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【摘要】小学英语教学的重点和难点就是作文教学，英语作文写作主要就是基于某一主题或某一话题进行深入思考并进行语言组织的全过程。思维导图是来自英国的学者托尼·博赞创作的一种思路整理的方法，较之于传统直线型记录方法，思维导图以直观形象的图示强化概念之间联系的建立，能够强化学生发散性思维的启发，使之充分转化为思维图形表达的有效工具。英语作文教学之中，思维导图的应用不仅能够帮助学生将零散的知识内容以可视性、直观性的形式展现出来，提升网络逻辑化，实现优质认知知识结构的构建，强化学生创作能力和语言综合应用能力的提高，带动作文教学质量和效率的提升，而且能够实现学生思维过程的梳理，助力学生写作水平的全面提升。本文主要探究如何科學运用思维导图提高小学生英语写作水平。
【关键词】思维导图;小学英语;写作水平
【作者简介】叶忠婷，福建省南平市建瓯市吉阳镇中心小学。
一、思维导图的基本内涵和主要特点
思维导图主要指的是由中心向外辐射而呈现出放射形的网状结构。通常而言，思维导图之中，每一个连接点都同周围要素和因子形成密切的关联，也就是以学生的某一知识点为核心，逐步地向外发散、拓展、延伸、呈现，将一切想象和关联引发出来，帮助和引导学生更好地学习和掌握知识内容。小学英语写作过程之中，教师可以帮助和引导学生充分概括和总结写作内容的中心话题，强化自身观点和见解的形成。借助这样的思维导图模式能够让学生在写作过程之中实现自身想象的充分发挥，按照一定的逻辑沿着自身的兴趣进行写作活动的展开，这个过程中不仅能够实现英语写作教学质量和水平的提升，而且能够带动学生英语写作水平的提升。同时，思维导图这一写作方式的运用，能够实现学生发散性思维的启发，让学生写作过程之中在遇到那些自身感兴趣的内容时能够进行全面、细致、深入的探究，有效培养学生自我学习意识和学习能力，实现学生探索发现能力的锻炼。当前，小学英语写作阶段的教育教学中面临着一些困难和问题，学生难以充分理解和把握其中的难点，而借助思维导图的应用就能够形象、生动地解释和说明重点难点问题，进一步深化学生基于知识点的理解与把握。同时，教学过程中思维导图的应用，能够在图形中将重点难点问题整理和标注出来，强化知识框架、知识结构和知识体系的构建，让学生更加系统、全面地了解知识，带动英语写作教学质量和效率的提升。
二、思维导图在小学英语写作教学中应用的意义与价值
1.有助于学生兴趣激发。思维导图在小学英语写作教学中应用能够带动学生注意力的提升，强化对学生思维的有效启发。小学英语写作传统教学之中，学生兴趣度和积极性不高，往往需要进行套路或模式的背诵，学生往往存在较强的畏难和抵触心理。而思维导图的应用能够实现英语课堂局限的突破和短板的弥补，借助多彩画笔的应用，在从词到句的过程之中实现难度的降低，强化了学生学习兴趣的有效吸引和学生注意力的有效聚焦，在学生思考的启发中实现了愉快气氛的营造，带动了学生自信心的提高。
2.有助于写作重点难点凸显。思维导图的应用对于学生写作内容理解的提升是极为有益的，也能够实现写作过程中难点问题的化解，这样与教材的写作特点和学生的心理特点是完全符合的。而且在提炼枝干中关键词的过程中，实现了以少胜多，强化了学生写作学习趣味性的提升，对于学生知识内容的理解与记忆是极为有益的。
3.有助于学生想象力激发。小学英语传统写作教学之中，往往注重进行模式的套用，学生通常处于死记硬背的学习状态之中。思维导图对学生的个体特征更为注重，倡导在中心点的统领之下进行写作框架结构的搭建，为学生插上联想的翅膀，实现学生思考空间的拓展和创造性思维的启发，进一步推动学生的思维向深度和广度拓展延伸，在评价之中也能够实现学生思路的开启、火花的碰撞和思维的成长。
4.有助于写作思路梳理。思维导图的应用旨在帮助学生进行英语写作思路的过程梳理，借助一定量训练的实施，让学生自然而然地在头脑中进行文章框架的搭建。借助思维导图能够让学生快速进行作文主题、结构和内容的确定，实现了学生写作话题的丰富与拓展。
三、以思维导图提高小学生英语写作水平的方法策略
