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磨课，是教师专业提升的有效路径。每一名教师，每一次磨课，都是寻找深入儿童心灵的秘密通道，都是寻找适合儿童的语文课堂的过程。
目标确定——咬定青山不放松
什么样的教材都能给我们提供可挖掘的资源，这就需要老师智慧地去把握文本。如在《夕阳真美》一课集体研磨时，老师们发现，这篇教材语言优美，内容丰富，可教给孩子的东西非常多。一位老师制定如下目标：能够自然、有感情地诵读课文；通过课文语言材料，理解省略号的用法，引领学生感悟色彩美；引导学生理解“夕阳真美”一语双关的内涵；学会5个生字。
有老师提出不同看法：文本的语言很美，需要教师引领学生去品味，但色彩的美肯定不能去深入解读，否则会上成美术课或者是自然常识课。有的老师说：“爷爷满面红光，望着奶奶说：‘夕阳真美啊！’引导学生体会，对于二年级的学生来说不适合。”赞成的老师说：“网络上不少设计都把这个作为重难点来讲的啊！”一时之间，大家的讨论陷入了僵局。
如何确定教学目标？找出《语文课程标准（2011版）》，可知二年级的阅读要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，这些都告诉我们：低年级的学习目标，要关注学生的感受，要培养学习的兴趣，要落实语文的素养。于是磨课团队再次梳理确定以下教学目标：通过多种形式的朗读，感悟课文的语言美；指导学生按照时间顺序的方法背诵课文；图文对照，理解省略号的作用以及“连绵起伏”“余晖”“壮丽”等新词的意思；学会本课生字“壮”“慢”“涨”。
审视两次目标的制定，教师首先要明确、把握语文的走向：二年级语文教学的目标是什么？要教给儿童什么？情境教育、智慧课堂、情智语文……百家争鸣的背后，不变的是语文最本质而简单的规律——以生为本。低年级的语文“简约”但不“简单”，老师“深入”研究的同时还要“浅出”，以儿童喜闻乐见的方式，扎扎实实地进行语言文字的训练。
预案设计——理解课文的源头活水
课堂教学最关键的在于预案的设计。在教案预设的过程中，教师除了要深层次地解读文本，把握文体特点，尤其要结合学生的生活实际、年龄特点来预设课堂中可能会出现的问题，这样的课堂才会更加适合儿童。
合理取舍 在教学第三自然段，一开始老师觉得短短的一段话，细读每个词语都挺重要，“慢慢地往下沉”要体会，“圆圆的脸”要看一看，“涨红了”要练一练，明白怎么样“涨红”的，“……”省略号的丰富内涵到底还有哪些颜色？这一连串细琐的问题下来，课堂浮光掠影，学生好像什么都练了，但又什么都印象不深、体会不真。
磨课时，明确主旨就是通过诵读来感受云霞的颜色美。选择适合学生的语言增长点、关键词语的理解与拓展点，去除细枝末节的分析，代之以学生的感悟和朗读，将词语的积累、理解和运用融为一体。
师：请同学闭上眼睛，老师带你去看日落啦！请你边听边想，你看到了什么呀？
生1：我看到太阳慢慢地下沉，他像个害羞的孩子，走得很慢！
生2：他好像舍不得离开我们，不想走，很用力地想留下，把脸都涨红啦！
师：你们听得认真，想法也很可爱啊！还体会到什么啦？
生3：这时候的天空真美啊，五颜六色的！
师：你能用学过的词语将独特的感受表达出来，真棒！
生4：还可以说“五光十色”。
生5：还有“色色俱全、五彩缤纷”。
师：是呀，你们看（放PPT图片），黄色、红色、紫色、橘红、玫瑰红、绛紫……有的，老师也说不清楚。
生6：老师，所以有个省略号，表示还有很多颜色呢！
师：你的观察真仔细！谁能把这么美的落日、这么绚丽的云霞用朗读表现出来呀？
在这个片段中，老师并没有抓住颜色让学生展开想象，而是充分利用教师的范读，让学生边听边想象，然后说说：“你看到了什么？”启发学生读出语言的画面，读出语言的情境。字词的积累在这时得到了运用，让学生在实际的语境中加深了感受。
