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[摘 要] 理科文稿有符号公式多、专业性强、推理严密等特点，往往一个字母或图表的错误，就可能造成严重的负面影响。文章从编校工作的实践出发，对理科文稿中的隐性差错进行了重点分析，并积极探讨了编校和消除隐性差错的思路。
[关键词] 理科文稿；隐性差错；编校与消除
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 036
[中图分类号] F273 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）19- 0087- 03
0 前 言
理科是教学上对数学、物理、化学等学科的统称，科学、严谨是它们共同的特点。与之对应，对理科文稿进行编校的要求也非常高，因为此类文稿有符号公式多、专业性强、推理严密等特点，往往一个字母或图表的错误，就可能 “差之毫厘，谬以千里”，从而造成严重的负面影响。结合多年的编校实践，笔者认为对理科文稿中的隐性差错进行编校和消除是最难，也是最重要的一项工作。
1 理科文稿中的隐性差错分析
文稿中的差错一般可以分为两类：将比较明显的错误称为显性差错，将那些比较隐蔽、不易发现的差错称为隐性差错。编辑在进行编校时，如果只是关注显而易见的错误，就会遗漏隐性差错，而这是必须避免的。
1.1 “校异同”与“校是非”
以往，编辑工作的基本原则是“尊重原稿”，校对工作主要是“校异同”，即将原稿作为唯一标准，进行核对校验，区分异同，同则不改，异则参照原稿进行订正。如今仅仅只做这一点是不够的，还应该进行“校是非”，即编辑人员结合自身的知识储备或是其他的权威资料来分析原稿的是非，“是”则予以通过，“非”则进行质疑和纠正。相比之下，“校异同”可以称为“死校”，它一般用于对显性差错的处理；“校是非”则比较灵活，可称之为“活校”，它一般运用于处理隐性差错[1]。
1.2 理科文稿隐性差错的特点
一般来讲，显性差错比较容易发现，但是隐性差错的存在却隐蔽而模糊。
隐蔽性是隐性差错的主要特点，因为这些错误往往是隐藏于文字背后，校对者一不留神就将其遗漏掉。在编辑工作中，如果仅仅关注文字和标点等表面内容，很可能就会被相关差错所蒙蔽，但是只要能够潜心钻研、细加推敲，还是可以发现这些较为隐蔽的差错[2]。
与隐蔽性相伴而生的是隐性差错的模糊性。经常有这样的情况，一些稿子貌似没有任何差错，但是有经验的编辑总能凭借直觉发现一些问题，可是这些差错却在短时间内无法说通，这就是所谓的“模糊性”。比如，某些句子看似正确，但是却经不起推敲，遇到类似情形，决不能轻易放过，应该细加斟酌、多方求证，要善于并敢于发现、纠正错误。
1.3 理科文稿隐性差错的主要表现
结合多年理科文稿的编辑工作实践，笔者认为理科文稿的隐性差错应该有这样几个方面的体现。
1.3.1 知识性的隐性差错
自然科学的研究往往具有综合性，即学科之间经常出现相互渗透、彼此交融的情形，这也导致某学科文章中涉及其他学科的内容，而作者对此又不太熟悉，则错误也就难免发生。以物理类的文稿为例，因为物理研究中会涉及大量的数学、化学，甚至生物学科方面的知识，作者对相关认识如果发生偏差，则文稿就可能会出现错误。例如，数学角度的标记出错，将∠ABC写成∠BAC；化学方程式没有进行配平，化学式写错；图表出错，如图形与文字不吻合，30°的角在图上呈现为45°，双曲线有与坐标轴相交的情况。此外，行文出现错误也属于知识性的隐性差错，例如文本出现重复；专业术语出现错误，比如化学中的“氨”与“胺”、“碳”与“炭”混淆不清；等等。
