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【摘要】中等职业教育数学中的项目教学法，是以项目为引领，在探索项目、解决项目过程中，提升学生数学思维和数学思想的一种教学方法.本文以中职学校数学的教学现状分析为依据，重点探索了项目教学的具体尝试和应用，强调了项目教学应注意的五个问题，它们之间相互关联，这对推进中职学校数学的教学改革具有积极的导向意义.
【关键词】项目；数学；选择；实用；环境
数学学科在中等职业教育阶段中处于基础性的地位，它不仅为语文、英语以及其他专业课的教学奠定基础作用，还为我国社会主义现代化建设的发展起着独特的人才培养作用.当前，中等职业教育教学的改革如火如荼，尤其是数学的改革不再仅仅服务于教学的需要，更在于提升学生的数学综合素养的同时，为学生的专业技能和职业素养的提升服好务.而项目教学法则是在数学教学中，以项目为引领，在探索项目、解决项目的过程中，提升学生数学思维和数学思想的一种教学方法.
一、数学的教学现状分析
在校教师“教”的现状：教学模式单一，教学方法单一，教学手段单一，注重传授、忽视学生的“填鸭式”模式盛行，这与数学教学改革的推进是背离的.这种模式突出了教师的“讲”，压抑了学生的“学”，易造成“满堂灌”的现象；学生被动接受知识，被动地学习，也容易造成昏昏欲睡、注意力不集中、厌学等不良现象.
在校学生“学”的现状：数学学习兴趣不高，厌学情绪严重，主要原因是基础教育阶段数学基础没打好，中等职业学校的生源大部分是初中应试教育模式的牺牲品，他们大多数学成绩不好，数学学习习惯没养成；学习目的不明确，学习动力不足，大多数学生没有学习目的，不知道学习是为了什么，整天抱着混日子的想法，过一天是一天，一到上数学课不是睡大觉，就是侃大山，不是看课外书，就是玩手机，学习行为失去了规范；对数学的思想认识存在严重的误区，大部分学生认为他们是来学技术的，不是来学数学的，根本不把数学学习当回事，甚至认为开设数学是多此一举，额外增加他们的负担.
二、项目教学法的具体尝试
项目教学法，就是从上述在校教师的“教”和学生“学”的现状出发，针对问题、解决问题，既有助于发挥教师教学的主导作用，又有助于发挥学生学习的主体作用，有效促进教学相长、师生共进.
（一）项目的选择要从实际出发
首先，并不是每节课都适合项目教学法，项目的选择既要考虑每一章节的具体教学内容，即课程教学的需要，还要考虑学生的学习实际，即学情的需要，这是项目选择的第一个原则；项目选择的第二个原则是坚持理论和实践结合、知行统一，既要有助于传授数学基本理论知识，又要有助于学生在实践中加以运用，使教学活动顺利开展.
（二）项目的运用要与数学的特点相结合
1.化抽象为形象、化笼统为具体：中职数学知识十分抽象，学生理解起来困难.通过项目教学将抽象的数学符号、数学概念、数学原理等知识化为形象的、具体的知识.
2.化理性思维为感性思维：中职数学学习主要是运用理性思维，但学生的理性思维普遍不强.通过项目教学，将大项目分解为小项目，将小项目分解为更小的项目，这样有助于学生通过感性思维来建立理性思维，更能强化学生对抽象的数学知识的理解记忆和运用.
3.项目教学突出实用性：中等职业教育的数学，既有别于义务教育阶段的数学，又不同于高等教育的数学，它起着承上启下的作用，有自己的獨有特点.就中职学校而言，项目教学的运用要以培养学生的职业技能和实践能力为突破口，即要突出数学在实际生活的具体运用，以便强化数学的技术性和实用性，激发学生学习数学的兴趣和潜能.