链接生活 适合儿童的教学一定是基于对儿童原有认知基础上的。在磨课中，考虑到最后一节“夕阳真美”对于二年级学生认知水平而言，在课堂上是一下子难以体会到这份“言外之意”的，我们并没有作为重点来进行深入研究，而是非常巧妙地把课堂的问题导入学生生活：“爷爷为什么要对奶奶说这句话呢？请你回家问问爷爷奶奶或者爸爸妈妈，明天我们再来交流。”这既不是对问题的回避，同时也结合学生的实际情况，让他们深入生活学习语文。在家长的帮助下，能够理解得更深。让学生走入生活主动探究，如此一来，课堂又留出了足够的时间进行写字教学，切实提高课堂的实效。
凸显语用 “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，老师在一开始备课的时候根据《语文课程标准（2011版）》的指导意见，设计了迁移仿写：“孩子们，自然界的美景时时处处有啊，你们只要留心，会发现更多。”然后出示朝霞的图片，请学生模仿作者的写法来说说朝霞的美。结果，学生冷场了。
反思这个环节，我们意识到：凸显语用没有错，错就错在对于二年级的学生来说，没有足够的生活、文字的积累，他怎么能够在这瞬间将朝霞的瑰丽很好地表达呢？后来我们调整为结合前面一篇课文《云房子》，让学生观察图片：
师：看，晚霞不仅色彩美丽，形状也富于变化呢！谁来说说看呀？
出示句式：有的像 ；有的像 。有 的 ，有 的 。
学生不仅想象丰富，语言的表达亦不断趋于规范。在此基础上，我们鼓励孩子留心周围事物，“写自己想说的话，写想象中的事物”。
可见，真正地站在学生学习语文的角度上去设计、去思考我们教师的教学，这是预设中的关键。只有符合学生身心特点、遵循语文学习规律、适合学生学习语文的教学，才是有效的。 课堂评价——万紫千红总是春
课堂的吸引力很大程度上也取决于老师的课堂评价是否能真正地贴近儿童。
激励与点拨牵手同行 避免了指责性评价，向激励性评价努力的同时，老师的评价往往又忽略了点拨的功能。比如老师常常把“你读得真美！”“你说得真好！”的评价在课堂频频出现，但是究竟好在何处？美在哪里？有效的评价语言既要肯定学生的回答是否正确，也要给其他学生学习的信号：或者是思维的伸展，思路的开拓；或者是学法的点拨，知识性内容的补充；或者是思考的深入，思想的升华……老师的评价就应该及时抓住切入点。磨课指导后，老师在学生读“天空一片深蓝”后，对其评价：“你把‘一片’读得轻柔、缓慢，让我看到了天空的宽广，‘深蓝’加重语气，让我深深陶醉在那意境中了！真棒！”既是评价激励，又是再次示范强调，更让其他学生也知道了朗读的轻重缓急对于表达情感与表现文字内容的作用。
语文课的评价还要关注学生回答的完整性、语言的流畅度、语言表达形式的新颖性等，比如低年级小朋友的回答往往会蹦出一个词，那老师就应该鼓励她“把话说完整”，有的小朋友意思表达对了，老师可以请他用上关联词来说一说，意思就更完整了。教师评价语言的指向性要明确，即便是激励性的评价，它的落点也是“再引导”，也只有具备这些特质的评价才是有效评价。
形式与内涵互补共存 语文课的评价形式从单一走向多元，不仅是语言，还可以是丰富的体态：一个赞许的眼神，一个翘起的拇指，同伴真诚的掌声等，都是很好的评价方式。同伴的相互评价也是学习、表达的一部分。比如“我欣赏某同学的发言，我还有补充……”“我觉得她的发言有独到的见解，但我是这么想的……”等。但如此的形式与内容的表达在其他课上也能运用，语文课如何彰显语文的特质，区别于其他学科的评价呢？
在多样性评价的背后，无论是老师还是学生，都尤其要关注到评价的“有根有据”，鼓励学生“旁征博引”，特别是本课所学习的新语言形式的迁移运用等。在磨课的过程中，我们建议老师，及时抓住本课堂中的新鲜语言，运用到评价中去。如新学了“涨红”一词，老师在学生朗读后及时抓住课堂生成，对学生点评：“你读得真投入，看，圆圆的小脸也涨红了！”孩子小眼睛闪亮地坐下了，其他小朋友也会意地笑了。这样鲜活的评价就出自于课文中“它那圆圆的脸涨红了”，孩子在接受表扬的同时也知道了：“噢，原来‘涨红’还可以这么用啊！”很快，老师的示范性评价在学生身上发生了作用。在生字教学中，老师在板书时出现了一个笔画的错误，一位学生在老师纠正错误后举手说：“老师，您的脸也涨红了，真可爱！”引得听课老师一片会意的笑声。评价语言细节的强调，改变了学生学习的投入状态，师生关系也更为融洽。