1.以阅读指导为基础实现思维导图的构建。小学英语教学中，阅读与写作之间有着密切的关联，着眼于学生写作水平的提高，需要强化阅读训练的实施。小学英语阅读教学中，教师应当注重将思维导图应用其中，强化写作难度的逐步降低，让学生树立起良好的写作信心，帮助和引导学生借助思维导图进行归纳、收集与整理，实现相关写作素材的丰富与积累。教师可以先让学生进行文章结构的分析，让学生积极化繁为简，在文章结构整理过程中对文本的主线进行理清，并从中进行关键词的提取，深化学生基于文本的认知与理解。比如，在进行“Ability”的阅读教学之中，教师可以借助简单的思维导图先进行枝干的构建，在逐步地进行内容的丰富。借助关键词的提炼，进一步理解阅读文本。在进行“Food”一章节的教学之中，教师可以先将日常生活中涉及的一些常见食物呈现出来，实现背景知识的充分调动，再将文章的中心和主题呈现出来。之后进行食物的展示，第一层为rice、hamburger、noodles、ice cream，第二层为fish、pork等，帮助和引导学生对照思维导图将长篇文本转化为易于理解的图画。这样借助思维导图的应用能够让学生快速地进行文章整体结构的把握，实现了学生归纳和思维能力的提高。最后，在小组之内再进行思维导图的创作与设计。在进行“Time”的教学之后，课前教师可以让学生对时间的生活背景进行了解。课中进行思维阅读任务的设计，帮助和引导学生进行关键词的提炼，让学生进行课文的复述。课后，教师可以安排学生以时间为发散点，将一天的日程安排和所经历的事情及时间节点充分罗列出来，实现思维导图的绘制，再以小组为单位进行信息的交流。之后进行文本的回归，带给学生整体的思考和感受。在进行Unit8 “Children's Day”的教学中，教师可以引导学生以思维导图为手段进行自己喜欢节日的写作，这个过程中不同语言发展能力的学生往往绘制和表现出不同的思维导图。 2.以图画引领为载体实现思维导图的绘制。一方面，在主干的确定过程中进行思路的理清。首先要进行主题的明确，并紧紧围绕主题进行思维的发散和想象的展开，为后续写作的实施打下坚实铺垫。在进行主干确定的基础上，再对文章结构进行梳理，将其中的主次顺序分清，进一步实现条理的清晰性。比如，在进行闽教版三年级下册Unit8 “Children's Day”的教学中，教师可以先进行图片的展示，让学生对儿童节进行充分学习和了解。之后教师和学生共同进行思维导图的绘制，将其中的中心点聚焦到，第一层为Which day is Children's Day？第二层为Do you like Children's Day？第三层为What can I do on Children’s Day？之后，教师可以组织和引导学生对儿童节活动进行观看，让学生以小组为单位进行思维导图的绘制，这个过程中要注重赋予学生充分的自由发挥空间，帮助和引导学生全身心、全方位参与其中，在交流和探讨中进一步活跃思维。另一方面，要在添枝加叶中进行内容的扩充。在确定主干的基础之上，要对原有的主干进行充分润色，对所要写的内容进行进一步细化。比如，在进行闽教版三年级下册Unit8 “Parts of the Body”的教学之中，由于学生写作过程中经常会出现杂乱、简单等问题，教师可以借助思维导图强化对学生的指导。将中心点确定为Body，之后逐步向外扩展和延伸，第一层为head、face、eyes、mouth、ear，第二层为arm、leg，第三层为hand、foot。在实现所有内容全面完善之后，可以以所绘制的思维导图为依据，有层次地进行身体部位的介绍，进而对运用身体部位进行说话、唱歌、跳舞、拍手等活动开展进行英语阐释，最后让学生总结和概括。
3.以思维导图为依托进行写作文本创建。在完成思维导图绘制的基础上，学生的写作思路能够进一步清晰。教师可以先组织学生进行口头作文表达的练习，让学生对文章是否连贯进行充分感受。之后可以以思维导图为依托，以罗列的框架结构为依据让学生主动积极地建构文本。在对自己所学句型进行整合的同时，着手串联好全部内容，这样整个语篇也就形成了。比如，在进行在进行闽教版三年级下册“Clothes（1）”的教学中，教师可以借助问题的形式进行思维导图的设计，赋予学生充分的时间和空间进行思考活动的开展，让学生尽可能地进行所学词汇的运用，也鼓励和引导学生大胆地进行思考和创新。在思维导图的辅助之下、在课文的参照之下，学生就能够进行图例的认真观察进行信息的获取，有目的、有意识、有计划地进行范文的模仿和目标语表达的使用，从而较快地实现写作任务的完成。
