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摘要：幼师学生这一特殊群体，在面对学业、就业、人际交往、情感等多重压力时，会产生一些心理失衡现象，进而会外化为行为上的偏差，引起心理矛盾和冲突加剧。本文试从幼师学校开展生命教育的依据及价值取向等方面进行分析。
关键词：幼师学校；生命教育；依据；价值取向；意义
中图分类号：G658 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）05-0015-02
生命教育是以生活教育为基础的教育，是培养学生对生命意义关注和对生命价值的欣赏，以适应自身和社会发展需要的教育活动。在我国，对生命教育的研究目前尚处在初始阶段，目前大多集中在高校及广大中小学的生命教育研究。而作为未来产业大军主要来源的中职学校学生方面的生命研究则非常少。对于其中的特殊群體--幼师学校中的幼师生来讲，研究更是少之甚少。
1 幼师学校进行生命教育的理论依据
1.1 马克思主义关于人的全面发展理论。
生命现象及其表现形式是一切意识形态的基础。生命教育理论依据源于马克思主义关于人的全面发展理论。在我国现阶段，马克思主义人的全面发展理论有了新的发展，"以人为本"、"科学发展"的提出，赋予了人们对新人文主义精神和价值追求这了新的涵义。
在改革开放之初，邓小平同志从人的发展角度指出，"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"。正是在这一教育改革方向的指引下，幼师学校就必然应以学生的终身发展和未来社会的变化需要为出发点，从情感、意志等方面培养学生对生命意义的关注，欣赏生命的价值。
1.2 陶行知关于生活教育理论。
生活教育理论的实质是教育要与生活，要与社会实际联系起来，培养学生尊重生命、热爱生命的价值取向，其三大基本命题有"生活即教育""社会即学校"、"教学做合一"。
陶行知生活教育理论是杜威教育思想的中国化，是陶行知先生针对中国教育提出的拯救良方，是一种用真心真情真爱育出真人的教育，是一种公平的教育、是一种全心育人的和谐教育，是中国教育的瑰宝，是中国优秀传统文化的重要组成部分。这一理论蕴涵了教育的根本意义在于对人的生命的尊重和对教育的重建。
1.3 人本主义心理学理论。
人本主义教育思想强调学生的自我发展，肯定学生的价值和尊严，主张追求自我实现和发展人性，核心是人性化，认为人是成长的、主动的、有价值目标追求的、有生存态度和积极生命的。人本主义认为教学要重视情感陶冶，是一个情感活动的过程，这个过程左右着人的精神世界。这一理论为幼师学校开展生命价值提供了心理学依据。
2 幼师学校进行生命教育的现实依据
相关数据显示，目前我国有80%的工作和职业教育密切相关。幼师学校与其他中等职业学校一样，随着政府的不断重视得到了大幅扩招和免试直升，在校生屡创新高，是我国未来产业大军的重要来源，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。但幼师学校的独特性更要求重视和实施生命教育。整体来看，幼师学生是初中阶段的失败者，学业基础和自身素质参差不齐，年龄一般为l 4～l 8岁，正处于叛逆时期，任性而不服管教。
一方面，她们渴望自己有所成就，拥有一个令人羡慕的一切。然而她们所要从事的这一职业现状过早地冲击了她们的心理承受能力。幼师设置的课程又不能使她们掌握高、精、尖知识，自主学习能力差，大多学业成效不尽人意，导致她们产生较重的心理自卑感和缺乏自信心，因而她们成为世俗人眼中的"边缘人"。另一方面，幼师学生一般毕业后进入社会，相对于同龄的学生来说，更早感受到就业的压力。
