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摘 要：长期以来，高校思政课普遍存在教学吸引力不足，学生学习主动性欠缺的问题。而“翻转课堂”是国内外教育领域近年来兴起的一种新型教育模式，将微课引入高校思政课，并在此基础上实现课堂的“翻转”，从而切实提升高校思政课的教育教学质量，进而提高大学生思想政治教育工作成效。
关键词：高校思政课；微课；翻转课堂
“微课”和“翻转课堂”都是在教育信息化大背景下产生的热门词汇。“翻转课堂”也称“反转课堂”“颠倒课堂”，是指在构建教育信息化环境的基础上重新规划课前、课内、课后的教学与学习的形式和内容，从而相比于传统教学师生角色的互换与翻转，从而实现对传统教学模式的改革。“微课”凭借其知识信息碎片化、学习方式灵活化的特点被广泛认可。而目前高校思政课教学普遍面临着的教学公式化、学生学习自主性弱等问题，将微课引入思政课并在此基础上实现翻转课堂，改变传统思政课教学和学习方式，无疑对思政课教学质量的提升是有益尝试。
一、基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式的优势
（1）在教学改革方面，传统的思政课教学多为“灌输式教学”，单方面强调学生接受，而引入微课的翻转课堂教学模式，利用先进教学技术，将对知识的传授和内化颠倒进行，教师和学生在教学中的地位也颠倒设置，从而实现了真正以学生为主体，从“课上”到“课下”、从“教”到“学”、从“传统”到“创新”的教学模式转变，同时也是高校思政课从教材体系向教学体系转化的有效探索。
（2）在个体学习方面，在“互联网+”的大背景下，学习正日趋走向移动化、碎片化、微型化，而传统的思政课存在大单元、大容量、不便于学习与传输等缺点，渐渐无法满足学生的要求，而高校思政课在运用微课基础上的翻转课堂教学模式，正切合信息化时代大学生学习个性化的需求，其交互性和快捷性不仅使教与学相互促进，而且对教学结构和教学理念及教学体系中教师与学生的地位都有很大影响。
（3）在实际成效方面，近年很多高校和其他教育领域针对不同学科、不同课程争相尝试翻转课堂的教学新模式。实践证明，只要翻转课堂的教学模式考虑教学内容的特点，结合不同的校情和学情进行再创新，能够满足学生的需求，即可取得一定的效果，学生对思政课学习的新形式乐于接受，在一定程度上提高了高校思政课的教学质量 。
二、基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式的实现方式
（1）要做好翻转课堂的前期准备工作。教师要深入研究教学内容，明确教学目标，挖掘知识本质，依据总目标对课程进行合理分解，将其设计为相应的小单元。作为教师只有对教学内容深入分析与研究，才能归纳出本质知识，并根据实际需要进行设计，从而为微课的设计制作与翻转课堂的实施打好坚实基础。
（2）制作微课和设计学习任务清单。教师要在吃透教材内容的基础上制作短小且体现教学目标和内容的微课，与此同时，教师还要根据每个单元的主要内容设计相应的学习任务单，鼓励学生对学习内容进行自主探究，如果学生无法完成独立思考的，可以成立学习小组进行合作学习。在任务单上应注明学习目标与任务、学习方法与形式、问题设计与练习等，并引导学生记录重难点，鼓励学生提出相关问题，并在学习后进行反思，以保证学习质量。
（3）开展思政课翻转课堂教学。做好前期准备后，在思政课课堂上通过引导学生接受任务进行课外学习，开展微课基础上的翻转课堂。首先，要让学生明确学习任务是翻转课堂的开端，为使学生能按照微课资源开展学习活动，在微课资源中要按前面提到的要求设计好；其次，学生可根据自身的时间安排和理解程度对老师制作的微课进行自学；再次，要鼓励学生进行合作探究，不但可以充分发挥学生的个体学习自主性，还可培养学生良好的合作意识与竞争意识，同时也可提高学生的表达与交流交际能力。在翻转课堂教学过程中，务必要加强学生之间合作交流设计，随时了解学生的学习情况和思想动态，并给予及时有效的引导和指导，从而提高学生的学习效率。设计合作学习时，小组人数以2-5人为宜。最后，教师要根据学生的完成情况进行点评和总结，把优秀的学习作品在网络平台上展示。教师还可以设置和教学内容相关的拓展学习任务，让学有余力的学生挑战拓展任务，从而对所学知识进行巩固和发展。
