论文部分内容阅读
【摘 要】历史体验式学习既符合了历史学科的特点，又能充分发挥出体验独特的学习功能，使历史学习产生较好的效能。但体验式教学并非胡佛总统救危机——放任自流。本文就体验式教学中主体性原则谈一些看法。
【关键词】体验角色；体验时空；体验氛围
“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”，这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力，学习能力，合作能力，基于实践能力。因此，培养学生的创新精神和实践能力，奠定全面发展与终身发展的基础，便成了教育工作者的战略目标。改 变课程的呈现方式，来改变学生的学习方式，是实现战略目标的突破口。而突破的支点就是学生的体验。于是，我认定学生作为体验的主体不可动摇：
一、把握体验角色
学生的主体性是学生获得发展的根本。布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”在体验式学习中，学生是学习的主体、教育的主体，更是发展的主体、体验的主体。一切教育只有通过学生自身的活动，通过他们自己的大脑和双手才能内化为自己的东西。
让学生成为历史学习的主人。在教育中，只有当学生能动地、自主地参与知识形成过程的探索，在体验、感悟中获取知识，激发情感，并以自我的面目参与，才真正是个主体。那么，在教学过程中把握体验的角色首当其冲。下边是我听报告中一个关于人遗忘规律的调查：
这个调查的结果引起我对教学中的两个角色——老师和学生的反思：当老师在讲台上手舞足蹈、汗流浃背之时，最大受益者已经违背了教学的初衷，只有让学生站到“教别人做”的位置，才能最大限度的发挥学习的效能，这就要求把握住学生这个体验的主角。
回看我们的课堂教学，试卷分析课往往是比较“严肃”的课堂，原因在于经过老师批阅后，在分数和答卷面前，学生的“弱势”在老师面前暴露无疑，他们缺少了底气和勇气，此时，他们更愿意默默听着老师的“批判”。而老师似乎已经掌握了学生所有的“把柄”，迫不及待的一一挑刺。这样的课堂，看上去很有针对性，但课堂往往成了个体学生等待和纠正的过程。曹某某老师的课给了我很大的启示：拿出试卷后他首先在课件上展示了这么个问题：同学们经过反复研究后，选择题有哪几个到现在你还在纠结中？一下子就把学生置于了主人翁地位。于是开始了学生提出疑难，坦言自己的想法，老师分析问题所在，引导解答释疑的教学，这或更是个发现的过程。布鲁纳曾强调：“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，准确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。体验就是“发现”的良机，把握住体验的角色，“发现”的脚步已经迈出了关键的一步。
二、立足体验时空
在教学中，要确保学生有一定的独立思考时间和体验的空间，这是学生主性体现的关键。体验需要空间：角色扮演、分组讨论给了学生看得见摸得着的体验。而提供思维空间同样不可或缺，让抽象的东西具体化，让具体的东西形象化，让形象的东西情感化，让学生在思维体验中感悟!
湖州菱湖中学徐豪杰老师的一堂《以社会生活为例看审题和表达》公开课中，学生的主体性原则得以充分体现的时空观把握得很好。为了让学生归纳审题和表达注意的问题和方法，徐老师呈现了下面两段材料和问题，留足时间让学生阅读与思考：
材料一 在1905年2月至9月之间，《申报》直接涉及革命党人活动的新闻仅仅只有3则：《乱首被获》（4月28日）、《拿获华兴会匪要电》、《又获华兴同仇各余党》。
——朱英《辛亥革命与近代中国社会变迁》
材料二 1912年元旦的《申报》以显著地位刊登庆祝标语和祝词。其中一条标语是“中华民万岁”。……在《共和国大总统履任祝词》的最后写道：“共和造端，一人首揭。榖我蒸民，振兴实业。四万万众，人足家给。轶美驾欧，扬我国力。”
——根据《申报的兴衰》和《清末四十年申报史料》整理
请回答：（1）根据材料一、二，《申报》对辛亥革命的态度发生了什么变化？（4分）你认为《申报》把“国”字改为“民”的用意是什么？（4分）学者们认为《申报》的祝词反映了中华民族的时代要求，试结合史实简要说明理由。（8分）
当课堂反应学生基本有自己思路时，老师很意外的呈现了某个学生的答案：
由一年只刊登了3则革命党人的消息到1912年申报刊登贺词，关于革命的事也变来越多；体现了辛亥革命建立了资产阶级共和国，人人平等，民主共和思想深入人心；
辛亥革命是中国社会近代化进程中的里程碑，民主共和思想深入人心
学生立刻投入了思维的碰撞之中，然后学生又以一个老师的身份出现：给此题答案打分，同时给出给分的理由；并给提供此答案学生指出一些他认为在审题和表达方面要注意的问题。
在角色互换中体验学情，在思维碰撞中赢得真谛，在体验式教学的有效性能中，学生体验的时间不应缺！学生体验的空间不能缺！
三、创设体验氛围