1.3.2 科学性的隐性差错
科学性是自然科学的第一属性，无论是研究过程的进行，还是理科文稿的撰写，稍有偏差就可能发生错误，而且这些错误往往隐蔽而致命。最为典型的案例就是人们对菠菜含铁量的误解，据说就是当时论文撰写过程中，作者将小数点的位置错误地移动了一位，导致人们错误地将菠菜的含铁量扩大了十倍。又如，一些作者在设计理科问题时，为情境的简单明了，胡乱编造数据，设计虚假的实验场景，比如讲一个金属球带电量为1库仑，要知道库仑是一个非常庞大的物理量，现实情境中这根本无法实现，因此不能为情境简单、计算简洁，而随意进行假设。此外，理科文稿中的科学性错误还包括解题过程出现错误、计算结果出错、单位运用出错、图形出错，等等。
1.3.3 思想性的隐性差错
期刊、专著等出版物都有很大的受众群体，所以应该以此为平台向读者尽量多的传递正能量。理科稿件大多以科学性的内容为主，涉及到价值观、人生观、世界观的内容较少，但是一些理科教学类的稿件肯定会牵涉对学生思想教育和观念渗透的内容，对此编辑要细加斟酌，对其中思想性的内容进行鉴别。笔者曾在一篇电学论文看到这样一个片段，介绍作者如何利用电路知识进行窃电。对此笔者直接予以退稿，并以书信方式对作者进行了提醒。虽然“以阶级斗争为纲”已经不在是这个年代的关键词，但是宣扬真善美、宣扬社会主义核心价值观依然是我们义不容辞的责任[3]。
2 理科文稿中隱性差错的消除
虽然消除隐性差错是作者、终审者、校对者和编辑等多个方面共同的责任，但是主要责任却在编辑身上。而要对隐性差错进行有效地消除，这没有固定的模式可循，主要还是要依赖编辑的主观努力。
2.1 正确树立职业道德是消除隐性差错的基本前提
中国出版工作者协会对包括编辑在内的出版者职业道德规范做了这样的规定：爱岗敬业、廉洁自律、忠于职守、提高质量、服务社会、服务人民。
作为编辑，要以促进生产力的发展和宣扬先进的文化为己任，从国家出版方针和人民大众的需要出发，对人们优秀的思维成果进行选择和整理，通过发现和引导来帮助作者进行创造，通过审读和编校来促成作者作品的提高和完善，然后再通过出版将作品以物质形态呈献给读者，实现为社会和人民服务的目的，这是编辑的工作，也是编辑的职责所在。这份责任不仅要求编辑甘为他人做嫁衣，将自己的智慧融入他人的作品之中，让出版物尽可能趋于完美，这是一种成就作者、繁荣出版事业的自我牺牲精神。编辑的职责也决定着其自身的工作有着深远的社会影响，出色的出版作品将形成积极的影响，推动社会和科学的进步，低劣的出版作品则将产生负面、消极的影响[4]。因此在编辑文稿时，要秉承有益于社会、有益于读者的工作宗旨，尽量消除一切显性和隐性的差错。 编辑在工作之余要积极学习并领会与“职业道德准则”相关的法规法则，正确树立编辑的职业道德观，强化道德建设。唯有如此，才不会迷失方向，才会在编校过程中以高度的使命感和责任心来处理隐性差错，这也将成就自己的事业。
2.2 形成高度的自律能力是消除隐性差错的基本保证
从事编辑工作时，如果仅仅依靠法规法则的“他律”效果是无法实现问题的根本解决的，因为“他律”事实上还是属于治标不治本之策，唯有将“他律”内化为“自律”，才能让相关规定发挥其最佳的功能。换言之，“自律”是“他律”的最终目标。