（4）基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式的评价。基于微課的翻转课堂教学的评价必须要摒弃传统课堂教学的评价标准和体系，在翻转课堂教学模式中进行评价必须要考虑到老师、学生、同伴等多种主客体的评价。教师应对学生的学习情况，特别是自学情况、小组合作学习情况以及针对微课进行练习的情况进行综合性评价。此外，也应让学生适度参与到教学评价中去，让学生对翻转课堂教学模式以及个人的学习情况进行客观的自我评价和小组评价，评价的内容可包含问题的选择、自主学习过程中的表现、小组学习的表现，学习计划安排、结果表达及成果展示等方面。也可定期请专家、学者对思政课微课的设计与应用等方面进行评定，指出翻转课堂设计上存在的问题，以帮助思政教师在日后的教学中不断完善设计，提高教学质量。
总之，作为高校思政课教师，应在思想上认识基于微课的思政课翻转课堂教学模式的先进性和重要性，在教学实践中不断探索符合时代特点和学生特点的思政课教育教学的新模式与新途径，不断加强学习，真正发挥基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式的积极作用，从而提高高校思政课的教育教学效果。
参考文献：
[1]李艳丽，基于翻转课堂理念的教育学教学模型[J]，长春师范大学学报，2014（9）；
[2]邓卫，黄岩.建立思想政治理论课“因材施教”新模式[J].中國高等教育，2014（6）；
[3]郭巍巍.高校思想政治理论课翻转课堂教学与实践[J].山西师大学报（社会科学版），2015（9）。
作者简介：
韩冰（1980—）女，汉，辽宁沈阳人，辽宁何氏医学院，副教授，硕士研究生，马克思主义理论与思想政治教育方向；
王颖（1983—）女，汉，辽宁沈阳人，辽宁何氏医学院，讲师，硕士研究生，中国近现代史方向；
注：本文系辽宁何氏医学院2014年度校级教改项目《“教助结合+网络互动+学团共建”三位一体的高校思政课教学模式创新与实践》阶段性成果，项目经费 3000元。
（作者单位：辽宁何氏医学院）
关键词：高校思政课；微课；翻转课堂
“微课”和“翻转课堂”都是在教育信息化大背景下产生的热门词汇。“翻转课堂”也称“反转课堂”“颠倒课堂”，是指在构建教育信息化环境的基础上重新规划课前、课内、课后的教学与学习的形式和内容，从而相比于传统教学师生角色的互换与翻转，从而实现对传统教学模式的改革。“微课”凭借其知识信息碎片化、学习方式灵活化的特点被广泛认可。而目前高校思政课教学普遍面临着的教学公式化、学生学习自主性弱等问题，将微课引入思政课并在此基础上实现翻转课堂，改变传统思政课教学和学习方式，无疑对思政课教学质量的提升是有益尝试。
一、基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式的优势
（1）在教学改革方面，传统的思政课教学多为“灌输式教学”，单方面强调学生接受，而引入微课的翻转课堂教学模式，利用先进教学技术，将对知识的传授和内化颠倒进行，教师和学生在教学中的地位也颠倒设置，从而实现了真正以学生为主体，从“课上”到“课下”、从“教”到“学”、从“传统”到“创新”的教学模式转变，同时也是高校思政课从教材体系向教学体系转化的有效探索。
（2）在个体学习方面，在“互联网+”的大背景下，学习正日趋走向移动化、碎片化、微型化，而传统的思政课存在大单元、大容量、不便于学习与传输等缺点，渐渐无法满足学生的要求，而高校思政课在运用微课基础上的翻转课堂教学模式，正切合信息化时代大学生学习个性化的需求，其交互性和快捷性不仅使教与学相互促进，而且对教学结构和教学理念及教学体系中教师与学生的地位都有很大影响。
（3）在实际成效方面，近年很多高校和其他教育领域针对不同学科、不同课程争相尝试翻转课堂的教学新模式。实践证明，只要翻转课堂的教学模式考虑教学内容的特点，结合不同的校情和学情进行再创新，能够满足学生的需求，即可取得一定的效果，学生对思政课学习的新形式乐于接受，在一定程度上提高了高校思政课的教学质量 。
