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【摘 要】物理是一门以实验为基础的学科，由学生自主的探究式分组实验在整个物理实验教学中具有不可替代的作用。将中学物理验证性实验改为探究式分组实验是中学物理实验教学的重要改革。本文分析了中学物理探究式分组实验教学的背景，比较了新课程改革前后中学物理实验教学的情况，并对中学物理探究式实验教学中应注意的问题进行了讨论，为新课程改革下物理实验教学的实践提供了一定的参考。
【关键词】中学物理；探究性；分组实验教学
一、中学物理探究式实验教学的背景
现在为适应时代的进步，全国上下都进行着课程改革，而课程改革的主要内容就是要求开展以探究为核心的教学模式，其目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学家探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。观察各国的教育改革，都具有这样的发展趋势：强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性，强调培养学生的创新意识和探索能力。
物理是一门自然学科，不管是新教材还是旧教材，物理实验教学都应该以探究方式进行，这样能让学生把知识与实际联系起来，锻炼他们解决问题的能力。但在实际的实验教学中，由于应试教育等因素的影响，探究式实验教学往往被忽略了，新课程指出中学物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准》，减少了一些验证性实验，增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探究式实验，强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习” 。
二、初中物理实验教学的重要性分析
物理实验探究能力很大程度上影响了学生将来的发展，许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴。德国评价一节物理课的标准是：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”。美国的物理课有半数以上是在实验室上的，每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验。可想而知，实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。
新一轮课程改革，是教育史上一场划时代的变革。对物理而言，几乎所有的改革理念都和实验紧密相连。加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的要求。近年来，各地都在中考中进行了改革和尝试，一些省市还增加了实际操作技能测试，并记入中考成绩。这对于我们的实验教学也是一个有力的推动。
初中学生对生动形象的物理实验、新奇的物理现象，怀有好奇心和神秘感，我们可以利用实验来激发学生的兴趣。如用实验导入新课，能诱导学生学习新知识的欲望，让学生积极参与教学活动。在教浮力时，我拿一个鸡蛋放入量筒底，问学生：“要拿出筒内的鸡蛋，不准将筒倒置或倾斜，谁能想出办法？”这时大家纷纷发表意见。在学生争论时，我把盐水慢慢倒入量筒，鸡蛋随着水面上升，直到浮在量筒口，我顺手取出了鸡蛋，问学生：“鸡蛋为什么能随着水面上升？”学生很快地回答：“是因为水对鸡蛋有一个向上的托力”。我接过话题：水对鸡蛋向上的托力也就是水对鸡蛋的浮力。学生很有兴趣地开始了浮力的学习。另外，课堂上的实验更能激发学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中，学得知识，形成技能。
三、中学物理探究性分组实验教学有效性分析
（一）做好分组实验，培养学生的合作探究能力
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。随着时代的发展，人与人之间的合作尤为重要。分组实验给学生提供了更多的合作交流的机会，老师要合理搭配小组成员，分工要明确；组内角色要转换，如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。教师要注意让每个学生都参与，不能由少数学生包办代替。实验过程中，教师要加强主导作用，既不能统得过死，又不能撒手不管，努力创造一个活跃、愉快、紧张、有序的课堂氛围。
（二）丰富学生对于课程学习的成功体验
在分组实验教学中，教师要注重对于学生的赏识教育，让学生感受到实验课程的学习乐趣， 并且让学生体验到实验过程的成就感，从而加深学生对于小组实验的喜爱程度。每次小组实验结束后， 教师可以引导学生进行有效的实验回顾. 对于实验的过程、展开模式， 实验之所以会成功、失败的原因都进行有针对性的梳理与小结. 这样的教学方式， 既能够让学生对于实验过程进行有效的梳理， 又能够帮助学生积攒有价值的实验经验。
每次实验结束后，教师可以让学生以小组为单位对于实验进行有效回顾。归纳实验结论的过程，应充分考虑每个学生实际研究能力的差别，通过生生交流、师生交流 师生互评的方式， 使每个学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键是什么？ 是否还可以进一步改进？ 结果不理想或失败之后，又獲得了什么经验？ 这种有效的反思，不仅能够帮助学生积攒更多有价值的实验经验与心得，也是丰富学生对于课程学习的成功体验的方式。
（三）注重学生亲历实验探究各环节，培养学生的探究能力和动手能力
让学生动手实验、亲历实验探究的各个环节旨在培养他们的科学探究能力、观察能力、动手操作能力，以及分析问题、创新能力，也能使学生从被动接受知识向主动获取知识转化。因此，在探究学习中，学生的主体性和独立性尤为突出，探究活动要制定明确的目标，有清晰的活动指向，选择恰当的探究内容，运用多样的探究方式，做到有体验、有反思，将操作和思维紧密结合，使探究活动的价值最大化。
四、结束语
初中物理教师采用探究性教学方式不只是素质教育的需要，这也是新时代的教学理念，物理教师在教学方法上只有发挥学生的主体地位，才能充分展示探究性实验教学提高课堂的互动性、探讨性、实践性的特征。
参考文献：
[1]李安.从验证性实验到探究性实验——初中物理实验教学方法思考[J].长春教育学院学报，2013.
