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随着新课程改革的不断深入,人们对初中数学教学提出了更高的要求——高效。初中数学课堂教学的新模式成了一线教师关注的焦点。紧跟新课程标准的时代发展,吸收名校课程的教改经验,本人在长期的数学教学实践中,不断探索初中数学课堂教学的新模式,望能起到抛砖引玉的作用。
一、情景引入,合作探究
情境引入是指教师在教学中提出问题,引导学生解决问题,从而形成一种轻松愉悦的学习氛围。它具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的兴趣,培养学生的创造性思维。因此,教师在课堂教学中应积极创设问题情境,利用有趣的题目和生动的教法吸引学生的注意力,激发学生探索事物的愿望并引导学生获得解决问题的成就感,培养独立创新的思维。
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。数学,绝不仅仅是数字的计算,方程的求解,几何图形证明的枯燥学科。新课程的数学教学,不应墨守成规,应发扬教学的创新精神,引导学生进入与自身息息相关的情景问题当中。将数学通过生活趣闻、讲故事、游戏娱乐等多种方式表现出来,以巧设悬念来激发学生的好奇心、积极思考和主动参与的热情。
二、营造气氛,合作交流
营造轻松和谐的课堂气氛是让学生学习数学的法宝。天性好动、学习自觉性差、注意力易分散是初中学生的通病,而沉闷的课堂气氛更容易让学生如听天书、昏昏欲睡。为了更好地达到教学目的,数学教师需要用幽默风趣的语言给课堂加点“料”,来活跃课堂气氛,以丰富的课堂形式给学生加点“火”,来消除大家的厌学心理。
数学教学也要掌握好“留白”的艺术,引入数学问题后,给学生留有充足的时间和空间,自主学习,独立思考,鼓励学生对不能独立解决的问题通过小组合作的方式找到答案,引导学生开动脑筋积极思考。每一堂数学课往往都有比较明显的“核心概念”“核心方法”或“核心思想”,教学中能抓住“核心”, 往往能使教学轻松和谐,事半功倍。同时教师要融入到学生当中,洞察学情,掌握各个学生在小组合作学习中的真实状态,适时给予启发指导,让学生在轻松愉快中掌握知识。
三、范例教学,师生互动
范例教学是整节课的重中之重。范例具有典型性、启发性、创造性和代表性等特征,范例教学就是要发挥范例从审题到思维方法、从分析问题到解题规范化要求等方面的示范作用,是课堂教学的点睛之笔,其作用不容忽视。除了在备课时对范例的选择要慎重之外,在范例讲解和分析过程中的师生互动、难点分散也尤为关键。教师应秉承循循善诱的原则,解释范例蕴含的数学思想方法,直指问题的核心。所谓“条条大路通罗马”,引导学生大胆地尝试,鼓励学生从不同的角度观察、思考,从而探寻多样的解题途径。通过演绎类比,优化解题过程,总结解题思路,不断提高解题能力。多鼓励学生动脑、动口、动手的能力,利用好每一次提问,针对性地让同学们回答不同难度的问题。对于正确的回答,要毫不吝啬地予以表扬;对于答案错误或没能给出答案的同学,要给与适当地鼓励,并引导该同学认识和分析错误的原因。提问是师生互动的一道桥梁,学生通过回答出正确答案满足了他们自我实现的心理需求,从而进一步爱上数学课。
四、分层训练,巩固双基
新课程提出的课程目标并非“一刀切”,而是允许教师根据实际情况对学生提出“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。因此教师要根据学生不同水平进行分层训练,尊重学生的个体差异,以“低起点、小步幅、层层铺垫、拾级而上”为总原则,对随堂练习题把好质量关,让所有学生敢做题、能做题、做得对,从而感受到解题成功的喜悦,要多层次地体现“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。采用生生互动、师生互动,教师出题学生答、学生提问教师答的互动模式,鼓励学生自主上台讲解问题,教师点拨矫正。亦可组织同学们穿插分组竞赛,或采用有奖抢答的形式,让学生在互评互议互改的过程中掀起课堂高潮,让每一位学生都能体会到学习过程的快乐。
五、回顾概括,拓展延伸
在课堂的尾声,教师要注重画龙点睛式的归纳总结,概括要点。此环节在于引导学生回顾本课时的知识要点,反思解题过程,总结本节课知识点掌握的偏差,评估自身学习的态度和表现,让学生在总结过程中提炼解题方法,使知识点在归纳的过程中升华,从而增进知识的内化和延伸,享受掌握知识的快乐,感受数学的奥妙。
以上是本人对数学教学的几点感悟。数学课堂教学模式在具体的操作过程中受到来自教师自身素质、学生知识水平以及教学内容结构的制约。在此前提下,新课程标准对教师提出了更高的要求,不但对教材﹑课程标准要进行完整地分析和研究以准确把握教材的体系和脉络,更要总揽全局,高屋建瓴,准确地制定教学目标﹑教学程序和操作步骤。精心设计每堂课的教案,对概念﹑公式﹑法则﹑习题层次要准确把握。在新的时代背景下,教师需转换思维,转变角色,如果学生是运动员,教师就是教练;如果学生是演员,教师就是导演。要想达到良好的教学目标,教师必须善于渲染气氛,给学生搭建好舞台,巧妙地把自己转向幕后,把学生引到前台,把课堂还给学生,让学生在自主﹑生动有趣的课堂上学习。教师的课后总结也必不可少,通过与学生访谈,分析作业以达到查漏补缺的目的,确保顺利达到预期的教学目标。