什么叫“自律”？自律应该是个体主动以他律规范和道德准则进行自我控制、约束和监督，并经常性地据此检查自己的得失，及时更正错误，巩固成绩[5]。自律应该有以下三项特征：①自律是由个体主动进行设定，其标准应由自身决定，别人无法强迫和代替；②自律没有外在的强制性，却具有内在的约束性，即是否自责或自罚完全是个体自身的事情，别人可以评价自律状况，却没有权力进行干预，他律的规范仅仅只具参考价值；③自律源自个体自我约束，因此具有个性化，不同的个體进行自律时，其内容和程度都或多或少存在差别。编辑的自律应该将法律法规作为参照，并依靠编辑个体的自我意识、心理需要来调整与作者、读者以及社会之间的关系，并积极对个体的情感、意志和行为进行约束，它不仅是编辑思想品质的重要组成，更是编辑思想境界的高度体现。
编辑的自律属于一种内在力量，是编辑在长期学习和工作中所形成的一种职业良心、职业责任感、社会正义感，是对社会和人民负责的自觉意识。这种力量和意识对编辑的行为规范与价值取向有着直接的作用，是提升编辑职业道德素养的软手段。
编辑形成良好的自律意识和能力，能有效消除编校工作中的违规和失误，从而将细致入微的审稿意识内化为一种行为习惯，由此提升他们明辨是非的编稿能力，进而自觉地消除文稿的隐性差错。
2.3 提升编辑的专业素养是消除隐性差错的根本
清代段玉裁对校雠者的专业能力结构，提出了常识和特识相结合的模式。就理科文稿的编辑来讲，“常识”主要是有关编辑学、出版学的知识和常规的文字修养；“特识”则是针对对应学科的专业素养，例如编校物理类文稿，编辑就必须能够认识和理解物理学相关领域的知识及其外延[6]。
编辑的专业素养水平，直接对应着他们的纠错能力。俗话说：“打铁还需自身硬”，一个编辑如果没有一定水准的“特识”，即便他有着良好的职业操守和编好文稿的期望，他的纠错水平也只能应付显性差错的消除，他的能力将很难发现并消除隐性差错。一个很简单的例子，让一个中文系出身的编辑对高能物理的论文进行编校，这将是一项毫无意义的事情。
虽然当前很多编辑专业性较强，而且学历层次也较高，但是学无止境，特别是在科技发展迅猛的今天则更是如此。现阶段的新知识、新技术可谓是日新月异、层出不穷，编辑要跟上时代的节奏，养成不断学习提升自我的习惯。而且，随着教育改革的不断推进和深入，很多教材都删减了陈旧的、繁冗的知识，加入了富有生活韵味和时代气息的新内容，各种研究手段更是五花八门，这些内容在理科文稿中多有体现，因此这就要求编辑要积极接受专业知识的教育，及时跟进对应学科的发展步调，并对教育方向形成深刻的认识，同时更要积极参与各类培训和研讨活动，以此来强化自己的业务能力。
3 结 语
众所周知，学习是一个动态发展的过程，纵向上它将贯穿于一个人的一生，横向上它将拓展到多个学科领域。因此善于学习、乐于学习、终身学习应该是每一位编辑强化自身业务素养的必由之路。也唯有以此来提升业务素养，才能对理科文稿中的隐性差错进行游刃有余的处理。
质量是图书的生命线，也是编辑的最终追求。只有正确树立自己的职业道德，不断提升自律能力，并在不断的学习中提升自己的专业素养，编辑才能对隐藏在理科文稿里的隐性差错进行高效而正确的消除，从而确保文稿的质量。
主要参考文献
[1]周奇.论校是非[J].编辑之友，2011（1）：91-94.
[2]刘荣军.学术期刊中的隐性差错及其解决办法[J].编辑之友，2010（2）：65-67.
[3]孙锋，米戎.还谈文稿中差错类型探析及对策[J].编辑之友，2013（3）：93-96.
[4]雷群明，邹韬奋，陈原，等.编辑修养十日谈[M].上海：上海科技教育出版社，2002.
[5]傅季重，黄万盛.道德的理论与实践[M].上海：上海社会科学院出版社，1987.
