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[摘 要] 为了能让学生更主动、更高效地学习，对小学各类英语作业进行改革，从预习作业、课堂作业和课后作业三种类型进行尝试。在作业改革的过程中，转变学生固有的学习方式，体现学生主体性、创造性，培养学生学习能力;探讨英语思维能力的多维培养模式，促进学生核心素养的逐步提升。
[关键词] 小学英语;作业改革;学习方式;学习能力
《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
在我们的教学中，学应该是主体和本体，教应该是载体。以学生的学为主体，体现学生的主动性和参与性，最主要的是培养学生学习的能力，而不是死读书，学会了学习方法和技巧，学得才会轻松，才会更快乐。为了能让学生更主动、更高效地学习，笔者对小学各类英语作业进行改革，从预习作业、课堂作业和课后作业三种类型进行尝试，依据学生的能力和水平来设计作业，切合他们的兴趣点，相辅相成。在小学英语作业改革的过程中，转变学生固有的学习方式，体现学生主体性、创造性，培养学生学习能力;探讨英语思维能力的多维培养模式，促进学生核心素养的逐步提升。
一、序曲之预习作业要巧
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师授课要提前备课，学生也需要备学，这也就是预习。预习是学习知识的一个重要环节，是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。英语教学中常见的预习为跟读单词和课文、找出不理解的语句，主要以会读、会说为基本要求，以提高课堂效率并减少课堂教学阅读障碍。这些预习作业不可缺，但是常规预习比较被动、机械化，学生在框架式的重复预习过程中，学习能力停滞不前，因此需要一些不同形式的预习作业来调和，让机械的学习方式向有意义学习转变、向发现式学习转变。
（一）预习的巧妙延伸
预习可以延伸到课堂教学，提高课堂教学效率。主要通过两种形式来体现，即板书和教具。
板书是一堂课重难点最直观、最精准的呈现。常规课堂中，英语板书都是随着教学的开展由教师逐步生成的。其实，在英语教学中可以尝试着将板书的设计权力交给学生。在布置学生课前预习任务时，要求其梳理一些最基本的知识点，可以用发散式、框架式、分類式、对话式等个性化的板书呈现。在这个分析设计板书的过程中，学生对知识有了初步的提炼能力，思考得更深刻，提高了对语言知识的分析能力，从原本的接受式学习向发现式学习转变。同时，也可以让学生在预习的基础上自制教具。如三年级下册“Where’s the bird？”单元的学习，学生自己制作的教具bird，用自制教具主题鸟来进行小组比赛，通过变换主题鸟来练习对话和你放我猜游戏等，在整个单元的教学中起到了举足轻重的作用，调动学生积极性，活跃课堂氛围。
（二）预习的巧妙整合
在学生预习时，将新单词、句型与旧知进行比较、同化，从单词的读音到用法，再到相关词组、句子的整理，将这些相关联的知识点进行整理，以单词本的形式来综合体现，让学生对知识从单一、粗浅的认知过渡到全面、深入的理解。
预习时除了让学生提前感知词汇和文本之外，融入了手工制作作业，这就让预习作业丰富、灵动起来，让学习更有意义、更全面、更深入。
二、主旋律之课堂作业要活
课堂作业顾名思义就是在课堂中完成并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。课堂作业是对课堂效率的一个检验，学生在课堂上除了一味的输入外，还要有大量的信息输出，这让学生更主动地学、高效地学。
（一）作业氛围要活
情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃的状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于创新。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、激励性情境等。在这些情境中产生的练习不会让学生产生厌倦和畏惧感，让学生主动学习、乐于探索，在作业过程中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。活泼的课堂作业氛围使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动地学习，促进自身知情意行诸因素的协调发展。
（二）作业形式要活