4.以思维逻辑为抓手实现文本质量提升。一方面，要借助對比的方式对构建的文本和思维导图进行充分对比，在比较之中所所写文章进行充分的润色与修改，实现文本的检查发现与总结提升。检查环节主要看看两者之间的内容是否完全有效匹配、对应，是否存在一些漏洞和纰漏，要对其中句子结构的使用、时态和人称进行关注和重视，从而在问题的发现中、在自我批改与完善中、在作出简单批注中，实现学生思维坐标的矫正和语言表达的完善。另一方面，要借助细节检查的方式对写作内容的逻辑性和连贯性进行探索。要在进行全文通读的基础之上，对其中的细节进行检查，提升文章的精彩度，特别是看看文章是否有着科学合理的布局，最为重要的则是则是看看写作内容是否与文章主题紧紧相扣。在进行在进行闽教版三年级下册“Time”的教学之中，由于文章的逻辑关系性很强，能够将内容的内在联系显示出来。最后要对写作使用的顺序词和连词进行检查，强化英语表达逻辑性和连贯性的全面提升。同时可以让学生对写作的初稿和修改之后的文章进行充分的对比，看看文章的思维是否进一步清晰、结构是否进一步严密、逻辑是否进一步严谨，从而提升小学生英语写作练习中思维导图应用的自觉性和主动性。
结语
小学英语写作教师中，教师应当注重强化思维导图的应用，实现思路的梳理、素材的积累、结构的优化和逻辑的严密。实际教学过程中，教师应当坚持以阅读指导为基础实现思维导图的构建，以图画引领为载体实现思维导图的绘制，以思维导图为依托进行写作文本创建，以思维逻辑为抓手实现文本质量提升，从而全面助力小学生写作思维能力和素养水平的提升。
参考文献：
[1]崔海涛.依托思维导图提高小学高年级英语作文能力[J].校园英语（下旬），2019（4）.
[2]李丽思.运用思维导图提高小学英语写作的能力[J].课程教育研究，2018（26）.
[3]卢丹丹.巧用思维导图提高小学生英语书面表达能力[J].考试周刊，2018（70）.
[4]黄姝峰，应淑萍.巧用思维导图提升小学生英语写作能力[J].中小学教育，2020（9）.
[5]丁小翠.巧用思维导图，提高学生的英语写作水平[J].校园英语（基础教育研究），2018（32）.
[6]黄姝峰，应淑萍.巧用思维导图提升小学生英语写作能力[J].中小学教育，2020（9）.
[7]顾雯.如何运用思维导图有效提高小学英语写作水平[J].小学时代，2020（1）.
[8]喻霞.浅谈如何利用思维导图指导小学生英语写作[J].世界家苑，2019（6）.
【关键词】思维导图;小学英语;写作水平
【作者简介】叶忠婷，福建省南平市建瓯市吉阳镇中心小学。
一、思维导图的基本内涵和主要特点
思维导图主要指的是由中心向外辐射而呈现出放射形的网状结构。通常而言，思维导图之中，每一个连接点都同周围要素和因子形成密切的关联，也就是以学生的某一知识点为核心，逐步地向外发散、拓展、延伸、呈现，将一切想象和关联引发出来，帮助和引导学生更好地学习和掌握知识内容。小学英语写作过程之中，教师可以帮助和引导学生充分概括和总结写作内容的中心话题，强化自身观点和见解的形成。借助这样的思维导图模式能够让学生在写作过程之中实现自身想象的充分发挥，按照一定的逻辑沿着自身的兴趣进行写作活动的展开，这个过程中不仅能够实现英语写作教学质量和水平的提升，而且能够带动学生英语写作水平的提升。同时，思维导图这一写作方式的运用，能够实现学生发散性思维的启发，让学生写作过程之中在遇到那些自身感兴趣的内容时能够进行全面、细致、深入的探究，有效培养学生自我学习意识和学习能力，实现学生探索发现能力的锻炼。当前，小学英语写作阶段的教育教学中面临着一些困难和问题，学生难以充分理解和把握其中的难点，而借助思维导图的应用就能够形象、生动地解释和说明重点难点问题，进一步深化学生基于知识点的理解与把握。同时，教学过程中思维导图的应用，能够在图形中将重点难点问题整理和标注出来，强化知识框架、知识结构和知识体系的构建，让学生更加系统、全面地了解知识，带动英语写作教学质量和效率的提升。
二、思维导图在小学英语写作教学中应用的意义与价值
