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摘 要:要构建课堂情境,倡导学生主动参与、乐于研究,勤于动手、动脑的良好习惯,并适时抓住时机,实施“开放式”教学,以游戏、故事的方式激励学生,让学生去讲解、去展示自己,逐步呈现教学内容。教学过程中要进行师生互动方式、师生角色重新定位的变革,实现对学生创新意识和实践能力的培养,使学生的课堂效率得到提高。
关键词:以生为本 寓教于乐 敏捷 激励评价
美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系,教育就能为学生接受,学生学习起来就会更主动积极。俗话说:兴趣是最好的老师。学生一旦对老师有兴趣了,那么,他对课堂也会兴趣盎然的。反之,如果学生觉得自己不被老师信任、不被理解,他就不会产生学习热情,让课堂死气沉沉,无论老师讲课有多么生动,也不可能吸引学生参与到学习中来。要变换不同的方法教学,给学生新鲜感,保持学生对学习的兴趣,从而使他们爱好学习、乐于学习。
面对小学生好动、好奇的心理,要常变换不同的教学方法,给学生新鲜感,才能保持学生对学习的兴趣,从而使他们爱好学习,乐于在课堂中积极发言。相信,兴趣是促使学生发展进步的最好因素。
一、以学生的眼光来看待教材,参与游戏,体验学习乐趣
小学生天真活泼,喜欢游戏活动。爱玩好动是小学生的天性,游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。把教学的知识“蕴藏”在生活中常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如在教学“小数加减法”时,教师创设“商店买东西”的情境,设一“柜台”,上面放着许多标有价格的商品,让学生来“买”其中的两种物品,算出要多少钱。学生情绪高涨,百买不厌,这样引入新课,使原来比较枯燥的计算题教学富有童趣,使学生兴趣浓厚,学生产生了强烈的探究欲望,迫不及待地投入到知识的建构活动中,既巩固了新知,又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
二、以学生的眼光来看待内容、创设情境、运用故事
在教学过程中,面对反应敏捷、情感丰富、活泼好学的学生,教师要努力渲染起浓烈的情感气氛,激起共鸣,这样才能让课堂充满活力。有经验的教师总是善于创造和利用有效的教学方法,在课堂上有热烈的讨论。在课堂教学中,教师要善于采用冷静的思考、幽默爽朗的笑声、启人心智的回答。高潮处,师生激情洋溢,思潮澎湃;舒缓时,冷静思考,消化回味。对课堂上突发的干扰信息和将要造成的破坏性气氛,他们沉着应对,区别处理,或巧妙化解,使其灰飞烟灭;或是因势利导,使其化害为益;或是有意回避,放到课后解决。当然,活跃的课堂气氛更离不开新颖多样的教学方法、新奇有趣的活动,以便拓展学生创新学习的自由空间,刺激学生的大脑尽情舒展个性,从而达到知识与情感、知识与能力的和谐统一。
古语说“在做中学得最好“,这句话适用于多数学生。教师要想办法把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感官都调动起来,并让他们全身心地投入到教学活动中去。只有学生主动参与,通过合作、探究等方式,才能从活动中发现知识、掌握知识。例如在教学有余数的除法时,我把学生分成小组,让他们把准备好的实物(小棒、书本、玉米粒)进行等分,通过操作,知道了还剩下一部分没法再分,从而引出了余数的概念,让学生在活动中感知了余数,了解了余数的意义。教学活动只有调动学生的多种感官,让他们积极参与到教学活动中,才能收到良好的效果。
三、以学生思维动情、激励评价,活跃学习情绪
课堂教学是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程,教师要注意自身的情感表现和投入,对每一位学生给予一份信任,用自己敬业爱生的精神潜移默化地感染他们。从教师一进入教室,就要以对学生的热情和对学生的关心、对知识的酷爱、对教学的责任感,去激起学生内心的浪花和相应的情感体验,使学生感受到教师对自己的帮助和爱护,从而缩短师生间的心理距离,让学生更好地接受教育、接受老师的教导。
在教学中,由于学生间存在明显的个体差异,每一个学生都有其偏好的一种学习风格。学生只有在采用其偏好的学习方式时,他们才能理解得最好、表现得最好。因此,在学习知识时,教师要容许学生以不同的方式进行学习。比如,有的学生喜欢在合作中学习,有的情愿单独学习;有的喜欢用图画来表达情感,有的则喜欢用文字来叙述……只有充分了解学生,才能让学生用自己喜欢的方式学习。这时教师应寻找每位学生的闪光点,多说鼓励、表扬的话语,少训斥,少批评,让学生产生积极的学习情感,才会使课堂充满生命活力。
学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力,是认知过程中最活跃的因素,是发明创造的精神源泉。俗话说“一把钥匙开一把锁”,当教师在教学中溶于学生的情感中,才会对不同层次的学生提出不同层次的要求,才能真正地了解学生,因材施教才能使不同的学生得到不同的发展。所以,作为教师,应该主动地融入到学生中,体会学生的所思所想,根据学生的不同需求去合理地组织教材,挖掘其内在的兴趣因素,让枯燥无味的教学变得有趣,让学生对知识产生浓厚的兴趣,从而积极主动地进行学习,让我们的课堂充满活力!
