，乐于在课堂中积极发言。相信，兴趣是促使学生发展进步的最好因素。
一、以学生的眼光来看待教材，参与游戏，体验学习乐趣
小学生天真活泼，喜欢游戏活动。爱玩好动是小学生的天性，游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。把教学的知识“蕴藏”在生活中常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如在教学“小数加减法”时，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有童趣，使学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的探究欲望，迫不及待地投入到知识的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
二、以学生的眼光来看待内容、创设情境、运用故事
在教学过程中，面对反应敏捷、情感丰富、活泼好学的学生，教师要努力渲染起浓烈的情感气氛，激起共鸣，这样才能让课堂充满活力。有经验的教师总是善于创造和利用有效的教学方法，在课堂上有热烈的讨论。在课堂教学中，教师要善于采用冷静的思考、幽默爽朗的笑声、启人心智的回答。高潮处，师生激情洋溢，思潮澎湃；舒缓时，冷静思考，消化回味。对课堂上突发的干扰信息和将要造成的破坏性气氛，他们沉着应对，区别处理，或巧妙化解，使其灰飞烟灭；或是因势利导，使其化害为益；或是有意回避，放到课后解决。当然，活跃的课堂气氛更离不开新颖多样的教学方法、新奇有趣的活动，以便拓展学生创新学习的自由空间，刺激学生的大脑尽情舒展个性，从而达到知识与情感、知识与能力的和谐统一。
古语说“在做中学得最好“，这句话适用于多数学生。教师要想办法把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感官都调动起来，并让他们全身心地投入到教学活动中去。只有学生主动参与，通过合作、探究等方式，才能从活动中发现知识、掌握知识。例如在教学有余数的除法时，我把学生分成小组，让他们把准备好的实物（小棒、书本、玉米粒）进行等分，通过操作，知道了还剩下一部分没法再分，从而引出了余数的概念，让学生在活动中感知了余数，了解了余数的意义。教学活动只有调动学生的多种感官，让他们积极参与到教学活动中，才能收到良好的效果。
三、以学生思维动情、激励评价，活跃学习情绪
课堂教学是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程，教师要注意自身的情感表现和投入，对每一位学生给予一份信任，用自己敬业爱生的精神潜移默化地感染他们。从教师一进入教室，就要以对学生的热情和对学生的关心、对知识的酷爱、对教学的责任感，去激起学生内心的浪花和相应的情感体验，使学生感受到教师对自己的帮助和爱护，从而缩短师生间的心理距离，让学生更好地接受教育、接受老师的教导。
在教学中，由于学生间存在明显的个体差异，每一个学生都有其偏好的一种学习风格。学生只有在采用其偏好的学习方式时，他们才能理解得最好、表现得最好。因此，在学习知识时，教师要容许学生以不同的方式进行学习。比如，有的学生喜欢在合作中学习，有的情愿单独学习；有的喜欢用图画来表达情感，有的则喜欢用文字来叙述……只有充分了解学生，才能让学生用自己喜欢的方式学习。这时教师应寻找每位学生的闪光点，多说鼓励、表扬的话语，少训斥，少批评，让学生产生积极的学习情感，才会使课堂充满生命活力。
学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，是认知过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。俗话说“一把钥匙开一把锁”，当教师在教学中溶于学生的情感中，才会对不同层次的学生提出不同层次的要求，才能真正地了解学生，因材施教才能使不同的学生得到不同的发展。所以，作为教师，应该主动地融入到学生中，体会学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的教学变得有趣，让学生对知识产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的课堂充满活力！
关键词：以生为本 寓教于乐 敏捷 激励评价
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极。俗话说：兴趣是最好的老师。学生一旦对老师有兴趣了，那么，他对课堂也会兴趣盎然的。反之，如果学生觉得自己不被老师信任、不被理解，他就不会产生学习热情，让课堂死气沉沉，无论老师讲课有多么生动，也不可能吸引学生参与到学习中来。要变换不同的方法教学，给学生新鲜感，保持学生对学习的兴趣，从而使他们爱好学习、乐于学习。
