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摘 要：古诗词是我国文学宝库中的经典，凝结着古人的智慧与情感，历经岁月洗礼而经久不衰，因此古诗词教学也成为语文教学的重难点，本文将结合自身的教学实践来谈一谈小学语文古诗词教学的有效研究。
关键词：小学语文;古诗词教学;有效研究
因为古诗词部分考试必考，所以在教学中很多教师都容易走入急功近利的误区，要求学生死记硬背，时间久了，学生会将其视为一项任务而不得不去完成，引起学生的反感，违背古诗词教学的初衷。那么，针对小学语文的古诗词教学，该如何提高教学的有效性呢？
一、养成晨读习惯，坚持熟读成诵
古诗词背诵对学生而言是个头疼的任务，导致部分学生知难而退，这需要我们想方设法帮助学生降低难度，晨读是习惯成自然的最佳途径。每天早晨利用二十分钟时间带领学生读教材中的古诗词，如果还没讲到那，可以先由教师范读正音，学生提前熟悉。早晨人的精力最充沛，注意力也最集中，朗朗书声将为一整天的学习活动奠定良好的基础。在晨读时，尽量严格要求学生，包括坐姿要端正、双手放在桌面上将书本立起来、声音要洪亮等等，在养成习惯后可挑选出晨读负责人进行领读、指读、男女生分读，创新朗读形式。别小看每天的这二十分钟，长此以往，学生会在反复朗读中加深记忆，即使是没学过的新古诗也会熟读成诵，这样一来，学生无需再花费时间单独用在背诵上，无形中为学生减轻了负担，当学生认为学习古诗词比较轻松时，积极性也会随之提高。
常言道：“书读百遍，其义自见。”在每天的晨读中，学生对这些古诗词从陌生到熟悉，逐渐理解其中的意思，甚至形成了思维定式。每学期的晨读时间完成课内古诗词背诵十分轻松，有时我还会教学生读一些课外经典的古诗词，以此来拓宽学生的知识面，增加学生的古诗词储备量，夯实学生的文学底蕴。
二、借助故事导入，做到知人论世
教材中的任何一首古诗词并不是书本上冰冷的文字，都是有温度的，是作者在特定的情境下真情实感的自然流露。如果能够引导学生意识到这一点，学生就不会再把学习古诗词当做是一项任务去完成了，而是力求与作者产生情感上的共鸣，进行一次心灵的沟通，这样才能更好地理解他们。这就要求我们在教学过程中，除了讲授教材中涉及到的基本内容外，还要引入一些相关的历史背景、作者的人生经历、奇闻轶事等有意思的东西，因为比起枯燥单一的课堂教学而言，学生反而会对这方面的内容体现出更强烈的兴趣。当然，这也对我们提出了更高的要求：首先，广泛涉猎书籍，了解相关知识。不仅是文学，史学、美学等都要有所了解，心中有数;其次，精心备课，不满足于教参中有的部分，深入了解学情，明确学生对什么话题更感兴趣，学会投其所好，因材施教;最后，借助故事导入，但切忌喧宾夺主。总会有个别老师喜欢自由发挥，讲着讲着就离题万里，导致无法完成教学任务，这就有些得不偿失了。我们采用任何一种教学方法的目的都是服务教学，即便是讲一些看似无关紧要的小故事也是这样，要注意它与教学目标的关联性，并控制好时间，不要本末倒置。
例如，在讲授《山行》这首诗时，我是这样进行导入的：“同学们，你们知道赫赫有名的大李杜指的是哪两位诗人吗？”有学生答“李白和杜甫”。我顺势又提出：“那么，小李杜是指哪两位呢？”学生陷入了思索。过了一会儿，我揭晓了答案，告诉他们“小李杜”指的是李商隐和杜牧，杜牧也就是我们即将要学习的这首诗的作者。诸如此类的文学常识知识虽然考试不考，但我觉得学生有必要知道，所以经常在古诗词教学中进行有目的、有计划地渗透。
三、随堂落实知识，强化记忆巩固
小学阶段的古诗词相对而言较为简单，一节课的时间学习一首古詩词是足够的，所以最好在课堂上趁热打铁，要求学生完成背诵和默写，一方面因为处于课堂氛围下的学生精神状态更饱满，学习更加主动，学习效果好;另一方面有利于形成一个完整的学习过程，减轻学生的课后负担。所以，当结束古诗词教学的基本讲授后，教师可留出几分钟时间给学生当堂背诵，在每天晨读的基础之上学生稍加理解就能够背下来，可以要求学生全体起立，出声背诵，背下来的可以坐下。接着，对学生的背诵情况进行提问检查，龙摆尾、抽查、齐背等轮流使用。确认全班都背完后，要求学生拿出听写本进行当堂默写。这样一来，就避免了学生回家后还需写抄写类机械性的作业，只需将自己写错的部分进行改错，或重新默写一遍即可，效率更高。
小学生毕竟年龄还小，自制力较差，很多作业与其交给他们回家拖拖拉拉地做，不如在课堂上集中完成的效果更好，古诗词教学更是如此，大家在一起完成，学生间也会形成一种竞争，学习风气浓郁，更有利于古诗词教学的顺利进行。
结束语：
总而言之，古诗词是传统文化中的瑰宝，通过语文教学提高小学古诗词教学的有效性，不仅有利于弘扬传统文化，更有利于促进学生的个人发展。
参考文献：
[1]廖家媛.小学语文古诗词教学之我见[J].语文课内外，2019（36）.