例如，“集合”概念的教学，笔者首先要求学生分组对学校门前道路两侧500米内的商铺和饭店就业男女人数进行调查；然后，通过课堂项目教学，对调查出来的商铺和饭店就业男女人数进行整理和分析，使学生对“集合”这个概念有了更加具体的认识和理解，同时又使学生对当前的就业形势有了适当的了解和把握.这种方式，将理论知识和社会实践相结合，通过社会实践得出理论，既强化了学生的社会实践能力，又提升了学生的数学水平，一举两得，教学效果显而易见.
三、项目教学应注意的五个问题
1.不是所有的数学教学内容都适合项目教学法，因此，在选取项目教学时要考虑学生的实际情况和教学实际的需要.
2.项目教学要适当降低教学的难度要求，以培养学生的数学兴趣和提升学生的数学思维为教学的主线.
3.项目教学的实施，教师不能自导自演，教师的作用在于指导教学，指导学生的学习，主体是学生，教师要指导学生如何参与项目教学、如何完成项目教学，等等.否则，项目教学与填鸭式教学、满堂灌教学没有多大区别.
4.学生要完全参与到项目教学的过程中，教学成功的关键在于项目的分解，将项目分解给每一名学生，使每名学生都有项目可做，在做中学，在学中做，学做结合.这样，学生学习数学的积极性才会逐渐被调动起来，学生在课堂上的失范行为才会逐渐得以纠正，数学课堂才会逐渐活跃起来.
5.课堂环境是可以变化的.项目教学的完成需要一定的环境，这个环境可能是模拟的也可能是真实的，可能是课内的也可能是课外的，可能是校内的也可能是校外的.因此，学生要有牺牲精神、敢打硬仗的精神、敢于拼搏的精神，这样才会通过项目活动的开展逐步提升自己的综合能力.
综上所述，项目教学法是中职数学教学改革的内在需求，它的具体实践有助于改进教师的教学方法，有助于激发学生学习数学的兴趣和信心，更为学生学习其他学科奠定坚实的基础！
【参考文献】
[1]陈笑宜.中职数学项目化教学的尝试[J].中等职业教育，2011（22）：17-20.
[2]林琳.项目教学法在中职数学教学中的应用和实践[J].内蒙古教育（职教版），2015（9）：50-51.
[3]冯婷婷.项目教学法在中职数学课堂中的运用[J].数学大世界（下旬），2017（4）：24.
【关键词】项目；数学；选择；实用；环境
数学学科在中等职业教育阶段中处于基础性的地位，它不仅为语文、英语以及其他专业课的教学奠定基础作用，还为我国社会主义现代化建设的发展起着独特的人才培养作用.当前，中等职业教育教学的改革如火如荼，尤其是数学的改革不再仅仅服务于教学的需要，更在于提升学生的数学综合素养的同时，为学生的专业技能和职业素养的提升服好务.而项目教学法则是在数学教学中，以项目为引领，在探索项目、解决项目的过程中，提升学生数学思维和数学思想的一种教学方法.
一、数学的教学现状分析
在校教师“教”的现状：教学模式单一，教学方法单一，教学手段单一，注重传授、忽视学生的“填鸭式”模式盛行，这与数学教学改革的推进是背离的.这种模式突出了教师的“讲”，压抑了学生的“学”，易造成“满堂灌”的现象；学生被动接受知识，被动地学习，也容易造成昏昏欲睡、注意力不集中、厌学等不良现象.
在校学生“学”的现状：数学学习兴趣不高，厌学情绪严重，主要原因是基础教育阶段数学基础没打好，中等职业学校的生源大部分是初中应试教育模式的牺牲品，他们大多数学成绩不好，数学学习习惯没养成；学习目的不明确，学习动力不足，大多数学生没有学习目的，不知道学习是为了什么，整天抱着混日子的想法，过一天是一天，一到上数学课不是睡大觉，就是侃大山，不是看课外书，就是玩手机，学习行为失去了规范；对数学的思想认识存在严重的误区，大部分学生认为他们是来学技术的，不是来学数学的，根本不把数学学习当回事，甚至认为开设数学是多此一举，额外增加他们的负担.