独立型作业和互动型作业共同运作。独立型作业是指在没有外界烦扰的情况下，独立学习、独立思考的练习。在这个独立的空间里，学生学会了自我思考、自我反思，加深对新知识的理解，对新知的认知结构有了更深入的了解，学习策略得到了提升。如短文填空，及时反馈学生是否理解文本，且独立的思考的空间留给学生犯错、改进的空间，让学生能更好地自查自纠。互动性作业有师生互动和生生互动两种，这里主要谈谈生生互动的作业，常见的有小组讨论、分组表演、小组比赛等形式，在此过程中学生发散思维、互助互补，在交互协作中完成学习任务。如小组合作，很好地发挥了学生之间的带动作用，让学习稍好的学生带动学习薄弱的学生大胆表达自己。整个过程循序渐进，引导学生在合作中主动投入到课堂学习中，学会解决问题、合作学习。互动型作业让学生的学习方式从平稳型、冲动型转向敏锐型、沉思型，语言技能、情感态度得到提升。
三、尾声之课后作业要精
课后作业要精益求精。一些通常机械性的重复作业，如抄写、默写、背诵，这些对于英语学习来说必不可少，但是完全可以缩小比例，使作业形式更精致。在课后作业的布置中我加大了口头作业的比例。如“我是MV小主角”，在单元复习课时，布置综合性作业，与单元话题相关，要求学生进行话题解说，录成短视频，并评奖。在微视频作业的收交时，经常很意外地发现一些不爱做作业的学生表现力很强，同时增加了他们与父母互动的机会，发挥了他们无限的创意。在这些动手又动口的作业中，学生的学习能力得到提高，同时综合素养也有所提升。
此外，还可利用各种多媒体智慧手段，丰富学生的视野。我常会给学生提供一些英文影片和歌曲，借助一起作业网给学生提供更多的听力和口语练习，还有趣味的绘本阅读。当然还有很多的手机APP可以激发学生学习英语的兴趣，巩固所学知识，得到更好的提升，喜马拉雅FM有很多英文歌曲，英语趣配音和叽里呱啦提供了更多有趣生动的学习素材。
学生作业发生了改变，学生的自主意识增强了，做作业的热情也提高了。在每次完成改革作业的过程中，学生的学习方式发生了转变，它是有意义的发现式学习，而且是敏锐的、沉思的、全面的、高效的。让学生爱上作业，在完成作业的过程中，改善学习能力、认知能力、情感态度，这样的教育才是属于学生的教育。
参考文献
[1]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]冯克朋，张晨霞.新英语课堂教学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2014.
[3]宋运来，徐友凤.中国作业的革命[M].南京：南京大学出版社，2014.
责任编辑 陈 清
[关键词] 小学英语;作业改革;学习方式;学习能力
《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
在我们的教学中，学应该是主体和本体，教应该是载体。以学生的学为主体，体现学生的主动性和参与性，最主要的是培养学生学习的能力，而不是死读书，学会了学习方法和技巧，学得才会轻松，才会更快乐。为了能让学生更主动、更高效地学习，笔者对小学各类英语作业进行改革，从预习作业、课堂作业和课后作业三种类型进行尝试，依据学生的能力和水平来设计作业，切合他们的兴趣点，相辅相成。在小学英语作业改革的过程中，转变学生固有的学习方式，体现学生主体性、创造性，培养学生学习能力;探讨英语思维能力的多维培养模式，促进学生核心素养的逐步提升。
一、序曲之预习作业要巧
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师授课要提前备课，学生也需要备学，这也就是预习。预习是学习知识的一个重要环节，是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。英语教学中常见的预习为跟读单词和课文、找出不理解的语句，主要以会读、会说为基本要求，以提高课堂效率并减少课堂教学阅读障碍。这些预习作业不可缺，但是常规预习比较被动、机械化，学生在框架式的重复预习过程中，学习能力停滞不前，因此需要一些不同形式的预习作业来调和，让机械的学习方式向有意义学习转变、向发现式学习转变。
（一）预习的巧妙延伸
预习可以延伸到课堂教学，提高课堂教学效率。主要通过两种形式来体现，即板书和教具。
板书是一堂课重难点最直观、最精准的呈现。常规课堂中，英语板书都是随着教学的开展由教师逐步生成的。其实，在英语教学中可以尝试着将板书的设计权力交给学生。在布置学生课前预习任务时，要求其梳理一些最基本的知识点，可以用发散式、框架式、分類式、对话式等个性化的板书呈现。在这个分析设计板书的过程中，学生对知识有了初步的提炼能力，思考得更深刻，提高了对语言知识的分析能力，从原本的接受式学习向发现式学习转变。同时，也可以让学生在预习的基础上自制教具。如三年级下册“Where’s the bird？”单元的学习，学生自己制作的教具bird，用自制教具主题鸟来进行小组比赛，通过变换主题鸟来练习对话和你放我猜游戏等，在整个单元的教学中起到了举足轻重的作用，调动学生积极性，活跃课堂氛围。