教学过程是个动态过程，它必须通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈，才能实现其控制与调节，以达到预期目标。只有在学生知识和能力的“最近发展区”设置恰当而又实际的问题，才能让学生有能力、主动地参与知识的探索、体验过程。所以用心地创设起可体验的氛围，是主体体验的坚强阵地。
历史是人创造的，历史离不开人，然而教材对于历史人物，主要是关注于他们的主要事迹的罗列，鲜有历史人物精神世界的描绘。久而久之，教材历史人物在学生的头脑里，成了一些平面化的政治符号。比如对于刘少奇，以及我党历史上最大的冤案—刘少奇被开除出党并被迫害致死，只作为我国民主政治建设遭到破坏的一个政治事件作答而已，学生的思想认识是麻木的，对他们来说，这种无趣又无意的事件很快就会遗忘，因为这样的描述干瘪又不动人。但是如果我们能够提供一些材料，让学生设身处地去体会刘少奇在当时事件中的内心世界，效果就完全不同了。
现代建构主义的学习论认为:学生只有亲身经历自己内心世界的建构和体验才能学好知识。因此在历史课堂教学中，要突出和保障学生的主体地位，保证学生调动学习的内在动力，坚持“思想从学生的头脑中产生出来”，对此，老师的功效在于为学生创设体验氛围，将各方面的教育内化为学生自身发展的需求！
结束语
人本主义心理学认为，“教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人”。尽管课堂教学的时间是既定的，预设的长度是短暂的、有限的，但只要我们遵循体验式教学主体性原则，引导、激励学生去体验和感悟，就一定能无限扩展学生的知识、情感、思维的宽度。山重水覆疑无路，柳暗花明又一村。愿体验式教学带给学生的是如诗般的“意境”，让我们的学生更有思想、更有内容！
【参考文献】
[1]《走进高中新课改》南京师范大学出版社
[2]《中国近现代史学纲要》华中师范大学出版社
[3]《历史课程改革的理论与实践》人民教育出版社
（作者单位： 浙江省桐乡第二中学）
【关键词】体验角色；体验时空；体验氛围
“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”，这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力，学习能力，合作能力，基于实践能力。因此，培养学生的创新精神和实践能力，奠定全面发展与终身发展的基础，便成了教育工作者的战略目标。改 变课程的呈现方式，来改变学生的学习方式，是实现战略目标的突破口。而突破的支点就是学生的体验。于是，我认定学生作为体验的主体不可动摇：
一、把握体验角色
学生的主体性是学生获得发展的根本。布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”在体验式学习中，学生是学习的主体、教育的主体，更是发展的主体、体验的主体。一切教育只有通过学生自身的活动，通过他们自己的大脑和双手才能内化为自己的东西。
让学生成为历史学习的主人。在教育中，只有当学生能动地、自主地参与知识形成过程的探索，在体验、感悟中获取知识，激发情感，并以自我的面目参与，才真正是个主体。那么，在教学过程中把握体验的角色首当其冲。下边是我听报告中一个关于人遗忘规律的调查：
这个调查的结果引起我对教学中的两个角色——老师和学生的反思：当老师在讲台上手舞足蹈、汗流浃背之时，最大受益者已经违背了教学的初衷，只有让学生站到“教别人做”的位置，才能最大限度的发挥学习的效能，这就要求把握住学生这个体验的主角。
回看我们的课堂教学，试卷分析课往往是比较“严肃”的课堂，原因在于经过老师批阅后，在分数和答卷面前，学生的“弱势”在老师面前暴露无疑，他们缺少了底气和勇气，此时，他们更愿意默默听着老师的“批判”。而老师似乎已经掌握了学生所有的“把柄”，迫不及待的一一挑刺。这样的课堂，看上去很有针对性，但课堂往往成了个体学生等待和纠正的过程。曹某某老师的课给了我很大的启示：拿出试卷后他首先在课件上展示了这么个问题：同学们经过反复研究后，选择题有哪几个到现在你还在纠结中？一下子就把学生置于了主人翁地位。于是开始了学生提出疑难，坦言自己的想法，老师分析问题所在，引导解答释疑的教学，这或更是个发现的过程。布鲁纳曾强调：“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，准确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。体验就是“发现”的良机，把握住体验的角色，“发现”的脚步已经迈出了关键的一步。
二、立足体验时空
在教学中，要确保学生有一定的独立思考时间和体验的空间，这是学生主性体现的关键。体验需要空间：角色扮演、分组讨论给了学生看得见摸得着的体验。而提供思维空间同样不可或缺，让抽象的东西具体化，让具体的东西形象化，让形象的东西情感化，让学生在思维体验中感悟!