二、项目教学法的具体尝试
项目教学法，就是从上述在校教师的“教”和学生“学”的现状出发，针对问题、解决问题，既有助于发挥教师教学的主导作用，又有助于发挥学生学习的主体作用，有效促进教学相长、师生共进.
（一）项目的选择要从实际出发
首先，并不是每节课都适合项目教学法，项目的选择既要考虑每一章节的具体教学内容，即课程教学的需要，还要考虑学生的学习实际，即学情的需要，这是项目选择的第一个原则；项目选择的第二个原则是坚持理论和实践结合、知行统一，既要有助于传授数学基本理论知识，又要有助于学生在实践中加以运用，使教学活动顺利开展.
（二）项目的运用要与数学的特点相结合
1.化抽象为形象、化笼统为具体：中职数学知识十分抽象，学生理解起来困难.通过项目教学将抽象的数学符号、数学概念、数学原理等知识化为形象的、具体的知识.
2.化理性思维为感性思维：中职数学学习主要是运用理性思维，但学生的理性思维普遍不强.通过项目教学，将大项目分解为小项目，将小项目分解为更小的项目，这样有助于学生通过感性思维来建立理性思维，更能强化学生对抽象的数学知识的理解记忆和运用.
3.项目教学突出实用性：中等职业教育的数学，既有别于义务教育阶段的数学，又不同于高等教育的数学，它起着承上启下的作用，有自己的獨有特点.就中职学校而言，项目教学的运用要以培养学生的职业技能和实践能力为突破口，即要突出数学在实际生活的具体运用，以便强化数学的技术性和实用性，激发学生学习数学的兴趣和潜能.
例如，“集合”概念的教学，笔者首先要求学生分组对学校门前道路两侧500米内的商铺和饭店就业男女人数进行调查；然后，通过课堂项目教学，对调查出来的商铺和饭店就业男女人数进行整理和分析，使学生对“集合”这个概念有了更加具体的认识和理解，同时又使学生对当前的就业形势有了适当的了解和把握.这种方式，将理论知识和社会实践相结合，通过社会实践得出理论，既强化了学生的社会实践能力，又提升了学生的数学水平，一举两得，教学效果显而易见.
三、项目教学应注意的五个问题
1.不是所有的数学教学内容都适合项目教学法，因此，在选取项目教学时要考虑学生的实际情况和教学实际的需要.
2.项目教学要适当降低教学的难度要求，以培养学生的数学兴趣和提升学生的数学思维为教学的主线.
3.项目教学的实施，教师不能自导自演，教师的作用在于指导教学，指导学生的学习，主体是学生，教师要指导学生如何参与项目教学、如何完成项目教学，等等.否则，项目教学与填鸭式教学、满堂灌教学没有多大区别.
4.学生要完全参与到项目教学的过程中，教学成功的关键在于项目的分解，将项目分解给每一名学生，使每名学生都有项目可做，在做中学，在学中做，学做结合.这样，学生学习数学的积极性才会逐渐被调动起来，学生在课堂上的失范行为才会逐渐得以纠正，数学课堂才会逐渐活跃起来.
5.课堂环境是可以变化的.项目教学的完成需要一定的环境，这个环境可能是模拟的也可能是真实的，可能是课内的也可能是课外的，可能是校内的也可能是校外的.因此，学生要有牺牲精神、敢打硬仗的精神、敢于拼搏的精神，这样才会通过项目活动的开展逐步提升自己的综合能力.
综上所述，项目教学法是中职数学教学改革的内在需求，它的具体实践有助于改进教师的教学方法，有助于激发学生学习数学的兴趣和信心，更为学生学习其他学科奠定坚实的基础！
【参考文献】
[1]陈笑宜.中职数学项目化教学的尝试[J].中等职业教育，2011（22）：17-20.
[2]林琳.项目教学法在中职数学教学中的应用和实践[J].内蒙古教育（职教版），2015（9）：50-51.
[3]冯婷婷.项目教学法在中职数学课堂中的运用[J].数学大世界（下旬），2017（4）：24.