因此，在幼师学校日常的教育教学实践中，能够开展相关的生命教育，充分肯定她们的生命价值，帮助她们认识生命，实现生命的健康成长，走出失败的阴影，激励她们对生命的热情，懂得珍惜生命、热爱生命，关注生命价值的实现，尤其是结合学科教学对她们进行"以学生发展为本"的理念实施生命教育的研究，已经迫在眉睫。
更进一步来说，如何以幼师学科教学改革理念为指导，站在全面开发幼师学生生命潜能，为其生命负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程以及教育教学体系，探索与之相适应的幼师学校管理体系，这也应该成为幼师学校目前要急于解决的重大问题。
3 幼师学校开展生命教育的价值取向
作为职业教育的幼师学校，其培养出来的学生是服务于幼儿园一线岗位的人才，这种一线工作有着一定年龄的限制，它倾向于吸纳自然条件及身体素质好的女孩，相对于高等技术或科研人才而言，其职业生命周期是非常短暂的。随着国家产业结构的调整，国内职业流动性加快，职业随时变更成为一种趋势。这种情况下，仅仅只掌握有限的专业实践技能是不够的。因此幼师学校开展相应的生命教育，通过生命智育、德育和美育来培养和完善幼师学生的完整生命，从而实现她们职业生命的可持续性发展。
这样一种生命教育的价值取向，对当前在幼师学校开展生命教育，让学生更好更快地适应社会有着积极的现实意义。
首先，幼师学校开展生命教育，作为教师，就应当不断地提升自己的生命价值，在自己的教学活动中不断获取价值及尊严，成为真正独立自由的、自身潜能得以充分发挥的，能不断地进行教育创新，以自己的精神和价值观念影响学生的灵魂，不断地培育和挖掘自身的生命意义，从而让自己生活和生命更富有价值和意义。同时，经济全球化和文化多元化的大背景下，教师在不断地给予自己的生命赋予新的内容和意义，既得到自己所拥有的崇高尊严，又为幼师学生开阔视野，培养技能提供了精神支持，也为学生树立科学的价值观奠定了基础，为学生能不断创新、创造性地适应社会提供了可持续发展的动力。
其次，在生命教育指导下，幼师学生的任务是不断地发挥、发掘和培育自己的生命价值和意义，以便成为未来合格的幼儿教师。陶行知先生指出，生活即是教育。幼师学生的生活主阵地是课堂，学生的生命和价值体现在每一堂课当中。因此，可以这样说，教学即是师生的生命。生命的意义体现在师生之间不断进行交互活动的整个教学过程。课堂教学是增进学生智慧，增长学生知识，促进学生个性成长的过程。教师只有不断地创造富有生命活力的课堂，让师生感受到课堂中生命的成长和涌动，学生才会不断得到满足和发展，教师才会体验到劳动创造的价值和快乐。
第三，从学校教育来说，学校要为社会培养和输送合格的人才，不仅要做社会的适应者，更要做社会的引领者。学校是一个"真空世界"的象牙塔，是个小社会。社会是一个现实的世界，是个大学校。学校的功能就在于通过"真空世界"的教育培养出能够引领和改变这个现实世界朝着美好方向前进的建设者和接班人。这样的人才是一个全面发展的人，实现学生的全面发展，就要大力加强生命教育，才会不断培养出具有优良思想道德、科学文化、健康身心、全面发展的人才。
可喜的是，生命教育已经在一些幼师学校得到了探索和尝试，甚至有的学校在开展实施方面积累了一定经验。但是，学校开展生命教育的教材还不够完善，实施计划尚缺乏系统性和指导性，各种教育资源没有完全得到有效的利用和整合。因此，幼师学校开展生命教育，加快课程改革，引导学生爱惜生命，热爱生命，善待生命，认识生命的意义和价值，已是势在必行。
参考文献
[1] 叶澜."教育的生命基础"之内涵 [J].山西教育，2004（6）：1.
[2] 李镇西.爱心与教育--素质教育探索手记[M].桂林：漓江出版社，2008：3-10.
[3] 刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004，5.
[4] 郑崇珍.生命教育的目标与策略[J].上海教育科研，2002（10）.