[2]卢增凯.浅析初中物理探究性实验教学策略[J].成功（教育），2012.
【关键词】中学物理；探究性；分组实验教学
一、中学物理探究式实验教学的背景
现在为适应时代的进步，全国上下都进行着课程改革，而课程改革的主要内容就是要求开展以探究为核心的教学模式，其目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学家探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。观察各国的教育改革，都具有这样的发展趋势：强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性，强调培养学生的创新意识和探索能力。
物理是一门自然学科，不管是新教材还是旧教材，物理实验教学都应该以探究方式进行，这样能让学生把知识与实际联系起来，锻炼他们解决问题的能力。但在实际的实验教学中，由于应试教育等因素的影响，探究式实验教学往往被忽略了，新课程指出中学物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准》，减少了一些验证性实验，增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探究式实验，强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习” 。
二、初中物理实验教学的重要性分析
物理实验探究能力很大程度上影响了学生将来的发展，许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴。德国评价一节物理课的标准是：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”。美国的物理课有半数以上是在实验室上的，每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验。可想而知，实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。
新一轮课程改革，是教育史上一场划时代的变革。对物理而言，几乎所有的改革理念都和实验紧密相连。加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的要求。近年来，各地都在中考中进行了改革和尝试，一些省市还增加了实际操作技能测试，并记入中考成绩。这对于我们的实验教学也是一个有力的推动。
初中学生对生动形象的物理实验、新奇的物理现象，怀有好奇心和神秘感，我们可以利用实验来激发学生的兴趣。如用实验导入新课，能诱导学生学习新知识的欲望，让学生积极参与教学活动。在教浮力时，我拿一个鸡蛋放入量筒底，问学生：“要拿出筒内的鸡蛋，不准将筒倒置或倾斜，谁能想出办法？”这时大家纷纷发表意见。在学生争论时，我把盐水慢慢倒入量筒，鸡蛋随着水面上升，直到浮在量筒口，我顺手取出了鸡蛋，问学生：“鸡蛋为什么能随着水面上升？”学生很快地回答：“是因为水对鸡蛋有一个向上的托力”。我接过话题：水对鸡蛋向上的托力也就是水对鸡蛋的浮力。学生很有兴趣地开始了浮力的学习。另外，课堂上的实验更能激发学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中，学得知识，形成技能。
三、中学物理探究性分组实验教学有效性分析
（一）做好分组实验，培养学生的合作探究能力
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。随着时代的发展，人与人之间的合作尤为重要。分组实验给学生提供了更多的合作交流的机会，老师要合理搭配小组成员，分工要明确；组内角色要转换，如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。教师要注意让每个学生都参与，不能由少数学生包办代替。实验过程中，教师要加强主导作用，既不能统得过死，又不能撒手不管，努力创造一个活跃、愉快、紧张、有序的课堂氛围。
（二）丰富学生对于课程学习的成功体验
在分组实验教学中，教师要注重对于学生的赏识教育，让学生感受到实验课程的学习乐趣， 并且让学生体验到实验过程的成就感，从而加深学生对于小组实验的喜爱程度。每次小组实验结束后， 教师可以引导学生进行有效的实验回顾. 对于实验的过程、展开模式， 实验之所以会成功、失败的原因都进行有针对性的梳理与小结. 这样的教学方式， 既能够让学生对于实验过程进行有效的梳理， 又能够帮助学生积攒有价值的实验经验。
每次实验结束后，教师可以让学生以小组为单位对于实验进行有效回顾。归纳实验结论的过程，应充分考虑每个学生实际研究能力的差别，通过生生交流、师生交流 师生互评的方式， 使每个学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键是什么？ 是否还可以进一步改进？ 结果不理想或失败之后，又獲得了什么经验？ 这种有效的反思，不仅能够帮助学生积攒更多有价值的实验经验与心得，也是丰富学生对于课程学习的成功体验的方式。
（三）注重学生亲历实验探究各环节，培养学生的探究能力和动手能力
让学生动手实验、亲历实验探究的各个环节旨在培养他们的科学探究能力、观察能力、动手操作能力，以及分析问题、创新能力，也能使学生从被动接受知识向主动获取知识转化。因此，在探究学习中，学生的主体性和独立性尤为突出，探究活动要制定明确的目标，有清晰的活动指向，选择恰当的探究内容，运用多样的探究方式，做到有体验、有反思，将操作和思维紧密结合，使探究活动的价值最大化。
四、结束语
初中物理教师采用探究性教学方式不只是素质教育的需要，这也是新时代的教学理念，物理教师在教学方法上只有发挥学生的主体地位，才能充分展示探究性实验教学提高课堂的互动性、探讨性、实践性的特征。
参考文献：
[1]李安.从验证性实验到探究性实验——初中物理实验教学方法思考[J].长春教育学院学报，2013.
[2]卢增凯.浅析初中物理探究性实验教学策略[J].成功（教育），2012.