关键词:以生为本 寓教于乐 敏捷 激励评价
美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系,教育就能为学生接受,学生学习起来就会更主动积极。俗话说:兴趣是最好的老师。学生一旦对老师有兴趣了,那么,他对课堂也会兴趣盎然的。反之,如果学生觉得自己不被老师信任、不被理解,他就不会产生学习热情,让课堂死气沉沉,无论老师讲课有多么生动,也不可能吸引学生参与到学习中来。要变换不同的方法教学,给学生新鲜感,保持学生对学习的兴趣,从而使他们爱好学习、乐于学习。
面对小学生好动、好奇的心理,要常变换不同的教学方法,给学生新鲜感,才能保持学生对学习的兴趣,从而使他们爱好学习,乐于在课堂中积极发言。相信,兴趣是促使学生发展进步的最好因素。
一、以学生的眼光来看待教材,参与游戏,体验学习乐趣
小学生天真活泼,喜欢游戏活动。爱玩好动是小学生的天性,游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。把教学的知识“蕴藏”在生活中常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如在教学“小数加减法”时,教师创设“商店买东西”的情境,设一“柜台”,上面放着许多标有价格的商品,让学生来“买”其中的两种物品,算出要多少钱。学生情绪高涨,百买不厌,这样引入新课,使原来比较枯燥的计算题教学富有童趣,使学生兴趣浓厚,学生产生了强烈的探究欲望,迫不及待地投入到知识的建构活动中,既巩固了新知,又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
二、以学生的眼光来看待内容、创设情境、运用故事
在教学过程中,面对反应敏捷、情感丰富、活泼好学的学生,教师要努力渲染起浓烈的情感气氛,激起共鸣,这样才能让课堂充满活力。有经验的教师总是善于创造和利用有效的教学方法,在课堂上有热烈的讨论。在课堂教学中,教师要善于采用冷静的思考、幽默爽朗的笑声、启人心智的回答。高潮处,师生激情洋溢,思潮澎湃;舒缓时,冷静思考,消化回味。对课堂上突发的干扰信息和将要造成的破坏性气氛,他们沉着应对,区别处理,或巧妙化解,使其灰飞烟灭;或是因势利导,使其化害为益;或是有意回避,放到课后解决。当然,活跃的课堂气氛更离不开新颖多样的教学方法、新奇有趣的活动,以便拓展学生创新学习的自由空间,刺激学生的大脑尽情舒展个性,从而达到知识与情感、知识与能力的和谐统一。
古语说“在做中学得最好“,这句话适用于多数学生。教师要想办法把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感官都调动起来,并让他们全身心地投入到教学活动中去。只有学生主动参与,通过合作、探究等方式,才能从活动中发现知识、掌握知识。例如在教学有余数的除法时,我把学生分成小组,让他们把准备好的实物(小棒、书本、玉米粒)进行等分,通过操作,知道了还剩下一部分没法再分,从而引出了余数的概念,让学生在活动中感知了余数,了解了余数的意义。教学活动只有调动学生的多种感官,让他们积极参与到教学活动中,才能收到良好的效果。
三、以学生思维动情、激励评价,活跃学习情绪
课堂教学是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程,教师要注意自身的情感表现和投入,对每一位学生给予一份信任,用自己敬业爱生的精神潜移默化地感染他们。从教师一进入教室,就要以对学生的热情和对学生的关心、对知识的酷爱、对教学的责任感,去激起学生内心的浪花和相应的情感体验,使学生感受到教师对自己的帮助和爱护,从而缩短师生间的心理距离,让学生更好地接受教育、接受老师的教导。
在教学中,由于学生间存在明显的个体差异,每一个学生都有其偏好的一种学习风格。学生只有在采用其偏好的学习方式时,他们才能理解得最好、表现得最好。因此,在学习知识时,教师要容许学生以不同的方式进行学习。比如,有的学生喜欢在合作中学习,有的情愿单独学习;有的喜欢用图画来表达情感,有的则喜欢用文字来叙述……只有充分了解学生,才能让学生用自己喜欢的方式学习。这时教师应寻找每位学生的闪光点,多说鼓励、表扬的话语,少训斥,少批评,让学生产生积极的学习情感,才会使课堂充满生命活力。
学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力,是认知过程中最活跃的因素,是发明创造的精神源泉。俗话说“一把钥匙开一把锁”,当教师在教学中溶于学生的情感中,才会对不同层次的学生提出不同层次的要求,才能真正地了解学生,因材施教才能使不同的学生得到不同的发展。所以,作为教师,应该主动地融入到学生中,体会学生的所思所想,根据学生的不同需求去合理地组织教材,挖掘其内在的兴趣因素,让枯燥无味的教学变得有趣,让学生对知识产生浓厚的兴趣,从而积极主动地进行学习,让我们的课堂充满活力!