1.有助于学生兴趣激发。思维导图在小学英语写作教学中应用能够带动学生注意力的提升，强化对学生思维的有效启发。小学英语写作传统教学之中，学生兴趣度和积极性不高，往往需要进行套路或模式的背诵，学生往往存在较强的畏难和抵触心理。而思维导图的应用能够实现英语课堂局限的突破和短板的弥补，借助多彩画笔的应用，在从词到句的过程之中实现难度的降低，强化了学生学习兴趣的有效吸引和学生注意力的有效聚焦，在学生思考的启发中实现了愉快气氛的营造，带动了学生自信心的提高。
2.有助于写作重点难点凸显。思维导图的应用对于学生写作内容理解的提升是极为有益的，也能够实现写作过程中难点问题的化解，这样与教材的写作特点和学生的心理特点是完全符合的。而且在提炼枝干中关键词的过程中，实现了以少胜多，强化了学生写作学习趣味性的提升，对于学生知识内容的理解与记忆是极为有益的。
3.有助于学生想象力激发。小学英语传统写作教学之中，往往注重进行模式的套用，学生通常处于死记硬背的学习状态之中。思维导图对学生的个体特征更为注重，倡导在中心点的统领之下进行写作框架结构的搭建，为学生插上联想的翅膀，实现学生思考空间的拓展和创造性思维的启发，进一步推动学生的思维向深度和广度拓展延伸，在评价之中也能够实现学生思路的开启、火花的碰撞和思维的成长。
4.有助于写作思路梳理。思维导图的应用旨在帮助学生进行英语写作思路的过程梳理，借助一定量训练的实施，让学生自然而然地在头脑中进行文章框架的搭建。借助思维导图能够让学生快速进行作文主题、结构和内容的确定，实现了学生写作话题的丰富与拓展。
三、以思维导图提高小学生英语写作水平的方法策略
1.以阅读指导为基础实现思维导图的构建。小学英语教学中，阅读与写作之间有着密切的关联，着眼于学生写作水平的提高，需要强化阅读训练的实施。小学英语阅读教学中，教师应当注重将思维导图应用其中，强化写作难度的逐步降低，让学生树立起良好的写作信心，帮助和引导学生借助思维导图进行归纳、收集与整理，实现相关写作素材的丰富与积累。教师可以先让学生进行文章结构的分析，让学生积极化繁为简，在文章结构整理过程中对文本的主线进行理清，并从中进行关键词的提取，深化学生基于文本的认知与理解。比如，在进行“Ability”的阅读教学之中，教师可以借助简单的思维导图先进行枝干的构建，在逐步地进行内容的丰富。借助关键词的提炼，进一步理解阅读文本。在进行“Food”一章节的教学之中，教师可以先将日常生活中涉及的一些常见食物呈现出来，实现背景知识的充分调动，再将文章的中心和主题呈现出来。之后进行食物的展示，第一层为rice、hamburger、noodles、ice cream，第二层为fish、pork等，帮助和引导学生对照思维导图将长篇文本转化为易于理解的图画。这样借助思维导图的应用能够让学生快速地进行文章整体结构的把握，实现了学生归纳和思维能力的提高。最后，在小组之内再进行思维导图的创作与设计。在进行“Time”的教学之后，课前教师可以让学生对时间的生活背景进行了解。课中进行思维阅读任务的设计，帮助和引导学生进行关键词的提炼，让学生进行课文的复述。课后，教师可以安排学生以时间为发散点，将一天的日程安排和所经历的事情及时间节点充分罗列出来，实现思维导图的绘制，再以小组为单位进行信息的交流。之后进行文本的回归，带给学生整体的思考和感受。在进行Unit8 “Children's Day”的教学中，教师可以引导学生以思维导图为手段进行自己喜欢节日的写作，这个过程中不同语言发展能力的学生往往绘制和表现出不同的思维导图。 2.以图画引领为载体实现思维导图的绘制。一方面，在主干的确定过程中进行思路的理清。首先要进行主题的明确，并紧紧围绕主题进行思维的发散和想象的展开，为后续写作的实施打下坚实铺垫。在进行主干确定的基础上，再对文章结构进行梳理，将其中的主次顺序分清，进一步实现条理的清晰性。比如，在进行闽教版三年级下册Unit8 “Children's Day”的教学中，教师可以先进行图片的展示，让学生对儿童节进行充分学习和了解。之后教师和学生共同进行思维导图的绘制，将其中的中心点聚焦到，第一层为Which day is Children's Day？第二层为Do you like Children's Day？第三层为What can I do on Children’s Day？