作者简介：张震（1972年6月-），硕士学位，洛阳幼儿师范学校讲师，研究方向：思想政治教育。
关键词：幼师学校；生命教育；依据；价值取向；意义
中图分类号：G658 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）05-0015-02
生命教育是以生活教育为基础的教育，是培养学生对生命意义关注和对生命价值的欣赏，以适应自身和社会发展需要的教育活动。在我国，对生命教育的研究目前尚处在初始阶段，目前大多集中在高校及广大中小学的生命教育研究。而作为未来产业大军主要来源的中职学校学生方面的生命研究则非常少。对于其中的特殊群體--幼师学校中的幼师生来讲，研究更是少之甚少。
1 幼师学校进行生命教育的理论依据
1.1 马克思主义关于人的全面发展理论。
生命现象及其表现形式是一切意识形态的基础。生命教育理论依据源于马克思主义关于人的全面发展理论。在我国现阶段，马克思主义人的全面发展理论有了新的发展，"以人为本"、"科学发展"的提出，赋予了人们对新人文主义精神和价值追求这了新的涵义。
在改革开放之初，邓小平同志从人的发展角度指出，"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"。正是在这一教育改革方向的指引下，幼师学校就必然应以学生的终身发展和未来社会的变化需要为出发点，从情感、意志等方面培养学生对生命意义的关注，欣赏生命的价值。
1.2 陶行知关于生活教育理论。
生活教育理论的实质是教育要与生活，要与社会实际联系起来，培养学生尊重生命、热爱生命的价值取向，其三大基本命题有"生活即教育""社会即学校"、"教学做合一"。
陶行知生活教育理论是杜威教育思想的中国化，是陶行知先生针对中国教育提出的拯救良方，是一种用真心真情真爱育出真人的教育，是一种公平的教育、是一种全心育人的和谐教育，是中国教育的瑰宝，是中国优秀传统文化的重要组成部分。这一理论蕴涵了教育的根本意义在于对人的生命的尊重和对教育的重建。
1.3 人本主义心理学理论。
人本主义教育思想强调学生的自我发展，肯定学生的价值和尊严，主张追求自我实现和发展人性，核心是人性化，认为人是成长的、主动的、有价值目标追求的、有生存态度和积极生命的。人本主义认为教学要重视情感陶冶，是一个情感活动的过程，这个过程左右着人的精神世界。这一理论为幼师学校开展生命价值提供了心理学依据。
2 幼师学校进行生命教育的现实依据
相关数据显示，目前我国有80%的工作和职业教育密切相关。幼师学校与其他中等职业学校一样，随着政府的不断重视得到了大幅扩招和免试直升，在校生屡创新高，是我国未来产业大军的重要来源，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。但幼师学校的独特性更要求重视和实施生命教育。整体来看，幼师学生是初中阶段的失败者，学业基础和自身素质参差不齐，年龄一般为l 4～l 8岁，正处于叛逆时期，任性而不服管教。
一方面，她们渴望自己有所成就，拥有一个令人羡慕的一切。然而她们所要从事的这一职业现状过早地冲击了她们的心理承受能力。幼师设置的课程又不能使她们掌握高、精、尖知识，自主学习能力差，大多学业成效不尽人意，导致她们产生较重的心理自卑感和缺乏自信心，因而她们成为世俗人眼中的"边缘人"。另一方面，幼师学生一般毕业后进入社会，相对于同龄的学生来说，更早感受到就业的压力。
因此，在幼师学校日常的教育教学实践中，能够开展相关的生命教育，充分肯定她们的生命价值，帮助她们认识生命，实现生命的健康成长，走出失败的阴影，激励她们对生命的热情，懂得珍惜生命、热爱生命，关注生命价值的实现，尤其是结合学科教学对她们进行"以学生发展为本"的理念实施生命教育的研究，已经迫在眉睫。