（二）预习的巧妙整合
在学生预习时，将新单词、句型与旧知进行比较、同化，从单词的读音到用法，再到相关词组、句子的整理，将这些相关联的知识点进行整理，以单词本的形式来综合体现，让学生对知识从单一、粗浅的认知过渡到全面、深入的理解。
预习时除了让学生提前感知词汇和文本之外，融入了手工制作作业，这就让预习作业丰富、灵动起来，让学习更有意义、更全面、更深入。
二、主旋律之课堂作业要活
课堂作业顾名思义就是在课堂中完成并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。课堂作业是对课堂效率的一个检验，学生在课堂上除了一味的输入外，还要有大量的信息输出，这让学生更主动地学、高效地学。
（一）作业氛围要活
情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃的状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于创新。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、激励性情境等。在这些情境中产生的练习不会让学生产生厌倦和畏惧感，让学生主动学习、乐于探索，在作业过程中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。活泼的课堂作业氛围使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动地学习，促进自身知情意行诸因素的协调发展。
（二）作业形式要活
独立型作业和互动型作业共同运作。独立型作业是指在没有外界烦扰的情况下，独立学习、独立思考的练习。在这个独立的空间里，学生学会了自我思考、自我反思，加深对新知识的理解，对新知的认知结构有了更深入的了解，学习策略得到了提升。如短文填空，及时反馈学生是否理解文本，且独立的思考的空间留给学生犯错、改进的空间，让学生能更好地自查自纠。互动性作业有师生互动和生生互动两种，这里主要谈谈生生互动的作业，常见的有小组讨论、分组表演、小组比赛等形式，在此过程中学生发散思维、互助互补，在交互协作中完成学习任务。如小组合作，很好地发挥了学生之间的带动作用，让学习稍好的学生带动学习薄弱的学生大胆表达自己。整个过程循序渐进，引导学生在合作中主动投入到课堂学习中，学会解决问题、合作学习。互动型作业让学生的学习方式从平稳型、冲动型转向敏锐型、沉思型，语言技能、情感态度得到提升。
三、尾声之课后作业要精
课后作业要精益求精。一些通常机械性的重复作业，如抄写、默写、背诵，这些对于英语学习来说必不可少，但是完全可以缩小比例，使作业形式更精致。在课后作业的布置中我加大了口头作业的比例。如“我是MV小主角”，在单元复习课时，布置综合性作业，与单元话题相关，要求学生进行话题解说，录成短视频，并评奖。在微视频作业的收交时，经常很意外地发现一些不爱做作业的学生表现力很强，同时增加了他们与父母互动的机会，发挥了他们无限的创意。在这些动手又动口的作业中，学生的学习能力得到提高，同时综合素养也有所提升。
此外，还可利用各种多媒体智慧手段，丰富学生的视野。我常会给学生提供一些英文影片和歌曲，借助一起作业网给学生提供更多的听力和口语练习，还有趣味的绘本阅读。当然还有很多的手机APP可以激发学生学习英语的兴趣，巩固所学知识，得到更好的提升，喜马拉雅FM有很多英文歌曲，英语趣配音和叽里呱啦提供了更多有趣生动的学习素材。
学生作业发生了改变，学生的自主意识增强了，做作业的热情也提高了。在每次完成改革作业的过程中，学生的学习方式发生了转变，它是有意义的发现式学习，而且是敏锐的、沉思的、全面的、高效的。让学生爱上作业，在完成作业的过程中，改善学习能力、认知能力、情感态度，这样的教育才是属于学生的教育。
参考文献
[1]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]冯克朋，张晨霞.新英语课堂教学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2014.
[3]宋运来，徐友凤.中国作业的革命[M].南京：南京大学出版社，2014.
责任编辑 陈 清