“他评”与“我评”相得益彰 评价在注重以生为本，坚守儿童立场，倾听孩子的声音的原则下，还要关注评价主体的多元性。我们在课上不仅要听到教师中肯、客观的评价、伙伴间相互激励的评价，更应该引导学生能够进行“自我评价”，这样的评价对于学生学习方法的习得、学习习惯的养成、思维品质的优化有着不可小觑的作用，它不断促进学生主动学习与自我反思。如在指导学生背诵时，教师对于学生的背诵评价这样处理：
师：（PPT出示：太阳已经 ，收起了 。天空 。连绵起伏的西山， ， 。）谁能试着背出来啦？
（学生自由练习后举手，老师请了一位学生背诵）
师：你能给自己的背诵打几分？
生：我觉得我可以得98分。
师：为什么呢？
生：因为我能够声音响亮地完成背诵，没有错误。
师：那为什么要扣2分呢？
生：最后一条横线我在想，背了两次，就扣分了。
师：你在这么短的时间内能够比较流利地进行背诵，已经很了不起了，有什么好方法吗？
生：我在读的时候脑子里就在想象，像放电影一样的，先是太阳，然后是天空、西山，这样我就背出来了。
师：说得真好，看来“放电影”的方法能够帮助我们记忆！小朋友，你们也想试试吗？
……
从这个片段不难看出，学生之间的方法指导，更利于他们学习。这种学习方法的提炼，也会让孩子积极尝试做学习的主人，课堂也就成了自我展示的乐园了。
磨课的过程是“痛苦”的蜕变，为儿童提供更为适切的语文教学，迫使教师在一遍遍课堂的实践中带着“语文”走向学生，以生为本，在细节上走向“高效”，不断努力让自己与学生“水乳交融”，这是老师成长过程中的一段幸福跋涉的心路历程，也应该是学生走向幸福语文的美妙途径。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）
目标确定——咬定青山不放松
什么样的教材都能给我们提供可挖掘的资源，这就需要老师智慧地去把握文本。如在《夕阳真美》一课集体研磨时，老师们发现，这篇教材语言优美，内容丰富，可教给孩子的东西非常多。一位老师制定如下目标：能够自然、有感情地诵读课文；通过课文语言材料，理解省略号的用法，引领学生感悟色彩美；引导学生理解“夕阳真美”一语双关的内涵；学会5个生字。
有老师提出不同看法：文本的语言很美，需要教师引领学生去品味，但色彩的美肯定不能去深入解读，否则会上成美术课或者是自然常识课。有的老师说：“爷爷满面红光，望着奶奶说：‘夕阳真美啊！’引导学生体会，对于二年级的学生来说不适合。”赞成的老师说：“网络上不少设计都把这个作为重难点来讲的啊！”一时之间，大家的讨论陷入了僵局。
如何确定教学目标？找出《语文课程标准（2011版）》，可知二年级的阅读要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，这些都告诉我们：低年级的学习目标，要关注学生的感受，要培养学习的兴趣，要落实语文的素养。于是磨课团队再次梳理确定以下教学目标：通过多种形式的朗读，感悟课文的语言美；指导学生按照时间顺序的方法背诵课文；图文对照，理解省略号的作用以及“连绵起伏”“余晖”“壮丽”等新词的意思；学会本课生字“壮”“慢”“涨”。
审视两次目标的制定，教师首先要明确、把握语文的走向：二年级语文教学的目标是什么？要教给儿童什么？情境教育、智慧课堂、情智语文……百家争鸣的背后，不变的是语文最本质而简单的规律——以生为本。低年级的语文“简约”但不“简单”，老师“深入”研究的同时还要“浅出”，以儿童喜闻乐见的方式，扎扎实实地进行语言文字的训练。
预案设计——理解课文的源头活水
