一、创新检测方式
　　我们要创新检测的方式，一是在检测的形式上要丰富，不以一张试卷评价学生学习情况，从而评价教师工作情况，鉴于以上认识，除了以单元及期末检测外，我们以班级为单位，按年级定期组织学生参加丰富多彩的语文竞赛活动，如百科知识、手抄报、演讲、朗诵、小品、课本剧、现场作文、读书笔记评比、等竞赛活动，规定学生的参与面与竞赛成绩将作为教师的教学质量评价，从而促进了教师从思想上重视学生综合素质培养，从行动中注重学生语文的拓展学习，大大促进了学生学语文、用语文的能力。二是在检测的内容上顺应课改精神。我们对每单元的质量检测、期末检测的试题进行了创新，题目既注重基础的巩固，又突出学生语文能力的综合应用，更体现学生学习的主体地位。题型主要有：
　　1. 情境对话。设计日常生活情境，要求学生完成对话。考点：学生语言表达能力和学生待人接物的态度。
　　2. 生字抽测。设计有趣味的词语填空或利用一段缺少关键词的话要求学生填空写字词等。考点：学生认写能力和学以致用能力。
　　3. 美文赏析。利用一篇短文，要求学生品读出短文内容，体会作者的思想感情，感受文学的表达美等。考点：学生的阅读能力、分析能力和审美能力。
　　4. 习作。注重细节描写，能表达一定的思想感情。考点：学生的观察能力和利用文字表达的能力。
　　二、创新学生评价方式
　　我们在坚持全面、公平、公正、鼓励和激励的原则上，结合创新评价机制，多方位、多角度去评价学生，让每一个学生体验语文学习的乐趣和收获的成就感，既能进一步提高教学质量，又能帮助学生树立信心，促进身心健康发展。
　　1. 多角度评价学生。传统的评价方式是以教师对学生的评价为主，但由于一个教师的精力、关注度、喜好不同，也就会造成评价产全面性、不公正、公平的原则，容易伤害学生自尊心，造成一定的影响。因此，我们在语文教学中，综合学生在语文学习中的表现，从多角度开展学生的综合评价。如：从语文科任教师对学生在课堂上的表现和课外作业完成情况角度评价学生学习态度；从学习小组中组员对组员的角度对双方在参与小组活动中的交流、讨论、协作等情况评价学生团队协作精神；从家长角度对孩子在家的学习情况评价学生学习状态；从学生书写、作业卷面等方面的角度评价学生学习习惯；从孩子参加各项竞赛活动的情况的角度评价学生个性发展情况。
　　2. 多方位评价学生。传统的评价方式主要从学生的成绩、在校的思想品德表现和班务工作中去评价一个学生的表现，其不足在于：一是获评价优秀的人较少，二是评价的内容较为片面，不能从客观地反映一个学生的综合素质，因此，只有从多方位评价方式，才能使每一个学生在自己的兴趣发展方面树立信心，发掘潜能，帮助每一个学生发展个性，做想做的事，做快乐的事。我们对学生在语文学习过程中的德、智、体、美等方面进行评价，如在百科知识竞赛中评选“小博士”，在手抄报评比中评选“十佳编辑”“十佳美编”“十佳书写能力”，在演讲比赛中评选一、二、三等奖外，还评选“最具潜力选手”奖、“最佳台风奖”等，平时结合课堂学习情况，还评选认真听课、积极发言、积极思考等模范、最佳学习小组奖等。
　　三、创新教师评价方式
　　在实践中，我们坚持全面、公平、公正、激励的原则，采取丰富多样评价方式，引导教师走课改之路，努力提高自身综合素养，促进教师努力培养学生综合素质。主要从以下几个方面评价语文科教师：一是学生对教师评价（每学期通过向学生发放调查问卷，调查教师在关心学生、课堂教学、改作和辅导等方面的工作情况是否获得学生的认可）；二是家长对教师评价（每学期通过对家长发放调查问卷，调查语文科任教师在与家长沟通、学生作业量、学生课外阅读量等情况是否获得家长认可）；三是同科组间教师互评（主要内容有：听课互评、集体备课互评、学期末论文、教学预案、课堂实录和优秀教师的评选等）；四是学生竞赛成绩和期末成绩考评（教师在辅导学生参加各级各类竞赛中，学生的参与面、获奖率等情况进行平行班间的量化评比）。通过创新的评价方式，每个教师都能竭尽全力为自己的荣誉而努力奋斗，工作热情和工作态度得到了非常大的转变，对课改的精神能自觉学习，并不断实践，形成各自的教学风格。
　　责任编辑黄日暖