更进一步来说，如何以幼师学科教学改革理念为指导，站在全面开发幼师学生生命潜能，为其生命负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程以及教育教学体系，探索与之相适应的幼师学校管理体系，这也应该成为幼师学校目前要急于解决的重大问题。
3 幼师学校开展生命教育的价值取向
作为职业教育的幼师学校，其培养出来的学生是服务于幼儿园一线岗位的人才，这种一线工作有着一定年龄的限制，它倾向于吸纳自然条件及身体素质好的女孩，相对于高等技术或科研人才而言，其职业生命周期是非常短暂的。随着国家产业结构的调整，国内职业流动性加快，职业随时变更成为一种趋势。这种情况下，仅仅只掌握有限的专业实践技能是不够的。因此幼师学校开展相应的生命教育，通过生命智育、德育和美育来培养和完善幼师学生的完整生命，从而实现她们职业生命的可持续性发展。
这样一种生命教育的价值取向，对当前在幼师学校开展生命教育，让学生更好更快地适应社会有着积极的现实意义。
首先，幼师学校开展生命教育，作为教师，就应当不断地提升自己的生命价值，在自己的教学活动中不断获取价值及尊严，成为真正独立自由的、自身潜能得以充分发挥的，能不断地进行教育创新，以自己的精神和价值观念影响学生的灵魂，不断地培育和挖掘自身的生命意义，从而让自己生活和生命更富有价值和意义。同时，经济全球化和文化多元化的大背景下，教师在不断地给予自己的生命赋予新的内容和意义，既得到自己所拥有的崇高尊严，又为幼师学生开阔视野，培养技能提供了精神支持，也为学生树立科学的价值观奠定了基础，为学生能不断创新、创造性地适应社会提供了可持续发展的动力。
其次，在生命教育指导下，幼师学生的任务是不断地发挥、发掘和培育自己的生命价值和意义，以便成为未来合格的幼儿教师。陶行知先生指出，生活即是教育。幼师学生的生活主阵地是课堂，学生的生命和价值体现在每一堂课当中。因此，可以这样说，教学即是师生的生命。生命的意义体现在师生之间不断进行交互活动的整个教学过程。课堂教学是增进学生智慧，增长学生知识，促进学生个性成长的过程。教师只有不断地创造富有生命活力的课堂，让师生感受到课堂中生命的成长和涌动，学生才会不断得到满足和发展，教师才会体验到劳动创造的价值和快乐。
第三，从学校教育来说，学校要为社会培养和输送合格的人才，不仅要做社会的适应者，更要做社会的引领者。学校是一个"真空世界"的象牙塔，是个小社会。社会是一个现实的世界，是个大学校。学校的功能就在于通过"真空世界"的教育培养出能够引领和改变这个现实世界朝着美好方向前进的建设者和接班人。这样的人才是一个全面发展的人，实现学生的全面发展，就要大力加强生命教育，才会不断培养出具有优良思想道德、科学文化、健康身心、全面发展的人才。
可喜的是，生命教育已经在一些幼师学校得到了探索和尝试，甚至有的学校在开展实施方面积累了一定经验。但是，学校开展生命教育的教材还不够完善，实施计划尚缺乏系统性和指导性，各种教育资源没有完全得到有效的利用和整合。因此，幼师学校开展生命教育，加快课程改革，引导学生爱惜生命，热爱生命，善待生命，认识生命的意义和价值，已是势在必行。
参考文献
[1] 叶澜."教育的生命基础"之内涵 [J].山西教育，2004（6）：1.
[2] 李镇西.爱心与教育--素质教育探索手记[M].桂林：漓江出版社，2008：3-10.
[3] 刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004，5.
[4] 郑崇珍.生命教育的目标与策略[J].上海教育科研，2002（10）.
作者简介：张震（1972年6月-），硕士学位，洛阳幼儿师范学校讲师，研究方向：思想政治教育。