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摘要：教师在开展高中地理课堂教学时，需要有意识地运用探究式教学进行教学，以此提升学生的探究和学习能力，从而达到提升高中地理课堂教学效率的目的。本文从创设情境、小组合作、展示例题三方面入手分析，在高中地理课堂教学中运用探究式教学的方式。
关键词：高中；地理课堂；探究式教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0061
教师在进行探究式高中地理课堂教学时，可以先根据教学知识创设教学情境，并以教学情境进行教学，以此不但可以提升学生参与教学的积极性，还可以提升教学的氛围，更可以激发学生的探究欲望。接着，教师可以让学生以小组合作的方式进行教学，以此不但可以培养并锻炼学生的探究能力，还可以培养并提升学生的小组合作兴趣和能力。之后，教师需要根据教学知识展示相应的例题，并引导学生根据所教学的知识对例题进行探究，以此不但可以锻炼学生的探究能力，还可以帮助学生巩固教学知识，更可以培养学生运用教学知识的能力。教师以此开展探究式高中地理课堂教学，可以提升探究式高中地理课堂教学效率，并使探究式高中地理课堂教学成为高效教学。
一、创设情境，激发学生的探究欲望
教师需要根据教学知识创设教学情境，并带领学生进入情境，以此不但可以提升学生参与教学的积极性，还可以提升探究式教学的氛围，从而达到激发学生探究欲望的目的，最终达到为提升学生探究高中地理知识的能力打下基础的目的[1]。
例如，教师在带领学生复习“北美洲”时，可以先使用多媒体向学生展示“墨西哥湾漏油事件”的视频。在播放视频后，教师可以在多媒体上向学生展示北美洲的地图，并向学生提问：“墨西哥湾漏油的位置在哪里？油污区是如何扩散的？墨西哥湾暖流对油污区扩散有什么样的影响？……”，同时，让学生将所观看的视频与所展示的地图相结合进行思考与探究。教师可以给学生一定的时间，让学生自由地使用合作或独立的方式进行探究。教师可以观察学生的探究过程，并适当地对学生进行指点，以此使学生积极地进行探究。之后，教师可以让学生对问题进行回答，并对学生的回答进行补充。教师使用这样的情境教学开展并进行高中地理知识课堂教学，不但可以提升教学氛围与学生参与教学的兴趣，还可以激发学生进行探究的欲望，从而可以为提升学生探究能力打下基础。
二、小组合作，培养学生探究能力
教师在进行高中地理知识课堂教学时，不但需要培养学生独立自主的探究能力，还需要培养学生合作探究的能力，以此才能达到促进学生全面发展的目的[2]。教师在教学时需要先让学生独立探究，再让学生以小组合作的方式进行探究，以此不但可以培养学生独立探究能力，还可以培养学生合作探究的兴趣和能力，从而可以为提升高中地理知识课堂教学效率打下基础。
例如，教师在对“河流地貌的发育”进行教学时，可以先向学生讲述基础的知识。接着，教师可以为学生进行分组，并按照每一组有一位学习能力好的学生的方式进行分组，以此为顺利进行教学打下基础。在分好组后，教师可以给每个分组发放实验的工具和实验的材料，并使用多媒体向学生讲述实验的过程以及要求。之后，教师可以向学生提问：“都了解实验的过程和要求了吗？”，并在学生回答后，让学生以小组的方式进行实验。学生在进行实验时，教师可以在多媒体上循环播放实验过程，并观察学生的实验过程，当学生遇到观看多媒体也无法解决的实验问题时，教师可以为学生进行解答。在结束实验后，教师可以让学生讲解实验的结果，并根据学生实验的结果继续进入教学。教师以此进行高中地理知识课堂教学，可以培养学生独立探究和合作探究的兴趣与能力，从而可以达到为促进学生全面发展，提升地理知识教学效率打下基础的目的。
三、展示例题，锻炼学生探究能力
高三阶段的学生都有非常大的压力。如果教师能够引导学生进行有效的练习，就可以达到帮助学生巩固知识、记忆知识的目的，从而减少学生练习的题目和时间，最终达到减轻学生压力的目的。教师在教学后，向学生展示相应的例题，并引导学生对例题进行探究并完成例题，以此不但可以提升学生练习的效率，还可以提升学生学习的能力，从而可以达到锻炼学生探究能力和学习地理知识能力的目的，最终可以达到提升高中地理知识教学效率的目的。
例如，在学习了“南美洲”知识后，教师可以寻找历届高考的例題，并在多媒体上中展示例题。教师可以先寻找有关南美洲气候降水量的题目，并在多媒体上展示所寻找的题目和气候降水量图。接着，教师可以向学生提问：“能否根据气候降水量图判断该区域的气候？”，并让学生独立进行思考。在学生回答后，教师可以再提问：“热带草原气候有什么特征？”，在学生讲述后，教师可以在多媒体上展示南美洲的地形图，并向学生提问：“能否根据地图讲述南美洲的地形？”。在提问后，教师可以给学生一定的自主探究时间，在探究时间结束后，教师可以点名让学生进行回答。之后，教师可以向学生提问“能够根据南美洲的地形提出什么样的问题？”，并让学生在思考后提出问题，同时带领学生对学生所提的问题进行探究。教师这样带领学生探究练习题，不但可以帮助学生巩固知识，还可以锻炼学生的探究能力，更可以提升学生进行练习的效率，从而可以达到提升学生学习高中地理知识能力的目的。
综上所述，教师以此运用探究式教学开展高中地理知识课堂教学，不但可以培养并提升学生的自主探究能力，还可以培养并提升学生的学习兴趣和能力，更可以提升学生学习和做题的效率，从而可以达到提高高中地理知识课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]李瑞娥，赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2012（9）：38-38.