[6]刘光裕，王华良.编辑学理论研究[M].济南：山东教育出版社，1995.
[关键词] 理科文稿；隐性差错；编校与消除
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 036
[中图分类号] F273 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）19- 0087- 03
0 前 言
理科是教学上对数学、物理、化学等学科的统称，科学、严谨是它们共同的特点。与之对应，对理科文稿进行编校的要求也非常高，因为此类文稿有符号公式多、专业性强、推理严密等特点，往往一个字母或图表的错误，就可能 “差之毫厘，谬以千里”，从而造成严重的负面影响。结合多年的编校实践，笔者认为对理科文稿中的隐性差错进行编校和消除是最难，也是最重要的一项工作。
1 理科文稿中的隐性差错分析
文稿中的差错一般可以分为两类：将比较明显的错误称为显性差错，将那些比较隐蔽、不易发现的差错称为隐性差错。编辑在进行编校时，如果只是关注显而易见的错误，就会遗漏隐性差错，而这是必须避免的。
1.1 “校异同”与“校是非”
以往，编辑工作的基本原则是“尊重原稿”，校对工作主要是“校异同”，即将原稿作为唯一标准，进行核对校验，区分异同，同则不改，异则参照原稿进行订正。如今仅仅只做这一点是不够的，还应该进行“校是非”，即编辑人员结合自身的知识储备或是其他的权威资料来分析原稿的是非，“是”则予以通过，“非”则进行质疑和纠正。相比之下，“校异同”可以称为“死校”，它一般用于对显性差错的处理；“校是非”则比较灵活，可称之为“活校”，它一般运用于处理隐性差错[1]。
1.2 理科文稿隐性差错的特点
一般来讲，显性差错比较容易发现，但是隐性差错的存在却隐蔽而模糊。
隐蔽性是隐性差错的主要特点，因为这些错误往往是隐藏于文字背后，校对者一不留神就将其遗漏掉。在编辑工作中，如果仅仅关注文字和标点等表面内容，很可能就会被相关差错所蒙蔽，但是只要能够潜心钻研、细加推敲，还是可以发现这些较为隐蔽的差错[2]。
与隐蔽性相伴而生的是隐性差错的模糊性。经常有这样的情况，一些稿子貌似没有任何差错，但是有经验的编辑总能凭借直觉发现一些问题，可是这些差错却在短时间内无法说通，这就是所谓的“模糊性”。比如，某些句子看似正确，但是却经不起推敲，遇到类似情形，决不能轻易放过，应该细加斟酌、多方求证，要善于并敢于发现、纠正错误。
1.3 理科文稿隐性差错的主要表现
结合多年理科文稿的编辑工作实践，笔者认为理科文稿的隐性差错应该有这样几个方面的体现。
1.3.1 知识性的隐性差错
自然科学的研究往往具有综合性，即学科之间经常出现相互渗透、彼此交融的情形，这也导致某学科文章中涉及其他学科的内容，而作者对此又不太熟悉，则错误也就难免发生。以物理类的文稿为例，因为物理研究中会涉及大量的数学、化学，甚至生物学科方面的知识，作者对相关认识如果发生偏差，则文稿就可能会出现错误。例如，数学角度的标记出错，将∠ABC写成∠BAC；化学方程式没有进行配平，化学式写错；图表出错，如图形与文字不吻合，30°的角在图上呈现为45°，双曲线有与坐标轴相交的情况。此外，行文出现错误也属于知识性的隐性差错，例如文本出现重复；专业术语出现错误，比如化学中的“氨”与“胺”、“碳”与“炭”混淆不清；等等。
1.3.2 科学性的隐性差错
