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摘 要：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在语文课堂教学中要努力构建有效的师生互动，因为它对一节课的成功具有重要的作用，也是提高学生学习兴趣和成绩的基本前提。
关键词： 语文教学 师生互动 有的放矢
随着新课程改革的不断推进，传统的教学模式已无法完成新课标提出的各项任务与要求，新课程标准的实施呼唤着教育教学的革新。新课程所强调的教学过程是师生互动的过程，其教学本质是“交往、互动”的，师生互动逐渐成为课堂教学的主线。
所谓“互动式”教学模式，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的目的。
一、教师巧妙设疑，引导学生思考。
课堂教学中，教师以引人入胜的导语，巧妙设疑，能引起学生们的思考。这是上好语文课的前提，也是学生全身心投入、全过程参与的标志。在教师的引导下，学生自身所潜在的理性思考和小大人的成熟特性会慢慢地显露出来，语文课堂气氛也就会好起来。老师适度点拨，能为学生进一步深层次地理解课文起到很好的促进作用。此时，对老师所言之观点大胆质疑，来个反思，问个为什么，同学们那种求真的精神品格在师生情感氛围得到了强化和升华。
二、学生提出问题，教师引导学生解决问题。
课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；师生间互动的目的就是为了促进师生特别是学生的学习、认知和社会性的发展，师生互动的内容、形式都围绕这一目的及其相应的教育内容而展开。在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为；另一方面，儿童的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，这种影响是连续的、循环的过程。师生互动是可控、可调的，教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。
三、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。
在设计互动合作的学习活动时，应根据学生的年龄、 特点和位置来设计互动活动。低年级学生组织能力、自控能力差，适宜于设计同桌间、 前后桌之间的合作学习活动，如协作操作活动、角色游戏活动、互说思考过程活动、互查作业、互提问题。这些活动都有利于学生个体间发生互动，增进彼此间的了解、学习、模仿和感情，提供相互借鉴的机会。高年级学生适宜于设计多人小组学习活动，增大互动领域和空间。在设计多人合作学习活动时，要兼顾组与组之间的互动影响、教师与小组的影响、小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道。
四、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。
在生动多样的教学环境中，学生可交流的话题增多了，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，产生“触类旁通”之感或“触一发而动全身”之现象，感情上也容易产生沟通。所以，在课堂上除了老师准备丰富的材料、 设计生动 丰富的教学情境外，还应引导学生广泛收集各种信息资料，并让学生把它带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为信息发布源，让学生在充满信息交流的环境中接受多方刺激和信息，产生互动，增加互动内容。
五、重视师生交流协作，及时予以鼓励，提高课堂质量，激发创造力。
合作型的教学模式带有积极自主学习的乐趣，每当学生找到教师提出“问题”的答案或是自己发现新的“问题”，并在与教师交流中得到教师的赞扬时，更是表现得异常兴奋，进而产生进一步探究知识的积极性和主动性，并从中获得满足感、成就感和自豪感，因而产生一个良性的循环，激发学生主动学习的兴趣。另外，师生之间的交流，使学生能够获得及时的指导和帮助，同时也能使教师及时得到教学效果的反馈；而且学生与学生之间就共同兴趣问题展开的讨论和协作，也有利于相互之间的促进和提高。由教师提供有效信息，学生通过提供的资料进行学习和研究，使得自己获得信息的效率得到提高，从而使得学习更加有的放矢。把课堂交还给学生，这就是“以人为本”教育理念的具体表现。
六、开展有利于增进情谊的交往互动。
根据现代课程改革的精神和现代教学观，教师与学生之间不仅要认知互动，而且要情谊互动。教师要经常和学生进行思想沟通、情谊交流，要和学生交朋友、换思想，达到情感交融；要善于察言观色，发现学生的思想动向，及时和他们交心，了解学生的思想状况，解除他们的思想顾虑，使他们放下包袱，轻装上阵，进行学习和活动。只要这样，师生之间才能亲密无间，学生才能听从老师的教导，学好功课，成为品学兼优的好学生。总之，对教师来说，在短短的四十分钟里要做到有效的课堂教学，离不开师生互动。“以人为本”的新的教学理念也告诉我们，老师也需要得到学生的帮助，这样才能充分利用课堂，与学生合作，实现真正的有效教学。