湖州菱湖中学徐豪杰老师的一堂《以社会生活为例看审题和表达》公开课中，学生的主体性原则得以充分体现的时空观把握得很好。为了让学生归纳审题和表达注意的问题和方法，徐老师呈现了下面两段材料和问题，留足时间让学生阅读与思考：
材料一 在1905年2月至9月之间，《申报》直接涉及革命党人活动的新闻仅仅只有3则：《乱首被获》（4月28日）、《拿获华兴会匪要电》、《又获华兴同仇各余党》。
——朱英《辛亥革命与近代中国社会变迁》
材料二 1912年元旦的《申报》以显著地位刊登庆祝标语和祝词。其中一条标语是“中华民万岁”。……在《共和国大总统履任祝词》的最后写道：“共和造端，一人首揭。榖我蒸民，振兴实业。四万万众，人足家给。轶美驾欧，扬我国力。”
——根据《申报的兴衰》和《清末四十年申报史料》整理
请回答：（1）根据材料一、二，《申报》对辛亥革命的态度发生了什么变化？（4分）你认为《申报》把“国”字改为“民”的用意是什么？（4分）学者们认为《申报》的祝词反映了中华民族的时代要求，试结合史实简要说明理由。（8分）
当课堂反应学生基本有自己思路时，老师很意外的呈现了某个学生的答案：
由一年只刊登了3则革命党人的消息到1912年申报刊登贺词，关于革命的事也变来越多；体现了辛亥革命建立了资产阶级共和国，人人平等，民主共和思想深入人心；
辛亥革命是中国社会近代化进程中的里程碑，民主共和思想深入人心
学生立刻投入了思维的碰撞之中，然后学生又以一个老师的身份出现：给此题答案打分，同时给出给分的理由；并给提供此答案学生指出一些他认为在审题和表达方面要注意的问题。
在角色互换中体验学情，在思维碰撞中赢得真谛，在体验式教学的有效性能中，学生体验的时间不应缺！学生体验的空间不能缺！
三、创设体验氛围
教学过程是个动态过程，它必须通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈，才能实现其控制与调节，以达到预期目标。只有在学生知识和能力的“最近发展区”设置恰当而又实际的问题，才能让学生有能力、主动地参与知识的探索、体验过程。所以用心地创设起可体验的氛围，是主体体验的坚强阵地。
历史是人创造的，历史离不开人，然而教材对于历史人物，主要是关注于他们的主要事迹的罗列，鲜有历史人物精神世界的描绘。久而久之，教材历史人物在学生的头脑里，成了一些平面化的政治符号。比如对于刘少奇，以及我党历史上最大的冤案—刘少奇被开除出党并被迫害致死，只作为我国民主政治建设遭到破坏的一个政治事件作答而已，学生的思想认识是麻木的，对他们来说，这种无趣又无意的事件很快就会遗忘，因为这样的描述干瘪又不动人。但是如果我们能够提供一些材料，让学生设身处地去体会刘少奇在当时事件中的内心世界，效果就完全不同了。
现代建构主义的学习论认为:学生只有亲身经历自己内心世界的建构和体验才能学好知识。因此在历史课堂教学中，要突出和保障学生的主体地位，保证学生调动学习的内在动力，坚持“思想从学生的头脑中产生出来”，对此，老师的功效在于为学生创设体验氛围，将各方面的教育内化为学生自身发展的需求！
结束语
人本主义心理学认为，“教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人”。尽管课堂教学的时间是既定的，预设的长度是短暂的、有限的，但只要我们遵循体验式教学主体性原则，引导、激励学生去体验和感悟，就一定能无限扩展学生的知识、情感、思维的宽度。山重水覆疑无路，柳暗花明又一村。愿体验式教学带给学生的是如诗般的“意境”，让我们的学生更有思想、更有内容！
【参考文献】
[1]《走进高中新课改》南京师范大学出版社
[2]《中国近现代史学纲要》华中师范大学出版社
[3]《历史课程改革的理论与实践》人民教育出版社
（作者单位： 浙江省桐乡第二中学）