科学性是自然科学的第一属性，无论是研究过程的进行，还是理科文稿的撰写，稍有偏差就可能发生错误，而且这些错误往往隐蔽而致命。最为典型的案例就是人们对菠菜含铁量的误解，据说就是当时论文撰写过程中，作者将小数点的位置错误地移动了一位，导致人们错误地将菠菜的含铁量扩大了十倍。又如，一些作者在设计理科问题时，为情境的简单明了，胡乱编造数据，设计虚假的实验场景，比如讲一个金属球带电量为1库仑，要知道库仑是一个非常庞大的物理量，现实情境中这根本无法实现，因此不能为情境简单、计算简洁，而随意进行假设。此外，理科文稿中的科学性错误还包括解题过程出现错误、计算结果出错、单位运用出错、图形出错，等等。
1.3.3 思想性的隐性差错
期刊、专著等出版物都有很大的受众群体，所以应该以此为平台向读者尽量多的传递正能量。理科稿件大多以科学性的内容为主，涉及到价值观、人生观、世界观的内容较少，但是一些理科教学类的稿件肯定会牵涉对学生思想教育和观念渗透的内容，对此编辑要细加斟酌，对其中思想性的内容进行鉴别。笔者曾在一篇电学论文看到这样一个片段，介绍作者如何利用电路知识进行窃电。对此笔者直接予以退稿，并以书信方式对作者进行了提醒。虽然“以阶级斗争为纲”已经不在是这个年代的关键词，但是宣扬真善美、宣扬社会主义核心价值观依然是我们义不容辞的责任[3]。
2 理科文稿中隱性差错的消除
虽然消除隐性差错是作者、终审者、校对者和编辑等多个方面共同的责任，但是主要责任却在编辑身上。而要对隐性差错进行有效地消除，这没有固定的模式可循，主要还是要依赖编辑的主观努力。
2.1 正确树立职业道德是消除隐性差错的基本前提
中国出版工作者协会对包括编辑在内的出版者职业道德规范做了这样的规定：爱岗敬业、廉洁自律、忠于职守、提高质量、服务社会、服务人民。
作为编辑，要以促进生产力的发展和宣扬先进的文化为己任，从国家出版方针和人民大众的需要出发，对人们优秀的思维成果进行选择和整理，通过发现和引导来帮助作者进行创造，通过审读和编校来促成作者作品的提高和完善，然后再通过出版将作品以物质形态呈献给读者，实现为社会和人民服务的目的，这是编辑的工作，也是编辑的职责所在。这份责任不仅要求编辑甘为他人做嫁衣，将自己的智慧融入他人的作品之中，让出版物尽可能趋于完美，这是一种成就作者、繁荣出版事业的自我牺牲精神。编辑的职责也决定着其自身的工作有着深远的社会影响，出色的出版作品将形成积极的影响，推动社会和科学的进步，低劣的出版作品则将产生负面、消极的影响[4]。因此在编辑文稿时，要秉承有益于社会、有益于读者的工作宗旨，尽量消除一切显性和隐性的差错。 编辑在工作之余要积极学习并领会与“职业道德准则”相关的法规法则，正确树立编辑的职业道德观，强化道德建设。唯有如此，才不会迷失方向，才会在编校过程中以高度的使命感和责任心来处理隐性差错，这也将成就自己的事业。
2.2 形成高度的自律能力是消除隐性差错的基本保证
从事编辑工作时，如果仅仅依靠法规法则的“他律”效果是无法实现问题的根本解决的，因为“他律”事实上还是属于治标不治本之策，唯有将“他律”内化为“自律”，才能让相关规定发挥其最佳的功能。换言之，“自律”是“他律”的最终目标。