之后，教师可以组织和引导学生对儿童节活动进行观看，让学生以小组为单位进行思维导图的绘制，这个过程中要注重赋予学生充分的自由发挥空间，帮助和引导学生全身心、全方位参与其中，在交流和探讨中进一步活跃思维。另一方面，要在添枝加叶中进行内容的扩充。在确定主干的基础之上，要对原有的主干进行充分润色，对所要写的内容进行进一步细化。比如，在进行闽教版三年级下册Unit8 “Parts of the Body”的教学之中，由于学生写作过程中经常会出现杂乱、简单等问题，教师可以借助思维导图强化对学生的指导。将中心点确定为Body，之后逐步向外扩展和延伸，第一层为head、face、eyes、mouth、ear，第二层为arm、leg，第三层为hand、foot。在实现所有内容全面完善之后，可以以所绘制的思维导图为依据，有层次地进行身体部位的介绍，进而对运用身体部位进行说话、唱歌、跳舞、拍手等活动开展进行英语阐释，最后让学生总结和概括。
3.以思维导图为依托进行写作文本创建。在完成思维导图绘制的基础上，学生的写作思路能够进一步清晰。教师可以先组织学生进行口头作文表达的练习，让学生对文章是否连贯进行充分感受。之后可以以思维导图为依托，以罗列的框架结构为依据让学生主动积极地建构文本。在对自己所学句型进行整合的同时，着手串联好全部内容，这样整个语篇也就形成了。比如，在进行在进行闽教版三年级下册“Clothes（1）”的教学中，教师可以借助问题的形式进行思维导图的设计，赋予学生充分的时间和空间进行思考活动的开展，让学生尽可能地进行所学词汇的运用，也鼓励和引导学生大胆地进行思考和创新。在思维导图的辅助之下、在课文的参照之下，学生就能够进行图例的认真观察进行信息的获取，有目的、有意识、有计划地进行范文的模仿和目标语表达的使用，从而较快地实现写作任务的完成。
4.以思维逻辑为抓手实现文本质量提升。一方面，要借助對比的方式对构建的文本和思维导图进行充分对比，在比较之中所所写文章进行充分的润色与修改，实现文本的检查发现与总结提升。检查环节主要看看两者之间的内容是否完全有效匹配、对应，是否存在一些漏洞和纰漏，要对其中句子结构的使用、时态和人称进行关注和重视，从而在问题的发现中、在自我批改与完善中、在作出简单批注中，实现学生思维坐标的矫正和语言表达的完善。另一方面，要借助细节检查的方式对写作内容的逻辑性和连贯性进行探索。要在进行全文通读的基础之上，对其中的细节进行检查，提升文章的精彩度，特别是看看文章是否有着科学合理的布局，最为重要的则是则是看看写作内容是否与文章主题紧紧相扣。在进行在进行闽教版三年级下册“Time”的教学之中，由于文章的逻辑关系性很强，能够将内容的内在联系显示出来。最后要对写作使用的顺序词和连词进行检查，强化英语表达逻辑性和连贯性的全面提升。同时可以让学生对写作的初稿和修改之后的文章进行充分的对比，看看文章的思维是否进一步清晰、结构是否进一步严密、逻辑是否进一步严谨，从而提升小学生英语写作练习中思维导图应用的自觉性和主动性。
结语
小学英语写作教师中，教师应当注重强化思维导图的应用，实现思路的梳理、素材的积累、结构的优化和逻辑的严密。实际教学过程中，教师应当坚持以阅读指导为基础实现思维导图的构建，以图画引领为载体实现思维导图的绘制，以思维导图为依托进行写作文本创建，以思维逻辑为抓手实现文本质量提升，从而全面助力小学生写作思维能力和素养水平的提升。
参考文献：
[1]崔海涛.依托思维导图提高小学高年级英语作文能力[J].校园英语（下旬），2019（4）.
[2]李丽思.运用思维导图提高小学英语写作的能力[J].课程教育研究，2018（26）.
[3]卢丹丹.巧用思维导图提高小学生英语书面表达能力[J].考试周刊，2018（70）.
[4]黄姝峰，应淑萍.巧用思维导图提升小学生英语写作能力[J].中小学教育，2020（9）.
[5]丁小翠.巧用思维导图，提高学生的英语写作水平[J].校园英语（基础教育研究），2018（32）.
[6]黄姝峰，应淑萍.巧用思维导图提升小学生英语写作能力[J].中小学教育，2020（9）.
[7]顾雯.如何运用思维导图有效提高小学英语写作水平[J].小学时代，2020（1）.
[8]喻霞.浅谈如何利用思维导图指导小学生英语写作[J].世界家苑，2019（6）.