二、基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式的实现方式
（1）要做好翻转课堂的前期准备工作。教师要深入研究教学内容，明确教学目标，挖掘知识本质，依据总目标对课程进行合理分解，将其设计为相应的小单元。作为教师只有对教学内容深入分析与研究，才能归纳出本质知识，并根据实际需要进行设计，从而为微课的设计制作与翻转课堂的实施打好坚实基础。
（2）制作微课和设计学习任务清单。教师要在吃透教材内容的基础上制作短小且体现教学目标和内容的微课，与此同时，教师还要根据每个单元的主要内容设计相应的学习任务单，鼓励学生对学习内容进行自主探究，如果学生无法完成独立思考的，可以成立学习小组进行合作学习。在任务单上应注明学习目标与任务、学习方法与形式、问题设计与练习等，并引导学生记录重难点，鼓励学生提出相关问题，并在学习后进行反思，以保证学习质量。
（3）开展思政课翻转课堂教学。做好前期准备后，在思政课课堂上通过引导学生接受任务进行课外学习，开展微课基础上的翻转课堂。首先，要让学生明确学习任务是翻转课堂的开端，为使学生能按照微课资源开展学习活动，在微课资源中要按前面提到的要求设计好；其次，学生可根据自身的时间安排和理解程度对老师制作的微课进行自学；再次，要鼓励学生进行合作探究，不但可以充分发挥学生的个体学习自主性，还可培养学生良好的合作意识与竞争意识，同时也可提高学生的表达与交流交际能力。在翻转课堂教学过程中，务必要加强学生之间合作交流设计，随时了解学生的学习情况和思想动态，并给予及时有效的引导和指导，从而提高学生的学习效率。设计合作学习时，小组人数以2-5人为宜。最后，教师要根据学生的完成情况进行点评和总结，把优秀的学习作品在网络平台上展示。教师还可以设置和教学内容相关的拓展学习任务，让学有余力的学生挑战拓展任务，从而对所学知识进行巩固和发展。
（4）基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式的评价。基于微課的翻转课堂教学的评价必须要摒弃传统课堂教学的评价标准和体系，在翻转课堂教学模式中进行评价必须要考虑到老师、学生、同伴等多种主客体的评价。教师应对学生的学习情况，特别是自学情况、小组合作学习情况以及针对微课进行练习的情况进行综合性评价。此外，也应让学生适度参与到教学评价中去，让学生对翻转课堂教学模式以及个人的学习情况进行客观的自我评价和小组评价，评价的内容可包含问题的选择、自主学习过程中的表现、小组学习的表现，学习计划安排、结果表达及成果展示等方面。也可定期请专家、学者对思政课微课的设计与应用等方面进行评定，指出翻转课堂设计上存在的问题，以帮助思政教师在日后的教学中不断完善设计，提高教学质量。
总之，作为高校思政课教师，应在思想上认识基于微课的思政课翻转课堂教学模式的先进性和重要性，在教学实践中不断探索符合时代特点和学生特点的思政课教育教学的新模式与新途径，不断加强学习，真正发挥基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式的积极作用，从而提高高校思政课的教育教学效果。
参考文献：
[1]李艳丽，基于翻转课堂理念的教育学教学模型[J]，长春师范大学学报，2014（9）；
[2]邓卫，黄岩.建立思想政治理论课“因材施教”新模式[J].中國高等教育，2014（6）；
[3]郭巍巍.高校思想政治理论课翻转课堂教学与实践[J].山西师大学报（社会科学版），2015（9）。
作者简介：
韩冰（1980—）女，汉，辽宁沈阳人，辽宁何氏医学院，副教授，硕士研究生，马克思主义理论与思想政治教育方向；
王颖（1983—）女，汉，辽宁沈阳人，辽宁何氏医学院，讲师，硕士研究生，中国近现代史方向；
注：本文系辽宁何氏医学院2014年度校级教改项目《“教助结合+网络互动+学团共建”三位一体的高校思政课教学模式创新与实践》阶段性成果，项目经费 3000元。
（作者单位：辽宁何氏医学院）