什么叫“自律”？自律应该是个体主动以他律规范和道德准则进行自我控制、约束和监督，并经常性地据此检查自己的得失，及时更正错误，巩固成绩[5]。自律应该有以下三项特征：①自律是由个体主动进行设定，其标准应由自身决定，别人无法强迫和代替；②自律没有外在的强制性，却具有内在的约束性，即是否自责或自罚完全是个体自身的事情，别人可以评价自律状况，却没有权力进行干预，他律的规范仅仅只具参考价值；③自律源自个体自我约束，因此具有个性化，不同的个體进行自律时，其内容和程度都或多或少存在差别。编辑的自律应该将法律法规作为参照，并依靠编辑个体的自我意识、心理需要来调整与作者、读者以及社会之间的关系，并积极对个体的情感、意志和行为进行约束，它不仅是编辑思想品质的重要组成，更是编辑思想境界的高度体现。
编辑的自律属于一种内在力量，是编辑在长期学习和工作中所形成的一种职业良心、职业责任感、社会正义感，是对社会和人民负责的自觉意识。这种力量和意识对编辑的行为规范与价值取向有着直接的作用，是提升编辑职业道德素养的软手段。
编辑形成良好的自律意识和能力，能有效消除编校工作中的违规和失误，从而将细致入微的审稿意识内化为一种行为习惯，由此提升他们明辨是非的编稿能力，进而自觉地消除文稿的隐性差错。
2.3 提升编辑的专业素养是消除隐性差错的根本
清代段玉裁对校雠者的专业能力结构，提出了常识和特识相结合的模式。就理科文稿的编辑来讲，“常识”主要是有关编辑学、出版学的知识和常规的文字修养；“特识”则是针对对应学科的专业素养，例如编校物理类文稿，编辑就必须能够认识和理解物理学相关领域的知识及其外延[6]。
编辑的专业素养水平，直接对应着他们的纠错能力。俗话说：“打铁还需自身硬”，一个编辑如果没有一定水准的“特识”，即便他有着良好的职业操守和编好文稿的期望，他的纠错水平也只能应付显性差错的消除，他的能力将很难发现并消除隐性差错。一个很简单的例子，让一个中文系出身的编辑对高能物理的论文进行编校，这将是一项毫无意义的事情。
虽然当前很多编辑专业性较强，而且学历层次也较高，但是学无止境，特别是在科技发展迅猛的今天则更是如此。现阶段的新知识、新技术可谓是日新月异、层出不穷，编辑要跟上时代的节奏，养成不断学习提升自我的习惯。而且，随着教育改革的不断推进和深入，很多教材都删减了陈旧的、繁冗的知识，加入了富有生活韵味和时代气息的新内容，各种研究手段更是五花八门，这些内容在理科文稿中多有体现，因此这就要求编辑要积极接受专业知识的教育，及时跟进对应学科的发展步调，并对教育方向形成深刻的认识，同时更要积极参与各类培训和研讨活动，以此来强化自己的业务能力。
3 结 语
众所周知，学习是一个动态发展的过程，纵向上它将贯穿于一个人的一生，横向上它将拓展到多个学科领域。因此善于学习、乐于学习、终身学习应该是每一位编辑强化自身业务素养的必由之路。也唯有以此来提升业务素养，才能对理科文稿中的隐性差错进行游刃有余的处理。
质量是图书的生命线，也是编辑的最终追求。只有正确树立自己的职业道德，不断提升自律能力，并在不断的学习中提升自己的专业素养，编辑才能对隐藏在理科文稿里的隐性差错进行高效而正确的消除，从而确保文稿的质量。
主要参考文献
[1]周奇.论校是非[J].编辑之友，2011（1）：91-94.
[2]刘荣军.学术期刊中的隐性差错及其解决办法[J].编辑之友，2010（2）：65-67.
[3]孙锋，米戎.还谈文稿中差错类型探析及对策[J].编辑之友，2013（3）：93-96.
[4]雷群明，邹韬奋，陈原，等.编辑修养十日谈[M].上海：上海科技教育出版社，2002.
[5]傅季重，黄万盛.道德的理论与实践[M].上海：上海社会科学院出版社，1987.
[6]刘光裕，王华良.编辑学理论研究[M].济南：山东教育出版社，1995.