论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断深入，人们对初中数学教学提出了更高的要求——高效。初中数学课堂教学的新模式成了一线教师关注的焦点。紧跟新课程标准的时代发展，吸收名校课程的教改经验，本人在长期的数学教学实践中，不断探索初中数学课堂教学的新模式，望能起到抛砖引玉的作用。
一、情景引入，合作探究
情境引入是指教师在教学中提出问题，引导学生解决问题，从而形成一种轻松愉悦的学习氛围。它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，培养学生的创造性思维。因此，教师在课堂教学中应积极创设问题情境，利用有趣的题目和生动的教法吸引学生的注意力，激发学生探索事物的愿望并引导学生获得解决问题的成就感，培养独立创新的思维。
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学，绝不仅仅是数字的计算，方程的求解，几何图形证明的枯燥学科。新课程的数学教学，不应墨守成规，应发扬教学的创新精神，引导学生进入与自身息息相关的情景问题当中。将数学通过生活趣闻、讲故事、游戏娱乐等多种方式表现出来，以巧设悬念来激发学生的好奇心、积极思考和主动参与的热情。
二、营造气氛，合作交流
营造轻松和谐的课堂气氛是让学生学习数学的法宝。天性好动、学习自觉性差、注意力易分散是初中学生的通病，而沉闷的课堂气氛更容易让学生如听天书、昏昏欲睡。为了更好地达到教学目的，数学教师需要用幽默风趣的语言给课堂加点“料”，来活跃课堂气氛，以丰富的课堂形式给学生加点“火”，来消除大家的厌学心理。
数学教学也要掌握好“留白”的艺术，引入数学问题后，给学生留有充足的时间和空间，自主学习，独立思考，鼓励学生对不能独立解决的问题通过小组合作的方式找到答案，引导学生开动脑筋积极思考。每一堂数学课往往都有比较明显的“核心概念”“核心方法”或“核心思想”，教学中能抓住“核心”， 往往能使教学轻松和谐，事半功倍。同时教师要融入到学生当中，洞察学情，掌握各个学生在小组合作学习中的真实状态，适时给予启发指导，让学生在轻松愉快中掌握知识。
三、范例教学，师生互动
范例教学是整节课的重中之重。范例具有典型性、启发性、创造性和代表性等特征，范例教学就是要发挥范例从审题到思维方法、从分析问题到解题规范化要求等方面的示范作用，是课堂教学的点睛之笔，其作用不容忽视。除了在备课时对范例的选择要慎重之外，在范例讲解和分析过程中的师生互动、难点分散也尤为关键。教师应秉承循循善诱的原则，解释范例蕴含的数学思想方法，直指问题的核心。所谓“条条大路通罗马”，引导学生大胆地尝试，鼓励学生从不同的角度观察、思考，从而探寻多样的解题途径。通过演绎类比，优化解题过程，总结解题思路，不断提高解题能力。多鼓励学生动脑、动口、动手的能力，利用好每一次提问，针对性地让同学们回答不同难度的问题。对于正确的回答，要毫不吝啬地予以表扬；对于答案错误或没能给出答案的同学，要给与适当地鼓励，并引导该同学认识和分析错误的原因。提问是师生互动的一道桥梁，学生通过回答出正确答案满足了他们自我实现的心理需求，从而进一步爱上数学课。
四、分层训练，巩固双基
新课程提出的课程目标并非“一刀切”，而是允许教师根据实际情况对学生提出“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。因此教师要根据学生不同水平进行分层训练，尊重学生的个体差异，以“低起点、小步幅、层层铺垫、拾级而上”为总原则，对随堂练习题把好质量关，让所有学生敢做题、能做题、做得对，从而感受到解题成功的喜悦，要多层次地体现“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。采用生生互动、师生互动，教师出题学生答、学生提问教师答的互动模式，鼓励学生自主上台讲解问题，教师点拨矫正。亦可组织同学们穿插分组竞赛，或采用有奖抢答的形式，让学生在互评互议互改的过程中掀起课堂高潮，让每一位学生都能体会到学习过程的快乐。
五、回顾概括，拓展延伸
在课堂的尾声，教师要注重画龙点睛式的归纳总结，概括要点。此环节在于引导学生回顾本课时的知识要点，反思解题过程，总结本节课知识点掌握的偏差，评估自身学习的态度和表现，让学生在总结过程中提炼解题方法，使知识点在归纳的过程中升华，从而增进知识的内化和延伸，享受掌握知识的快乐，感受数学的奥妙。
以上是本人对数学教学的几点感悟。数学课堂教学模式在具体的操作过程中受到来自教师自身素质、学生知识水平以及教学内容结构的制约。在此前提下，新课程标准对教师提出了更高的要求，不但对教材﹑课程标准要进行完整地分析和研究以准确把握教材的体系和脉络，更要总揽全局，高屋建瓴，准确地制定教学目标﹑教学程序和操作步骤。精心设计每堂课的教案，对概念﹑公式﹑法则﹑习题层次要准确把握。在新的时代背景下，教师需转换思维，转变角色，如果学生是运动员，教师就是教练；如果学生是演员，教师就是导演。要想达到良好的教学目标，教师必须善于渲染气氛，给学生搭建好舞台，巧妙地把自己转向幕后，把学生引到前台，把课堂还给学生，让学生在自主﹑生动有趣的课堂上学习。教师的课后总结也必不可少，通过与学生访谈，分析作业以达到查漏补缺的目的，确保顺利达到预期的教学目标。
