培养学生语文自学能力的方法和途径是多种多样的，其中抓好预习环节则是一种较好的途径。本文结合语文自读法，谈谈指导学生预习，培养学生自学能力的方法。
　　
　　教学是教师和学生的双边活动。要完成教学任务，达到教学目的，教师要讲究教法，学生要讲究学法，即：教学水平＝专业知识×教学法；学习效果＝基础知识×学习法。学习成绩好的学生，一般来说都是基础知识扎实、学习方法合理、善于自学的学生。因为，良好的学习方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能，善于自学能使学生独立思考，运用已知获得新知。语文自学能力，是指学习者在已有的语文知识、技能的基础上，一般不依赖他人而能运用一定的学习方法，独立地获取语文知识和技能，发现问题，解决问题的一种学习能力。根据教学体验，笔者认为抓好预习是培养学生自学能力的好途径。
　　初中生自学能力较差，主要表现为对预习不重视、不自觉、不积极、不认真，致使课堂学习被动，思维不活跃，回答提问不积极，听课注意力不集中，离开教师的讲就难以读写。尽管有的教师已注意加强预习指导，但学生仍未养成习惯，方法掌握不好，效果不佳。要提高语文教学质量，必须抓好预习环节，培养学生自学能力。
　　语文课的预习有全册性预习、单元性预习和单篇性预习3种，一般是单篇性预习。具体地说，预习就是阅读课文，翻查字典资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心思想、艺术特色、思考练习、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性、多样性、功效性的要求，采用读、划、注、查四步预习法，可取得良好的预习效果。
　　读这是预习的第一步，要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，以辨识文体，了解课文内容大意。文体不同，了解课文内容的侧重点也不一样。一般来说，记叙性课文（包括记叙性散文、记叙性诗歌、小说），应侧重了解课文所记叙的事件发生、发展的过程，主要人物的特点等，即把握记叙的要素；说明性课文，应侧重了解课文所介绍或说明的事物、知识的特征（包括构造、形状、功能、意义等）；议论性课文，应侧重了解课文所论述的问题（论题）、论据；抒情性课文（包括散文、诗歌），应侧重了解课文所抒发的思想感情和线索（事、物、景、情、理）。通过预习了解课文的内容大意，实际上也就基本掌握了本文学习重点。
　　划这是预习过程中的重要一环，要求熟读课文，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，划得明显，便于鉴别就行，不必划得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。常用的符号有：框“□”，表示生字新词需注音、释义；“＠①”，表示语句特别重要；圈“○○○”、点“