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[摘 要] 在信息化和网络化时代，如何借助新兴的教学方法提高近代物理实验教学质量是众多物理实验教学工作者广泛关心的问题。将微课这一新兴的教学手段引入到近代物理实验教学中，并进行了一些有益的尝试。经过实验发现，微课可以有效地帮助学生解决在实验预习中碰到的难题、帮助教师解决实时观察学生实验操作等问题，对近代物理实验教学水平的提高大有益处。
[关 键 词] 近代物理实验；微课；教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0102-01
近代物理实验主要是一门针对高年级学生开设的系统性、综合性的实验课程。经过前期大学物理实验的锻炼以及在专业知识方面的积累，高年级的学生已经具备了初步独立实验的能力。如果教师仍然按照先讲原理，再讲操作，然后进行演示的教学方法，很难调动学生学习的主动性和积极性。但是由于近代物理实验设计内容较广，而且知识难度较大，如果全靠学生独立完成，又会造成大部分学生产生畏难情绪而无法正常开展实验。为此教学中教师需要对实验中的难点做必要的讲解。微课是近年来新出现的一种教学形式，它是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，以视频为主要载体，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。结合近代物理教学的特点，我们将微课引入到教学中，获得了明显的教学效果。
一、微课在课前预习中的实践
教师首先要对教学内容进行梳理，选取教学的难点作为制作微课的内容。其次，相对于以往的教学方式，教师要熟悉微课制作软件的用法，例如录屏软件Camtasia Studio、声音录制软件GoldWave、微课大师等软件。在实际使用过程中，我们较为常用的是录屏软件Camtasia Studio，它的主要优势在于易学、上手快并且可以在事先准备好的ppt基础上，将难点内容通过录屏软件进行记录。例如软件和ppt完成微课制作后，教师需要把微课视频共享给学生，让他们能够在实验之前进行预习。实现共享的方法有如下几种：一是可以将微课上传至云盘，并将访问云盘的密码告诉学生，学生可以自由下载；二是通过建群，例如微信、qq群等，将视频共享到群空间，以便学生下载使用；三是对于那些建立了网络学习平台的学校，可以将微课共享到网络平台，学生通过学号直接进行访问。总之，在网络十分发达的时代，实现资源共享已经不是难事，况且微课本身就是网络时代的产物。
相对于以往在预习环节只由学生完成预习报告相比，现在的微课预习显然有了教师的参与，克服了之前预习环节中教师辅导的真空。以往学生在预习中碰到难点，习惯性地绕着走，而现在有了微课的帮助，可以通过课前反复观看就能及时解决。如果仍有疑问，则可以将疑问带到课堂，与老师面对面地交流。微课的出现可以帮助学生克服畏难情绪，使学生的学习有了动力和更大的自主性，而老师的课堂辅导也更加精准和有针对性。
二、微课在实验过程中的实践
通常实验课有10～12组学生同时开始实验，每组为2～3人，实验完成后教师主要对学生的实验数据进行检查，判断其是否正确完成实验。由于组数较多，教师很难对实验过程进行全方位的监管，这会导致学生一些不规范的操作被遗漏，甚至有部分学生会抄袭他人的实验数据。为提高实验课程的教学效率，我们将微课引入到实验当中，由学生自己录制微课。微课的主要内容包括实验中关键步骤操作的讲解以及对观测到的实验现象进行记录。对于学生而言，完成这样的微课录制并不是难事，他们只需利用自己的智能手机的录像功能进行录制即可。
此外，我们正在尝试在课后的数据处理过程中也逐步实行微课视频评价。把数据处理由原来的单独完成，变为由实验组的同学共同完成。同组中需要选派一名学生简单讲解数据处理的过程，其他学生则将其录制为简单的微课视频。在交实验报告的同时，将微课视频传给老师，而教师则根据实验报告的情况和视频录制情况进行综合评分。
总之，微课作为一种全新的教学手段，已经在网络上兴起了一段时间。而将其引入现实教学是近两三年才开始的。随着互联网+时代的开启，借助网络、通讯以及视频采集技术的迅速发展，微课这种教学手段也必将在传统教学中发挥更加重要的作用。本文探讨了微课在近代物理实验教学中的一些教学实践，而这也仅仅是微课的一小部分功能，未来通过广大同行的共同努力，微课在近代物理实验教学方面的众多功能将会被逐步挖掘出来，达到提升教学水平的目的。
参考文献：
[1]吴铁飞.微课与物理实验教学相结合的研究[J].科技视界，2013（30）：142-143.