关键词： 语文教学 师生互动 有的放矢
随着新课程改革的不断推进，传统的教学模式已无法完成新课标提出的各项任务与要求，新课程标准的实施呼唤着教育教学的革新。新课程所强调的教学过程是师生互动的过程，其教学本质是“交往、互动”的，师生互动逐渐成为课堂教学的主线。
所谓“互动式”教学模式，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的目的。
一、教师巧妙设疑，引导学生思考。
课堂教学中，教师以引人入胜的导语，巧妙设疑，能引起学生们的思考。这是上好语文课的前提，也是学生全身心投入、全过程参与的标志。在教师的引导下，学生自身所潜在的理性思考和小大人的成熟特性会慢慢地显露出来，语文课堂气氛也就会好起来。老师适度点拨，能为学生进一步深层次地理解课文起到很好的促进作用。此时，对老师所言之观点大胆质疑，来个反思，问个为什么，同学们那种求真的精神品格在师生情感氛围得到了强化和升华。
二、学生提出问题，教师引导学生解决问题。
课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；师生间互动的目的就是为了促进师生特别是学生的学习、认知和社会性的发展，师生互动的内容、形式都围绕这一目的及其相应的教育内容而展开。在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为；另一方面，儿童的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，这种影响是连续的、循环的过程。师生互动是可控、可调的，教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。
三、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。
在设计互动合作的学习活动时，应根据学生的年龄、 特点和位置来设计互动活动。低年级学生组织能力、自控能力差，适宜于设计同桌间、 前后桌之间的合作学习活动，如协作操作活动、角色游戏活动、互说思考过程活动、互查作业、互提问题。这些活动都有利于学生个体间发生互动，增进彼此间的了解、学习、模仿和感情，提供相互借鉴的机会。高年级学生适宜于设计多人小组学习活动，增大互动领域和空间。在设计多人合作学习活动时，要兼顾组与组之间的互动影响、教师与小组的影响、小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道。
四、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。
在生动多样的教学环境中，学生可交流的话题增多了，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，产生“触类旁通”之感或“触一发而动全身”之现象，感情上也容易产生沟通。所以，在课堂上除了老师准备丰富的材料、 设计生动 丰富的教学情境外，还应引导学生广泛收集各种信息资料，并让学生把它带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为信息发布源，让学生在充满信息交流的环境中接受多方刺激和信息，产生互动，增加互动内容。
五、重视师生交流协作，及时予以鼓励，提高课堂质量，激发创造力。
合作型的教学模式带有积极自主学习的乐趣，每当学生找到教师提出“问题”的答案或是自己发现新的“问题”，并在与教师交流中得到教师的赞扬时，更是表现得异常兴奋，进而产生进一步探究知识的积极性和主动性，并从中获得满足感、成就感和自豪感，因而产生一个良性的循环，激发学生主动学习的兴趣。另外，师生之间的交流，使学生能够获得及时的指导和帮助，同时也能使教师及时得到教学效果的反馈；而且学生与学生之间就共同兴趣问题展开的讨论和协作，也有利于相互之间的促进和提高。由教师提供有效信息，学生通过提供的资料进行学习和研究，使得自己获得信息的效率得到提高，从而使得学习更加有的放矢。把课堂交还给学生，这就是“以人为本”教育理念的具体表现。
六、开展有利于增进情谊的交往互动。
根据现代课程改革的精神和现代教学观，教师与学生之间不仅要认知互动，而且要情谊互动。教师要经常和学生进行思想沟通、情谊交流，要和学生交朋友、换思想，达到情感交融；要善于察言观色，发现学生的思想动向，及时和他们交心，了解学生的思想状况，解除他们的思想顾虑，使他们放下包袱，轻装上阵，进行学习和活动。只要这样，师生之间才能亲密无间，学生才能听从老师的教导，学好功课，成为品学兼优的好学生。总之，对教师来说，在短短的四十分钟里要做到有效的课堂教学，离不开师生互动。“以人为本”的新的教学理念也告诉我们，老师也需要得到学生的帮助，这样才能充分利用课堂，与学生合作，实现真正的有效教学。