课堂教学最关键的在于预案的设计。在教案预设的过程中，教师除了要深层次地解读文本，把握文体特点，尤其要结合学生的生活实际、年龄特点来预设课堂中可能会出现的问题，这样的课堂才会更加适合儿童。
合理取舍 在教学第三自然段，一开始老师觉得短短的一段话，细读每个词语都挺重要，“慢慢地往下沉”要体会，“圆圆的脸”要看一看，“涨红了”要练一练，明白怎么样“涨红”的，“……”省略号的丰富内涵到底还有哪些颜色？这一连串细琐的问题下来，课堂浮光掠影，学生好像什么都练了，但又什么都印象不深、体会不真。
磨课时，明确主旨就是通过诵读来感受云霞的颜色美。选择适合学生的语言增长点、关键词语的理解与拓展点，去除细枝末节的分析，代之以学生的感悟和朗读，将词语的积累、理解和运用融为一体。
师：请同学闭上眼睛，老师带你去看日落啦！请你边听边想，你看到了什么呀？
生1：我看到太阳慢慢地下沉，他像个害羞的孩子，走得很慢！
生2：他好像舍不得离开我们，不想走，很用力地想留下，把脸都涨红啦！
师：你们听得认真，想法也很可爱啊！还体会到什么啦？
生3：这时候的天空真美啊，五颜六色的！
师：你能用学过的词语将独特的感受表达出来，真棒！
生4：还可以说“五光十色”。
生5：还有“色色俱全、五彩缤纷”。
师：是呀，你们看（放PPT图片），黄色、红色、紫色、橘红、玫瑰红、绛紫……有的，老师也说不清楚。
生6：老师，所以有个省略号，表示还有很多颜色呢！
师：你的观察真仔细！谁能把这么美的落日、这么绚丽的云霞用朗读表现出来呀？
在这个片段中，老师并没有抓住颜色让学生展开想象，而是充分利用教师的范读，让学生边听边想象，然后说说：“你看到了什么？”启发学生读出语言的画面，读出语言的情境。字词的积累在这时得到了运用，让学生在实际的语境中加深了感受。
链接生活 适合儿童的教学一定是基于对儿童原有认知基础上的。在磨课中，考虑到最后一节“夕阳真美”对于二年级学生认知水平而言，在课堂上是一下子难以体会到这份“言外之意”的，我们并没有作为重点来进行深入研究，而是非常巧妙地把课堂的问题导入学生生活：“爷爷为什么要对奶奶说这句话呢？请你回家问问爷爷奶奶或者爸爸妈妈，明天我们再来交流。”这既不是对问题的回避，同时也结合学生的实际情况，让他们深入生活学习语文。在家长的帮助下，能够理解得更深。让学生走入生活主动探究，如此一来，课堂又留出了足够的时间进行写字教学，切实提高课堂的实效。
凸显语用 “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，老师在一开始备课的时候根据《语文课程标准（2011版）》的指导意见，设计了迁移仿写：“孩子们，自然界的美景时时处处有啊，你们只要留心，会发现更多。”然后出示朝霞的图片，请学生模仿作者的写法来说说朝霞的美。结果，学生冷场了。
反思这个环节，我们意识到：凸显语用没有错，错就错在对于二年级的学生来说，没有足够的生活、文字的积累，他怎么能够在这瞬间将朝霞的瑰丽很好地表达呢？后来我们调整为结合前面一篇课文《云房子》，让学生观察图片：
师：看，晚霞不仅色彩美丽，形状也富于变化呢！谁来说说看呀？
出示句式：有的像 ；有的像 。有 的 ，有 的 。
学生不仅想象丰富，语言的表达亦不断趋于规范。在此基础上，我们鼓励孩子留心周围事物，“写自己想说的话，写想象中的事物”。
可见，真正地站在学生学习语文的角度上去设计、去思考我们教师的教学，这是预设中的关键。只有符合学生身心特点、遵循语文学习规律、适合学生学习语文的教学，才是有效的。 课堂评价——万紫千红总是春
课堂的吸引力很大程度上也取决于老师的课堂评价是否能真正地贴近儿童。