教学有法，但教无定法。在教学实施过程中，教师要适时根据具体情况调整教法，力争每堂课都有亮点，有高潮，在动中有静、动静结合的境界中达到教和学的统一。
一、情景引入，合作探究
情境引入是指教师在教学中提出问题，引导学生解决问题，从而形成一种轻松愉悦的学习氛围。它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，培养学生的创造性思维。因此，教师在课堂教学中应积极创设问题情境，利用有趣的题目和生动的教法吸引学生的注意力，激发学生探索事物的愿望并引导学生获得解决问题的成就感，培养独立创新的思维。
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学，绝不仅仅是数字的计算，方程的求解，几何图形证明的枯燥学科。新课程的数学教学，不应墨守成规，应发扬教学的创新精神，引导学生进入与自身息息相关的情景问题当中。将数学通过生活趣闻、讲故事、游戏娱乐等多种方式表现出来，以巧设悬念来激发学生的好奇心、积极思考和主动参与的热情。
二、营造气氛，合作交流
营造轻松和谐的课堂气氛是让学生学习数学的法宝。天性好动、学习自觉性差、注意力易分散是初中学生的通病，而沉闷的课堂气氛更容易让学生如听天书、昏昏欲睡。为了更好地达到教学目的，数学教师需要用幽默风趣的语言给课堂加点“料”，来活跃课堂气氛，以丰富的课堂形式给学生加点“火”，来消除大家的厌学心理。
数学教学也要掌握好“留白”的艺术，引入数学问题后，给学生留有充足的时间和空间，自主学习，独立思考，鼓励学生对不能独立解决的问题通过小组合作的方式找到答案，引导学生开动脑筋积极思考。每一堂数学课往往都有比较明显的“核心概念”“核心方法”或“核心思想”，教学中能抓住“核心”， 往往能使教学轻松和谐，事半功倍。同时教师要融入到学生当中，洞察学情，掌握各个学生在小组合作学习中的真实状态，适时给予启发指导，让学生在轻松愉快中掌握知识。
三、范例教学，师生互动
范例教学是整节课的重中之重。范例具有典型性、启发性、创造性和代表性等特征，范例教学就是要发挥范例从审题到思维方法、从分析问题到解题规范化要求等方面的示范作用，是课堂教学的点睛之笔，其作用不容忽视。除了在备课时对范例的选择要慎重之外，在范例讲解和分析过程中的师生互动、难点分散也尤为关键。教师应秉承循循善诱的原则，解释范例蕴含的数学思想方法，直指问题的核心。所谓“条条大路通罗马”，引导学生大胆地尝试，鼓励学生从不同的角度观察、思考，从而探寻多样的解题途径。通过演绎类比，优化解题过程，总结解题思路，不断提高解题能力。多鼓励学生动脑、动口、动手的能力，利用好每一次提问，针对性地让同学们回答不同难度的问题。对于正确的回答，要毫不吝啬地予以表扬；对于答案错误或没能给出答案的同学，要给与适当地鼓励，并引导该同学认识和分析错误的原因。提问是师生互动的一道桥梁，学生通过回答出正确答案满足了他们自我实现的心理需求，从而进一步爱上数学课。
四、分层训练，巩固双基
新课程提出的课程目标并非“一刀切”，而是允许教师根据实际情况对学生提出“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。因此教师要根据学生不同水平进行分层训练，尊重学生的个体差异，以“低起点、小步幅、层层铺垫、拾级而上”为总原则，对随堂练习题把好质量关，让所有学生敢做题、能做题、做得对，从而感受到解题成功的喜悦，要多层次地体现“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。采用生生互动、师生互动，教师出题学生答、学生提问教师答的互动模式，鼓励学生自主上台讲解问题，教师点拨矫正。亦可组织同学们穿插分组竞赛，或采用有奖抢答的形式，让学生在互评互议互改的过程中掀起课堂高潮，让每一位学生都能体会到学习过程的快乐。
五、回顾概括，拓展延伸
在课堂的尾声，教师要注重画龙点睛式的归纳总结，概括要点。此环节在于引导学生回顾本课时的知识要点，反思解题过程，总结本节课知识点掌握的偏差，评估自身学习的态度和表现，让学生在总结过程中提炼解题方法，使知识点在归纳的过程中升华，从而增进知识的内化和延伸，享受掌握知识的快乐，感受数学的奥妙。
以上是本人对数学教学的几点感悟。数学课堂教学模式在具体的操作过程中受到来自教师自身素质、学生知识水平以及教学内容结构的制约。在此前提下，新课程标准对教师提出了更高的要求，不但对教材﹑课程标准要进行完整地分析和研究以准确把握教材的体系和脉络，更要总揽全局，高屋建瓴，准确地制定教学目标﹑教学程序和操作步骤。精心设计每堂课的教案，对概念﹑公式﹑法则﹑习题层次要准确把握。在新的时代背景下，教师需转换思维，转变角色，如果学生是运动员，教师就是教练；如果学生是演员，教师就是导演。要想达到良好的教学目标，教师必须善于渲染气氛，给学生搭建好舞台，巧妙地把自己转向幕后，把学生引到前台，把课堂还给学生，让学生在自主﹑生动有趣的课堂上学习。教师的课后总结也必不可少，通过与学生访谈，分析作业以达到查漏补缺的目的，确保顺利达到预期的教学目标。
教学有法，但教无定法。在教学实施过程中，教师要适时根据具体情况调整教法，力争每堂课都有亮点，有高潮，在动中有静、动静结合的境界中达到教和学的统一。