【关键词】初中数学 开放式
　　教学模式 探析
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）05A-
　　0026-01
　　
　　新课程理念下，初中数学教学不再是单纯的知识传授，而是一种创新与沟通。如今的社会变化多端，只有单纯的知识学习是不够的，引导学生探究问题、分析问题，将知识转化为自己的见解，这才是学生最需要的。在初中数学教学中使用开放式教学模式，与传统的教学方法相结合，是增强学生思考、分析和探究问题的能力，实现师生和谐的重要途径。
　　一、有效创设民主氛围，开放教学环境
　　站在现代建构主义的角度来看，数学学习效率的提高离不开学习情景以及学习环境的构建。因此，在教学时，教师要努力营造快乐、轻松的学习环境，将学生放在与自己平等的地位上，更加尊重学生，让学生在没有负担的氛围中轻松交流，激发学生的求知欲，让学生敢于质疑问难、勇于创新。
　　教学需要师生之间相互启发、相互交流、相互理解，然后再分享自己的知识、观点、见解，交流各自的理念、思考。这样不仅能够使得教学内容更加丰富，而且还有利于师生之间达成共识，实现共同促进、共同发展、共同提高。师生的相互交流代表着教学已不再是传统的教师教、学生学，而是慢慢地转变为师生的相互学习。这样，学生的个性就会得到完全释放，人格得以健康发展，创新能力得以有效提升。
　　二、紧密联系生活，开放初中数学教学内容
　　数学作为人类活动的表现之一，如果数学教学内容能密切联系生活实际，那么学生就能感受到学习的价值和意义，就会更加积极地投入到学习中。如，在复习人教版七年级数学上册《有理数的加法》时，笔者设计了这么一道题：马老师用1千克的大米能够蒸出的米饭重量要比王老师多0.2千克。如果这两位老师所用的大米千克数相同，马老师所蒸出的米饭重量为24.2kg，王老师的所蒸出的米饭重量为22kg。如果是1kg大米，马老师、王老师各能够蒸出的米饭质量是多少？
　　（一）探讨
　　1.为什么大米蒸熟后质量会有所增加？为什么克数相同的大米，不同的人蒸，米饭克数不相同？米饭质量、大米质量以及1kg大米所能得到的米饭质量有什么关系？这样就将数学题目与生活实际联系了起来。
　　2.笔者需将上述问题分派给各个不同的小组，然后通过共同讨论，解决问题。
　　（二）分析
　　在学生明白题意之后，笔者需继续分析：马老师和李老师用克数相同的大米所得到的米饭质量各自是24.2kg和22kg，假设王老师1kg大米能够得到的米饭质量是x，那么马老师的就是x+0.2；则可以得到王老师的大米质量是千克，马老师的则为，最终可以求得：=。
　　如此不仅让问题得到有效解决，而且还能够让学生学会合作，在合作中学到更多的数学知识，并学以致用。通过探讨让学生了解到更多的生活常识，感受到生活中处处皆数学，体会到数学的价值和意义。
　　三、有效利用多媒体网络，开放教学手段
　　素质教育的全面、深入实施，如果只靠传统、落后的教学方法，以及简单的教学技术是满足不了现在数学实验教学、多层次教学等方面的需求的。多媒体教学作为近年来新兴的教学手段，可以有效地创设开放式教学模式情境，提高数学教学的趣味性，更能满足青少年学生的心理需要以及年龄特征。
　　多媒体技术拥有非常强大的绘图功能以及演示功能，能够让知识“动起来”。在教学中使用多媒体技术，不仅能够有效提高数学课堂的教学效率，而且还能够对学生进行综合素质训练，保证了素质教育的顺利开展。
　　如，在教学“如何判断线段、直线以及射线”时，可以用多媒体制作一段动画：线段从某一边飞入到屏幕中，然后一段开始延长，这就是射线；然后线段两端开始延长，这是直线。如此通过生动的演示，能使学生进一步理解这三种不同线段之间的关系和区别，进而掌握不同“线”的特点。
　　总之，在初中数学教学中，融入开放式教学方法，是提高学生实践能力以及创新能力的有效途径。而且站在新课程理念的角度来看，实施开放式教学，不仅是今后教学发展的方向，而且也是课程改革的“指南针”。
　　（责编 林 剑）