[2]吴同景.关于小学语文古诗词教学的几点体会[J].语文课内外，2019（36）.
关键词：小学语文;古诗词教学;有效研究
因为古诗词部分考试必考，所以在教学中很多教师都容易走入急功近利的误区，要求学生死记硬背，时间久了，学生会将其视为一项任务而不得不去完成，引起学生的反感，违背古诗词教学的初衷。那么，针对小学语文的古诗词教学，该如何提高教学的有效性呢？
一、养成晨读习惯，坚持熟读成诵
古诗词背诵对学生而言是个头疼的任务，导致部分学生知难而退，这需要我们想方设法帮助学生降低难度，晨读是习惯成自然的最佳途径。每天早晨利用二十分钟时间带领学生读教材中的古诗词，如果还没讲到那，可以先由教师范读正音，学生提前熟悉。早晨人的精力最充沛，注意力也最集中，朗朗书声将为一整天的学习活动奠定良好的基础。在晨读时，尽量严格要求学生，包括坐姿要端正、双手放在桌面上将书本立起来、声音要洪亮等等，在养成习惯后可挑选出晨读负责人进行领读、指读、男女生分读，创新朗读形式。别小看每天的这二十分钟，长此以往，学生会在反复朗读中加深记忆，即使是没学过的新古诗也会熟读成诵，这样一来，学生无需再花费时间单独用在背诵上，无形中为学生减轻了负担，当学生认为学习古诗词比较轻松时，积极性也会随之提高。
常言道：“书读百遍，其义自见。”在每天的晨读中，学生对这些古诗词从陌生到熟悉，逐渐理解其中的意思，甚至形成了思维定式。每学期的晨读时间完成课内古诗词背诵十分轻松，有时我还会教学生读一些课外经典的古诗词，以此来拓宽学生的知识面，增加学生的古诗词储备量，夯实学生的文学底蕴。
二、借助故事导入，做到知人论世
教材中的任何一首古诗词并不是书本上冰冷的文字，都是有温度的，是作者在特定的情境下真情实感的自然流露。如果能够引导学生意识到这一点，学生就不会再把学习古诗词当做是一项任务去完成了，而是力求与作者产生情感上的共鸣，进行一次心灵的沟通，这样才能更好地理解他们。这就要求我们在教学过程中，除了讲授教材中涉及到的基本内容外，还要引入一些相关的历史背景、作者的人生经历、奇闻轶事等有意思的东西，因为比起枯燥单一的课堂教学而言，学生反而会对这方面的内容体现出更强烈的兴趣。当然，这也对我们提出了更高的要求：首先，广泛涉猎书籍，了解相关知识。不仅是文学，史学、美学等都要有所了解，心中有数;其次，精心备课，不满足于教参中有的部分，深入了解学情，明确学生对什么话题更感兴趣，学会投其所好，因材施教;最后，借助故事导入，但切忌喧宾夺主。总会有个别老师喜欢自由发挥，讲着讲着就离题万里，导致无法完成教学任务，这就有些得不偿失了。我们采用任何一种教学方法的目的都是服务教学，即便是讲一些看似无关紧要的小故事也是这样，要注意它与教学目标的关联性，并控制好时间，不要本末倒置。
例如，在讲授《山行》这首诗时，我是这样进行导入的：“同学们，你们知道赫赫有名的大李杜指的是哪两位诗人吗？”有学生答“李白和杜甫”。我顺势又提出：“那么，小李杜是指哪两位呢？”学生陷入了思索。过了一会儿，我揭晓了答案，告诉他们“小李杜”指的是李商隐和杜牧，杜牧也就是我们即将要学习的这首诗的作者。诸如此类的文学常识知识虽然考试不考，但我觉得学生有必要知道，所以经常在古诗词教学中进行有目的、有计划地渗透。
三、随堂落实知识，强化记忆巩固
小学阶段的古诗词相对而言较为简单，一节课的时间学习一首古詩词是足够的，所以最好在课堂上趁热打铁，要求学生完成背诵和默写，一方面因为处于课堂氛围下的学生精神状态更饱满，学习更加主动，学习效果好;另一方面有利于形成一个完整的学习过程，减轻学生的课后负担。所以，当结束古诗词教学的基本讲授后，教师可留出几分钟时间给学生当堂背诵，在每天晨读的基础之上学生稍加理解就能够背下来，可以要求学生全体起立，出声背诵，背下来的可以坐下。接着，对学生的背诵情况进行提问检查，龙摆尾、抽查、齐背等轮流使用。确认全班都背完后，要求学生拿出听写本进行当堂默写。这样一来，就避免了学生回家后还需写抄写类机械性的作业，只需将自己写错的部分进行改错，或重新默写一遍即可，效率更高。
小学生毕竟年龄还小，自制力较差，很多作业与其交给他们回家拖拖拉拉地做，不如在课堂上集中完成的效果更好，古诗词教学更是如此，大家在一起完成，学生间也会形成一种竞争，学习风气浓郁，更有利于古诗词教学的顺利进行。
结束语：
总而言之，古诗词是传统文化中的瑰宝，通过语文教学提高小学古诗词教学的有效性，不仅有利于弘扬传统文化，更有利于促进学生的个人发展。
参考文献：
[1]廖家媛.小学语文古诗词教学之我见[J].语文课内外，2019（36）.
[2]吴同景.关于小学语文古诗词教学的几点体会[J].语文课内外，2019（36）.