[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
[3]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.
[关 键 词] 近代物理实验；微课；教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0102-01
近代物理实验主要是一门针对高年级学生开设的系统性、综合性的实验课程。经过前期大学物理实验的锻炼以及在专业知识方面的积累，高年级的学生已经具备了初步独立实验的能力。如果教师仍然按照先讲原理，再讲操作，然后进行演示的教学方法，很难调动学生学习的主动性和积极性。但是由于近代物理实验设计内容较广，而且知识难度较大，如果全靠学生独立完成，又会造成大部分学生产生畏难情绪而无法正常开展实验。为此教学中教师需要对实验中的难点做必要的讲解。微课是近年来新出现的一种教学形式，它是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，以视频为主要载体，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。结合近代物理教学的特点，我们将微课引入到教学中，获得了明显的教学效果。
一、微课在课前预习中的实践
教师首先要对教学内容进行梳理，选取教学的难点作为制作微课的内容。其次，相对于以往的教学方式，教师要熟悉微课制作软件的用法，例如录屏软件Camtasia Studio、声音录制软件GoldWave、微课大师等软件。在实际使用过程中，我们较为常用的是录屏软件Camtasia Studio，它的主要优势在于易学、上手快并且可以在事先准备好的ppt基础上，将难点内容通过录屏软件进行记录。例如软件和ppt完成微课制作后，教师需要把微课视频共享给学生，让他们能够在实验之前进行预习。实现共享的方法有如下几种：一是可以将微课上传至云盘，并将访问云盘的密码告诉学生，学生可以自由下载；二是通过建群，例如微信、qq群等，将视频共享到群空间，以便学生下载使用；三是对于那些建立了网络学习平台的学校，可以将微课共享到网络平台，学生通过学号直接进行访问。总之，在网络十分发达的时代，实现资源共享已经不是难事，况且微课本身就是网络时代的产物。
相对于以往在预习环节只由学生完成预习报告相比，现在的微课预习显然有了教师的参与，克服了之前预习环节中教师辅导的真空。以往学生在预习中碰到难点，习惯性地绕着走，而现在有了微课的帮助，可以通过课前反复观看就能及时解决。如果仍有疑问，则可以将疑问带到课堂，与老师面对面地交流。微课的出现可以帮助学生克服畏难情绪，使学生的学习有了动力和更大的自主性，而老师的课堂辅导也更加精准和有针对性。
二、微课在实验过程中的实践
通常实验课有10～12组学生同时开始实验，每组为2～3人，实验完成后教师主要对学生的实验数据进行检查，判断其是否正确完成实验。由于组数较多，教师很难对实验过程进行全方位的监管，这会导致学生一些不规范的操作被遗漏，甚至有部分学生会抄袭他人的实验数据。为提高实验课程的教学效率，我们将微课引入到实验当中，由学生自己录制微课。微课的主要内容包括实验中关键步骤操作的讲解以及对观测到的实验现象进行记录。对于学生而言，完成这样的微课录制并不是难事，他们只需利用自己的智能手机的录像功能进行录制即可。
此外，我们正在尝试在课后的数据处理过程中也逐步实行微课视频评价。把数据处理由原来的单独完成，变为由实验组的同学共同完成。同组中需要选派一名学生简单讲解数据处理的过程，其他学生则将其录制为简单的微课视频。在交实验报告的同时，将微课视频传给老师，而教师则根据实验报告的情况和视频录制情况进行综合评分。
总之，微课作为一种全新的教学手段，已经在网络上兴起了一段时间。而将其引入现实教学是近两三年才开始的。随着互联网+时代的开启，借助网络、通讯以及视频采集技术的迅速发展，微课这种教学手段也必将在传统教学中发挥更加重要的作用。本文探讨了微课在近代物理实验教学中的一些教学实践，而这也仅仅是微课的一小部分功能，未来通过广大同行的共同努力，微课在近代物理实验教学方面的众多功能将会被逐步挖掘出来，达到提升教学水平的目的。
参考文献：
[1]吴铁飞.微课与物理实验教学相结合的研究[J].科技视界，2013（30）：142-143.
[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
[3]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.