教学有法,但教无定法。在教学实施过程中,教师要适时根据具体情况调整教法,力争每堂课都有亮点,有高潮,在动中有静、动静结合的境界中达到教和学的统一。
一、情景引入,合作探究
情境引入是指教师在教学中提出问题,引导学生解决问题,从而形成一种轻松愉悦的学习氛围。它具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的兴趣,培养学生的创造性思维。因此,教师在课堂教学中应积极创设问题情境,利用有趣的题目和生动的教法吸引学生的注意力,激发学生探索事物的愿望并引导学生获得解决问题的成就感,培养独立创新的思维。
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。数学,绝不仅仅是数字的计算,方程的求解,几何图形证明的枯燥学科。新课程的数学教学,不应墨守成规,应发扬教学的创新精神,引导学生进入与自身息息相关的情景问题当中。将数学通过生活趣闻、讲故事、游戏娱乐等多种方式表现出来,以巧设悬念来激发学生的好奇心、积极思考和主动参与的热情。
二、营造气氛,合作交流
营造轻松和谐的课堂气氛是让学生学习数学的法宝。天性好动、学习自觉性差、注意力易分散是初中学生的通病,而沉闷的课堂气氛更容易让学生如听天书、昏昏欲睡。为了更好地达到教学目的,数学教师需要用幽默风趣的语言给课堂加点“料”,来活跃课堂气氛,以丰富的课堂形式给学生加点“火”,来消除大家的厌学心理。
数学教学也要掌握好“留白”的艺术,引入数学问题后,给学生留有充足的时间和空间,自主学习,独立思考,鼓励学生对不能独立解决的问题通过小组合作的方式找到答案,引导学生开动脑筋积极思考。每一堂数学课往往都有比较明显的“核心概念”“核心方法”或“核心思想”,教学中能抓住“核心”, 往往能使教学轻松和谐,事半功倍。同时教师要融入到学生当中,洞察学情,掌握各个学生在小组合作学习中的真实状态,适时给予启发指导,让学生在轻松愉快中掌握知识。
三、范例教学,师生互动
范例教学是整节课的重中之重。范例具有典型性、启发性、创造性和代表性等特征,范例教学就是要发挥范例从审题到思维方法、从分析问题到解题规范化要求等方面的示范作用,是课堂教学的点睛之笔,其作用不容忽视。除了在备课时对范例的选择要慎重之外,在范例讲解和分析过程中的师生互动、难点分散也尤为关键。教师应秉承循循善诱的原则,解释范例蕴含的数学思想方法,直指问题的核心。所谓“条条大路通罗马”,引导学生大胆地尝试,鼓励学生从不同的角度观察、思考,从而探寻多样的解题途径。通过演绎类比,优化解题过程,总结解题思路,不断提高解题能力。多鼓励学生动脑、动口、动手的能力,利用好每一次提问,针对性地让同学们回答不同难度的问题。对于正确的回答,要毫不吝啬地予以表扬;对于答案错误或没能给出答案的同学,要给与适当地鼓励,并引导该同学认识和分析错误的原因。提问是师生互动的一道桥梁,学生通过回答出正确答案满足了他们自我实现的心理需求,从而进一步爱上数学课。
四、分层训练,巩固双基
新课程提出的课程目标并非“一刀切”,而是允许教师根据实际情况对学生提出“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。因此教师要根据学生不同水平进行分层训练,尊重学生的个体差异,以“低起点、小步幅、层层铺垫、拾级而上”为总原则,对随堂练习题把好质量关,让所有学生敢做题、能做题、做得对,从而感受到解题成功的喜悦,要多层次地体现“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。采用生生互动、师生互动,教师出题学生答、学生提问教师答的互动模式,鼓励学生自主上台讲解问题,教师点拨矫正。亦可组织同学们穿插分组竞赛,或采用有奖抢答的形式,让学生在互评互议互改的过程中掀起课堂高潮,让每一位学生都能体会到学习过程的快乐。
五、回顾概括,拓展延伸
在课堂的尾声,教师要注重画龙点睛式的归纳总结,概括要点。此环节在于引导学生回顾本课时的知识要点,反思解题过程,总结本节课知识点掌握的偏差,评估自身学习的态度和表现,让学生在总结过程中提炼解题方法,使知识点在归纳的过程中升华,从而增进知识的内化和延伸,享受掌握知识的快乐,感受数学的奥妙。
以上是本人对数学教学的几点感悟。数学课堂教学模式在具体的操作过程中受到来自教师自身素质、学生知识水平以及教学内容结构的制约。在此前提下,新课程标准对教师提出了更高的要求,不但对教材﹑课程标准要进行完整地分析和研究以准确把握教材的体系和脉络,更要总揽全局,高屋建瓴,准确地制定教学目标﹑教学程序和操作步骤。精心设计每堂课的教案,对概念﹑公式﹑法则﹑习题层次要准确把握。在新的时代背景下,教师需转换思维,转变角色,如果学生是运动员,教师就是教练;如果学生是演员,教师就是导演。要想达到良好的教学目标,教师必须善于渲染气氛,给学生搭建好舞台,巧妙地把自己转向幕后,把学生引到前台,把课堂还给学生,让学生在自主﹑生动有趣的课堂上学习。教师的课后总结也必不可少,通过与学生访谈,分析作业以达到查漏补缺的目的,确保顺利达到预期的教学目标。
教学有法,但教无定法。在教学实施过程中,教师要适时根据具体情况调整教法,力争每堂课都有亮点,有高潮,在动中有静、动静结合的境界中达到教和学的统一。