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【摘 要】合作学习是一种符合当代课程教学理念，贴合学生的课程学习实际和学习需求的一种教学策略，对于激发学生的课程学习兴趣，提升学生的课程学习水平，培养学生的合作意识和合作能力等，都有着十分重要的价值和意义。
【关键词】小学语文 阅读教学 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.057
所谓合作学习就是以小组为课程学习的基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的沟通和互动来进行促进学生的学习，在教学评价方面也以团体的成绩和学习成果，作为教学评价的标准和出发点，从而引导学生共同完成课程教学任务，达成教学目的。随着新课程标准的进一步深化和推进，合作学习教学模式越来越受到学界的关注和认可，小学语文的任课教师更应该对自身的阅读教学理念和模式等，进行审视和反思，将合作学习引入阅读教学之中，使之发挥应有的教学作用，提升小学语文阅读教学的质量和学生阅读水平。
在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在阅读教学中教师占据着教学的中心和主导性地位，对学生进行阅读相关知识的讲解和分析，学生则处于和教师相对立的位置上，很少真正的进入教学过程，和教师一起进行阅读内容的分析和挖掘，从而导致小学生的阅读学习兴趣不高，阅读学习的质量较低。而采取合作学习模式进行小学语文阅读教学，其目的就是为了打破传统语文阅读教学理念和教学模式，对于阅读教学过程所具有的限制性因素，消除教师和学生、学生和学生之间的界线和壁垒，为学生提供更多的学习参与机会和参与时间，让学生在教学过程中的主体性地位，得到进一步的彰显和提升。
我们应该引导学生发挥自身的学习积极性和学习能动性，让学生成为学习的主体以及课程教学的主人，自觉的融入到小学语文阅读教学的教学氛围之中。学生更为顺利有效的进行阅读知识和阅读内容的学习，自由的进行阅读学习的发散性思考，自由的进行小学语文阅读教学内容的学习和创造，能真正的在阅读学习过程中获得相应的学习收获，切实的进行语文阅读的研究性和创造性学习。从而在提升学生语文阅读学习水平的同时，提升学生的语文学科学习能力、合作意识和自主探究水平，使学生的学习和发展，呈现出一种全面而协调的局势，为学生今后在语文学科方面的学习和发展打下坚实的基础，提供更好的学习条件。那么在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师应该如何将合作学习模式更好地引入其中，使其发挥更好的教学作用，提升小学语文阅读环节的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行语文阅读合作教学时，应该从学生的学习实际和接受能力出发，将合作学习模式的相关理念，对学生进行充分的讲解和渗透。使学生能够真正的理解合作学习的关键所在，转变学生的阅读学习定向思维，使学生能够更加主动的参与到合作学习模式之中，提升小学语文阅读合作学习的教学质量。学生是合作学习中的主体参与者，学生的参与水平对于合作学习能否顺利展开，能否取得理性的教学效果等，起着至关重要的作用。
现阶段的小学语文阅读教学过程中，学生在很大程度上已经习惯于由教师进行讲解，学生进行知识点接受和消化的这种教学模式，对教师的语文阅读教学方式，已经形成了一定的学习惯性和学习惰性。同时对于小学阶段的学生而言，由于年龄较小，学习能力处于十分低下的水平。在进行语文阅读学习时，虽然有着很强的学习好奇心和学习积极性，对于自主学习和讨论也有着一定的诉求，但囿于年龄和心智发育水平，很多学生在进行阅读学习时，会不自主的对教师产生一定的依赖心理。认为只有教师在阅读教学过程中讲解的知识才是正确的，才是不容置疑的。