[2]陆勇.浅谈探究式教学模式在地理教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（19）：86-86.
（作者单位：辽河油田第一高级中学124010）
关键词：高中；地理课堂；探究式教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0061
教师在进行探究式高中地理课堂教学时，可以先根据教学知识创设教学情境，并以教学情境进行教学，以此不但可以提升学生参与教学的积极性，还可以提升教学的氛围，更可以激发学生的探究欲望。接着，教师可以让学生以小组合作的方式进行教学，以此不但可以培养并锻炼学生的探究能力，还可以培养并提升学生的小组合作兴趣和能力。之后，教师需要根据教学知识展示相应的例题，并引导学生根据所教学的知识对例题进行探究，以此不但可以锻炼学生的探究能力，还可以帮助学生巩固教学知识，更可以培养学生运用教学知识的能力。教师以此开展探究式高中地理课堂教学，可以提升探究式高中地理课堂教学效率，并使探究式高中地理课堂教学成为高效教学。
一、创设情境，激发学生的探究欲望
教师需要根据教学知识创设教学情境，并带领学生进入情境，以此不但可以提升学生参与教学的积极性，还可以提升探究式教学的氛围，从而达到激发学生探究欲望的目的，最终达到为提升学生探究高中地理知识的能力打下基础的目的[1]。
例如，教师在带领学生复习“北美洲”时，可以先使用多媒体向学生展示“墨西哥湾漏油事件”的视频。在播放视频后，教师可以在多媒体上向学生展示北美洲的地图，并向学生提问：“墨西哥湾漏油的位置在哪里？油污区是如何扩散的？墨西哥湾暖流对油污区扩散有什么样的影响？……”，同时，让学生将所观看的视频与所展示的地图相结合进行思考与探究。教师可以给学生一定的时间，让学生自由地使用合作或独立的方式进行探究。教师可以观察学生的探究过程，并适当地对学生进行指点，以此使学生积极地进行探究。之后，教师可以让学生对问题进行回答，并对学生的回答进行补充。教师使用这样的情境教学开展并进行高中地理知识课堂教学，不但可以提升教学氛围与学生参与教学的兴趣，还可以激发学生进行探究的欲望，从而可以为提升学生探究能力打下基础。
二、小组合作，培养学生探究能力
教师在进行高中地理知识课堂教学时，不但需要培养学生独立自主的探究能力，还需要培养学生合作探究的能力，以此才能达到促进学生全面发展的目的[2]。教师在教学时需要先让学生独立探究，再让学生以小组合作的方式进行探究，以此不但可以培养学生独立探究能力，还可以培养学生合作探究的兴趣和能力，从而可以为提升高中地理知识课堂教学效率打下基础。
例如，教师在对“河流地貌的发育”进行教学时，可以先向学生讲述基础的知识。接着，教师可以为学生进行分组，并按照每一组有一位学习能力好的学生的方式进行分组，以此为顺利进行教学打下基础。在分好组后，教师可以给每个分组发放实验的工具和实验的材料，并使用多媒体向学生讲述实验的过程以及要求。之后，教师可以向学生提问：“都了解实验的过程和要求了吗？”，并在学生回答后，让学生以小组的方式进行实验。学生在进行实验时，教师可以在多媒体上循环播放实验过程，并观察学生的实验过程，当学生遇到观看多媒体也无法解决的实验问题时，教师可以为学生进行解答。在结束实验后，教师可以让学生讲解实验的结果，并根据学生实验的结果继续进入教学。教师以此进行高中地理知识课堂教学，可以培养学生独立探究和合作探究的兴趣与能力，从而可以达到为促进学生全面发展，提升地理知识教学效率打下基础的目的。
三、展示例题，锻炼学生探究能力
高三阶段的学生都有非常大的压力。如果教师能够引导学生进行有效的练习，就可以达到帮助学生巩固知识、记忆知识的目的，从而减少学生练习的题目和时间，最终达到减轻学生压力的目的。教师在教学后，向学生展示相应的例题，并引导学生对例题进行探究并完成例题，以此不但可以提升学生练习的效率，还可以提升学生学习的能力，从而可以达到锻炼学生探究能力和学习地理知识能力的目的，最终可以达到提升高中地理知识教学效率的目的。
例如，在学习了“南美洲”知识后，教师可以寻找历届高考的例題，并在多媒体上中展示例题。教师可以先寻找有关南美洲气候降水量的题目，并在多媒体上展示所寻找的题目和气候降水量图。接着，教师可以向学生提问：“能否根据气候降水量图判断该区域的气候？”，并让学生独立进行思考。在学生回答后，教师可以再提问：“热带草原气候有什么特征？”，在学生讲述后，教师可以在多媒体上展示南美洲的地形图，并向学生提问：“能否根据地图讲述南美洲的地形？”。在提问后，教师可以给学生一定的自主探究时间，在探究时间结束后，教师可以点名让学生进行回答。之后，教师可以向学生提问“能够根据南美洲的地形提出什么样的问题？”，并让学生在思考后提出问题，同时带领学生对学生所提的问题进行探究。教师这样带领学生探究练习题，不但可以帮助学生巩固知识，还可以锻炼学生的探究能力，更可以提升学生进行练习的效率，从而可以达到提升学生学习高中地理知识能力的目的。
综上所述，教师以此运用探究式教学开展高中地理知识课堂教学，不但可以培养并提升学生的自主探究能力，还可以培养并提升学生的学习兴趣和能力，更可以提升学生学习和做题的效率，从而可以达到提高高中地理知识课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]李瑞娥，赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2012（9）：38-38.
[2]陆勇.浅谈探究式教学模式在地理教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（19）：86-86.
（作者单位：辽河油田第一高级中学124010）