面对小学生好动、好奇的心理，要常变换不同的教学方法，给学生新鲜感，才能保持学生对学习的兴趣，从而使他们爱好学习，乐于在课堂中积极发言。相信，兴趣是促使学生发展进步的最好因素。
一、以学生的眼光来看待教材，参与游戏，体验学习乐趣
小学生天真活泼，喜欢游戏活动。爱玩好动是小学生的天性，游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。把教学的知识“蕴藏”在生活中常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如在教学“小数加减法”时，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有童趣，使学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的探究欲望，迫不及待地投入到知识的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
二、以学生的眼光来看待内容、创设情境、运用故事
在教学过程中，面对反应敏捷、情感丰富、活泼好学的学生，教师要努力渲染起浓烈的情感气氛，激起共鸣，这样才能让课堂充满活力。有经验的教师总是善于创造和利用有效的教学方法，在课堂上有热烈的讨论。在课堂教学中，教师要善于采用冷静的思考、幽默爽朗的笑声、启人心智的回答。高潮处，师生激情洋溢，思潮澎湃；舒缓时，冷静思考，消化回味。对课堂上突发的干扰信息和将要造成的破坏性气氛，他们沉着应对，区别处理，或巧妙化解，使其灰飞烟灭；或是因势利导，使其化害为益；或是有意回避，放到课后解决。当然，活跃的课堂气氛更离不开新颖多样的教学方法、新奇有趣的活动，以便拓展学生创新学习的自由空间，刺激学生的大脑尽情舒展个性，从而达到知识与情感、知识与能力的和谐统一。
古语说“在做中学得最好“，这句话适用于多数学生。教师要想办法把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感官都调动起来，并让他们全身心地投入到教学活动中去。只有学生主动参与，通过合作、探究等方式，才能从活动中发现知识、掌握知识。例如在教学有余数的除法时，我把学生分成小组，让他们把准备好的实物（小棒、书本、玉米粒）进行等分，通过操作，知道了还剩下一部分没法再分，从而引出了余数的概念，让学生在活动中感知了余数，了解了余数的意义。教学活动只有调动学生的多种感官，让他们积极参与到教学活动中，才能收到良好的效果。
三、以学生思维动情、激励评价，活跃学习情绪
课堂教学是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程，教师要注意自身的情感表现和投入，对每一位学生给予一份信任，用自己敬业爱生的精神潜移默化地感染他们。从教师一进入教室，就要以对学生的热情和对学生的关心、对知识的酷爱、对教学的责任感，去激起学生内心的浪花和相应的情感体验，使学生感受到教师对自己的帮助和爱护，从而缩短师生间的心理距离，让学生更好地接受教育、接受老师的教导。
在教学中，由于学生间存在明显的个体差异，每一个学生都有其偏好的一种学习风格。学生只有在采用其偏好的学习方式时，他们才能理解得最好、表现得最好。因此，在学习知识时，教师要容许学生以不同的方式进行学习。比如，有的学生喜欢在合作中学习，有的情愿单独学习；有的喜欢用图画来表达情感，有的则喜欢用文字来叙述……只有充分了解学生，才能让学生用自己喜欢的方式学习。这时教师应寻找每位学生的闪光点，多说鼓励、表扬的话语，少训斥，少批评，让学生产生积极的学习情感，才会使课堂充满生命活力。
学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，是认知过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。俗话说“一把钥匙开一把锁”，当教师在教学中溶于学生的情感中，才会对不同层次的学生提出不同层次的要求，才能真正地了解学生，因材施教才能使不同的学生得到不同的发展。所以，作为教师，应该主动地融入到学生中，体会学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的教学变得有趣，让学生对知识产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的课堂充满活力！