学生所具有的这种学习心理，对于合作学习模式在小学语文阅读教学中的顺利展开，有着很大的阻碍作用。因此教师应该在合作学习模式展开之前，对学生进行有效的充分的心理疏导，使学生认识到合作学习的优点和长处。同时向学生说明，进行合作学习并不是完全让学生独立自主的进行学习和分析，而是会在教师的引导和辅助之下，对阅读内容进行一定的探究和整合。从而给予学生以充分的学习安全感，使学生能够放下之前的学习包袱，融入到合作学习的情境之中，提升小学语文阅读合作学习的教学质量。
其次，在运用合作学习模式进行语文阅读教学时，教师应该更加关注学生的阅读学习实际和学习水平，根据学生的合作学习能力，对阅读教学内容进行更为合理、科学的选择和设置，使阅读学习的内容更加符合学生的学习需求，关注学生的合作学习感受，给予学生以充分的自主探究和合作学习空间和时间。帮助学生在教师所设置的阅读学习内容的引导和激励之下，循序渐进的提升自身的语文阅读学习能力和合作学习水平，提升小学语文阅读合作学习的有效性。合作学习关注学生的学习参与水平，对学生来说具有一定的学习难度，因此教师在引导学生进行合作学习时，应该充分考虑到学生的学习感受，对小学语文阅读教学的教学内容进行重新的研读和整合，寻找适合学生进行合作学习的阅读内容和篇目。从比较简单，适合学生进行合作学习的阅读篇目开始，使学生能够更好的进入合作学习状态，习惯这种不同以往的教学模式，建立学生的合作学习自信心和成就感，使学生能够更加积极的融入其中，进行有效的合作探究和问题分析，提升小学语文阅读合作学习的水平和质量。
除了上述两个方面的内容之外，教师在进行小学语文阅读合作学习教学时，还应该对阅读学习的教学评价模式进行相应的调整和改革，使其更加符合合作学习的理念和要求，在这个过程中教师既应该考虑到合作学习所具有的整体性和团体性理念，对学生的学习成果进行小组式考察和评价，提升学生的团体意识和合作意识。另外还应该关注学生的个人学习状况和个人发展，对每个学生的阅读学习成果进行个人化和差异化的指导和评价，使学生能够真正意识到自己在阅读学习过程中存在的问题和不足，并且及时加以调整和改正，使集体性和个人化这两种相对立的教学评价方式，得以更好的融会贯通，提升小学语文阅读教学合作学习的水平。
小学语文阅读教学在小学语文课程教学中，占据着极大的教学比重，对学生语文课程学习水平的提升，有着很大的影响作用。教师应该改进自身的课程教学理念，丰富教学方法，激发学生的阅读学习兴趣，切实提升小学语文阅读教学的教學质量和学生的阅读能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.057
所谓合作学习就是以小组为课程学习的基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的沟通和互动来进行促进学生的学习，在教学评价方面也以团体的成绩和学习成果，作为教学评价的标准和出发点，从而引导学生共同完成课程教学任务，达成教学目的。随着新课程标准的进一步深化和推进，合作学习教学模式越来越受到学界的关注和认可，小学语文的任课教师更应该对自身的阅读教学理念和模式等，进行审视和反思，将合作学习引入阅读教学之中，使之发挥应有的教学作用，提升小学语文阅读教学的质量和学生阅读水平。
在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在阅读教学中教师占据着教学的中心和主导性地位，对学生进行阅读相关知识的讲解和分析，学生则处于和教师相对立的位置上，很少真正的进入教学过程，和教师一起进行阅读内容的分析和挖掘，从而导致小学生的阅读学习兴趣不高，阅读学习的质量较低。而采取合作学习模式进行小学语文阅读教学，其目的就是为了打破传统语文阅读教学理念和教学模式，对于阅读教学过程所具有的限制性因素，消除教师和学生、学生和学生之间的界线和壁垒，为学生提供更多的学习参与机会和参与时间，让学生在教学过程中的主体性地位，得到进一步的彰显和提升。