激励与点拨牵手同行 避免了指责性评价，向激励性评价努力的同时，老师的评价往往又忽略了点拨的功能。比如老师常常把“你读得真美！”“你说得真好！”的评价在课堂频频出现，但是究竟好在何处？美在哪里？有效的评价语言既要肯定学生的回答是否正确，也要给其他学生学习的信号：或者是思维的伸展，思路的开拓；或者是学法的点拨，知识性内容的补充；或者是思考的深入，思想的升华……老师的评价就应该及时抓住切入点。磨课指导后，老师在学生读“天空一片深蓝”后，对其评价：“你把‘一片’读得轻柔、缓慢，让我看到了天空的宽广，‘深蓝’加重语气，让我深深陶醉在那意境中了！真棒！”既是评价激励，又是再次示范强调，更让其他学生也知道了朗读的轻重缓急对于表达情感与表现文字内容的作用。
语文课的评价还要关注学生回答的完整性、语言的流畅度、语言表达形式的新颖性等，比如低年级小朋友的回答往往会蹦出一个词，那老师就应该鼓励她“把话说完整”，有的小朋友意思表达对了，老师可以请他用上关联词来说一说，意思就更完整了。教师评价语言的指向性要明确，即便是激励性的评价，它的落点也是“再引导”，也只有具备这些特质的评价才是有效评价。
形式与内涵互补共存 语文课的评价形式从单一走向多元，不仅是语言，还可以是丰富的体态：一个赞许的眼神，一个翘起的拇指，同伴真诚的掌声等，都是很好的评价方式。同伴的相互评价也是学习、表达的一部分。比如“我欣赏某同学的发言，我还有补充……”“我觉得她的发言有独到的见解，但我是这么想的……”等。但如此的形式与内容的表达在其他课上也能运用，语文课如何彰显语文的特质，区别于其他学科的评价呢？
在多样性评价的背后，无论是老师还是学生，都尤其要关注到评价的“有根有据”，鼓励学生“旁征博引”，特别是本课所学习的新语言形式的迁移运用等。在磨课的过程中，我们建议老师，及时抓住本课堂中的新鲜语言，运用到评价中去。如新学了“涨红”一词，老师在学生朗读后及时抓住课堂生成，对学生点评：“你读得真投入，看，圆圆的小脸也涨红了！”孩子小眼睛闪亮地坐下了，其他小朋友也会意地笑了。这样鲜活的评价就出自于课文中“它那圆圆的脸涨红了”，孩子在接受表扬的同时也知道了：“噢，原来‘涨红’还可以这么用啊！”很快，老师的示范性评价在学生身上发生了作用。在生字教学中，老师在板书时出现了一个笔画的错误，一位学生在老师纠正错误后举手说：“老师，您的脸也涨红了，真可爱！”引得听课老师一片会意的笑声。评价语言细节的强调，改变了学生学习的投入状态，师生关系也更为融洽。
“他评”与“我评”相得益彰 评价在注重以生为本，坚守儿童立场，倾听孩子的声音的原则下，还要关注评价主体的多元性。我们在课上不仅要听到教师中肯、客观的评价、伙伴间相互激励的评价，更应该引导学生能够进行“自我评价”，这样的评价对于学生学习方法的习得、学习习惯的养成、思维品质的优化有着不可小觑的作用，它不断促进学生主动学习与自我反思。如在指导学生背诵时，教师对于学生的背诵评价这样处理：
师：（PPT出示：太阳已经 ，收起了 。天空 。连绵起伏的西山， ， 。）谁能试着背出来啦？
（学生自由练习后举手，老师请了一位学生背诵）
师：你能给自己的背诵打几分？
生：我觉得我可以得98分。
师：为什么呢？
生：因为我能够声音响亮地完成背诵，没有错误。
师：那为什么要扣2分呢？
生：最后一条横线我在想，背了两次，就扣分了。
师：你在这么短的时间内能够比较流利地进行背诵，已经很了不起了，有什么好方法吗？
生：我在读的时候脑子里就在想象，像放电影一样的，先是太阳，然后是天空、西山，这样我就背出来了。
师：说得真好，看来“放电影”的方法能够帮助我们记忆！小朋友，你们也想试试吗？
……
从这个片段不难看出，学生之间的方法指导，更利于他们学习。这种学习方法的提炼，也会让孩子积极尝试做学习的主人，课堂也就成了自我展示的乐园了。
磨课的过程是“痛苦”的蜕变，为儿童提供更为适切的语文教学，迫使教师在一遍遍课堂的实践中带着“语文”走向学生，以生为本，在细节上走向“高效”，不断努力让自己与学生“水乳交融”，这是老师成长过程中的一段幸福跋涉的心路历程，也应该是学生走向幸福语文的美妙途径。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）