我们应该引导学生发挥自身的学习积极性和学习能动性，让学生成为学习的主体以及课程教学的主人，自觉的融入到小学语文阅读教学的教学氛围之中。学生更为顺利有效的进行阅读知识和阅读内容的学习，自由的进行阅读学习的发散性思考，自由的进行小学语文阅读教学内容的学习和创造，能真正的在阅读学习过程中获得相应的学习收获，切实的进行语文阅读的研究性和创造性学习。从而在提升学生语文阅读学习水平的同时，提升学生的语文学科学习能力、合作意识和自主探究水平，使学生的学习和发展，呈现出一种全面而协调的局势，为学生今后在语文学科方面的学习和发展打下坚实的基础，提供更好的学习条件。那么在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师应该如何将合作学习模式更好地引入其中，使其发挥更好的教学作用，提升小学语文阅读环节的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行语文阅读合作教学时，应该从学生的学习实际和接受能力出发，将合作学习模式的相关理念，对学生进行充分的讲解和渗透。使学生能够真正的理解合作学习的关键所在，转变学生的阅读学习定向思维，使学生能够更加主动的参与到合作学习模式之中，提升小学语文阅读合作学习的教学质量。学生是合作学习中的主体参与者，学生的参与水平对于合作学习能否顺利展开，能否取得理性的教学效果等，起着至关重要的作用。
现阶段的小学语文阅读教学过程中，学生在很大程度上已经习惯于由教师进行讲解，学生进行知识点接受和消化的这种教学模式，对教师的语文阅读教学方式，已经形成了一定的学习惯性和学习惰性。同时对于小学阶段的学生而言，由于年龄较小，学习能力处于十分低下的水平。在进行语文阅读学习时，虽然有着很强的学习好奇心和学习积极性，对于自主学习和讨论也有着一定的诉求，但囿于年龄和心智发育水平，很多学生在进行阅读学习时，会不自主的对教师产生一定的依赖心理。认为只有教师在阅读教学过程中讲解的知识才是正确的，才是不容置疑的。
学生所具有的这种学习心理，对于合作学习模式在小学语文阅读教学中的顺利展开，有着很大的阻碍作用。因此教师应该在合作学习模式展开之前，对学生进行有效的充分的心理疏导，使学生认识到合作学习的优点和长处。同时向学生说明，进行合作学习并不是完全让学生独立自主的进行学习和分析，而是会在教师的引导和辅助之下，对阅读内容进行一定的探究和整合。从而给予学生以充分的学习安全感，使学生能够放下之前的学习包袱，融入到合作学习的情境之中，提升小学语文阅读合作学习的教学质量。
其次，在运用合作学习模式进行语文阅读教学时，教师应该更加关注学生的阅读学习实际和学习水平，根据学生的合作学习能力，对阅读教学内容进行更为合理、科学的选择和设置，使阅读学习的内容更加符合学生的学习需求，关注学生的合作学习感受，给予学生以充分的自主探究和合作学习空间和时间。帮助学生在教师所设置的阅读学习内容的引导和激励之下，循序渐进的提升自身的语文阅读学习能力和合作学习水平，提升小学语文阅读合作学习的有效性。合作学习关注学生的学习参与水平，对学生来说具有一定的学习难度，因此教师在引导学生进行合作学习时，应该充分考虑到学生的学习感受，对小学语文阅读教学的教学内容进行重新的研读和整合，寻找适合学生进行合作学习的阅读内容和篇目。从比较简单，适合学生进行合作学习的阅读篇目开始，使学生能够更好的进入合作学习状态，习惯这种不同以往的教学模式，建立学生的合作学习自信心和成就感，使学生能够更加积极的融入其中，进行有效的合作探究和问题分析，提升小学语文阅读合作学习的水平和质量。
除了上述两个方面的内容之外，教师在进行小学语文阅读合作学习教学时，还应该对阅读学习的教学评价模式进行相应的调整和改革，使其更加符合合作学习的理念和要求，在这个过程中教师既应该考虑到合作学习所具有的整体性和团体性理念，对学生的学习成果进行小组式考察和评价，提升学生的团体意识和合作意识。另外还应该关注学生的个人学习状况和个人发展，对每个学生的阅读学习成果进行个人化和差异化的指导和评价，使学生能够真正意识到自己在阅读学习过程中存在的问题和不足，并且及时加以调整和改正，使集体性和个人化这两种相对立的教学评价方式，得以更好的融会贯通，提升小学语文阅读教学合作学习的水平。
小学语文阅读教学在小学语文课程教学中，占据着极大的教学比重，对学生语文课程学习水平的提升，有着很大的影响作用。教师应该改进自身的课程教学理念，丰富教学方法，激发学生的阅读学习兴趣，切实提升小学语文阅读教学的教學质量和学生的阅读能力。