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摘要：科学精神的培养对于高中生教育意义重大，其往往成为决定学生能否取得成功的关键。针对这一点，本文重点探究了高中生物教学中，充分运用不同的教学方式促进学生学科精神的加强，培养学生求实精神、创新精神、怀疑和批判精神、团队精神，为生物教学工作创造良好的条件。
关键词：高中生物 科学精神 培养途径
生物学科的特殊性决定了其教学工作的复杂化，生物是文理兼备的学科之一，让学生养成良好的科学精神有助于教师的教学。由于生物课程的本身就包含着传授学生科学知识与技能的环节，学科精神融合于学生的大脑意识中，尽管不会快速提高学生的成绩，但却能激发学生实践操作意识，让学生积极参与到生物实践中，用科学方法去研究生活中的问题。此外，科学精神的培养对于学生学习态度、思维情感、人生价值都有良好的培养作用。
一、掌握方法，促进创新
创新教学是先进教学模式的表现，对生物学科进行创新教学有助于学生思维能力的锻炼，可让学生在生物学习过程中培养自己的主观能动性。但思维能力的培养并非短时间内就可养成，尤其是面对各种形式的考试政策，教师往往要求学生记住固定的作答形式。而“标准答案”模式在很大程度上限制了学生的大胆想象和创新思维的发挥，这些都是生物教师需要注意的问题。生物课堂教学工作应结合现有的教学题材，不断培养学生探究活动的浓厚兴趣。根据实践活动中获得的内容，让学生掌握更多的生物知识。例如，分析影响淀粉酶活性的条件时,我要求学生从不同的角度去考虑，实验过程为什么要这样设计、这种设计包含了什么样的科学思想?通过这些问题的研究，可以开拓学生的大脑思维，培养学生的创新理念。
二、探究学习，敢于质疑
爱因斯坦曾经说过：“很多知识都是在质疑声中被发现的。”高中生物教学中也要对学生的质疑精神给予重视。科学的怀疑精神是合理的怀疑，对于学生突破传统学习是有帮助的。需要注意的是科学的怀疑精神中，学生必须做到“不轻信，不盲从、不迷信”，能在严密方法下对经过反复证明的、严格科学推理深入分析。教育专家调查显示，我们的教育对学生探究学习模式的创建还存在不足，主要表现为：自由思考、探索精神、理性精神等，对于学生批判精神和怀疑精神的培养存在不足。生物教师应不断鼓励学生敢于质疑追问，将自己内心的真实想法完全表达出来，在遇到不同的观点争论时要坚定自己的立场，这才能发挥学生的自主性和主动性。
例如，“生长素的发现”“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等都证明DNA是遗传物质。谈到“生长素发现”问题时，教师需把变抽象为直观，让学生结合观察到的现象进行怀疑和推理，体验科学家在批判基础上时所运用的思维方式，鼓励学生对可疑问题提出不同的看法。
三、积极实验，寻求真理
可重复性实验是科学研究最基本的标准，生物教学过程中经过观测、实验等实践环节，能够引导学生对理论知识深层次的理解，让学生明白生物学原理的根源。教师为学生创造实验机会，让学生通过亲自动手做实验和观察、记录各种现象，能使其体验到科学知识探究的乐趣，不断积累丰富的生物知识。利用实验解决问题对于学生思维精神的锻炼很有帮助，教师在高中生物教学里需要采取多方面的实地观测、生物实验和野外考察。
例如，上到新的生物知识时，我则安排学生广泛阅读课外读物“DNA双螺旋结构的发现”,使得学生明白科学家们发现DNA双螺旋结构的历程，之后再安排学生做“制作DNA双螺旋结构模型”的实验，对沃森和克里克的实验过程进行模拟，最后安排不同的小组成员合作完成DNA双螺旋结构模型实验，让其感受到主动发现的乐趣。只要学生的学习兴趣被激发后，他们对于生物知识的学习将会产生浓厚的兴趣，为教师的教学计划安排带来方便。
四、通过实践，培养团队精神
科学是社会有组织的群体活动。因此，团队精神、民主作风、合作意识、百家争鸣等都是科学精神的组成部分。在高中生物教学中，教师可有意识的加强学生合作学习、小组学习的引导。通过这些活动的直接体验，可以培养学生精确、严谨、实事求是的科学态度。指导学生共同设计和实施野外考察、观测、调查等实践活动，或指导他们共同收集资料，就某一个问题进行集体讨论、辩论、共同解决该问题，有意识的训练学生们团结协作的能力。
综上所言，高中生物教学过程中教师必须要锻炼学生的科学素养，从多个方面培养学生的实际学习能力，让学生掌握生物理论知识后懂得实践，这些都是新课标准则中对生物教学的要求。教师则要扮演好引导者角色，鼓励学生质疑生物相关的学说知识，使学生认识到人类认识的局限性、认识过程的无限性，帮助学生生物学习实现突破创新。
参考文献:
[1] 梁树森，《论科学精神的培养》[J]，《教育研究》，2006.6
[2] 王晶、关尔群，《运用合作学习理论提高学生实验技能》[J]，《实验室研究与探索》,2006.3
[3] 施忆，《高中生物课程标准中的活动与探究》[M]，高等教育出版社,2003
关键词：高中生物 科学精神 培养途径
生物学科的特殊性决定了其教学工作的复杂化，生物是文理兼备的学科之一，让学生养成良好的科学精神有助于教师的教学。由于生物课程的本身就包含着传授学生科学知识与技能的环节，学科精神融合于学生的大脑意识中，尽管不会快速提高学生的成绩，但却能激发学生实践操作意识，让学生积极参与到生物实践中，用科学方法去研究生活中的问题。此外，科学精神的培养对于学生学习态度、思维情感、人生价值都有良好的培养作用。
一、掌握方法，促进创新
创新教学是先进教学模式的表现，对生物学科进行创新教学有助于学生思维能力的锻炼，可让学生在生物学习过程中培养自己的主观能动性。但思维能力的培养并非短时间内就可养成，尤其是面对各种形式的考试政策，教师往往要求学生记住固定的作答形式。而“标准答案”模式在很大程度上限制了学生的大胆想象和创新思维的发挥，这些都是生物教师需要注意的问题。生物课堂教学工作应结合现有的教学题材，不断培养学生探究活动的浓厚兴趣。根据实践活动中获得的内容，让学生掌握更多的生物知识。例如，分析影响淀粉酶活性的条件时,我要求学生从不同的角度去考虑，实验过程为什么要这样设计、这种设计包含了什么样的科学思想?通过这些问题的研究，可以开拓学生的大脑思维，培养学生的创新理念。
二、探究学习，敢于质疑
爱因斯坦曾经说过：“很多知识都是在质疑声中被发现的。”高中生物教学中也要对学生的质疑精神给予重视。科学的怀疑精神是合理的怀疑，对于学生突破传统学习是有帮助的。需要注意的是科学的怀疑精神中，学生必须做到“不轻信，不盲从、不迷信”，能在严密方法下对经过反复证明的、严格科学推理深入分析。教育专家调查显示，我们的教育对学生探究学习模式的创建还存在不足，主要表现为：自由思考、探索精神、理性精神等，对于学生批判精神和怀疑精神的培养存在不足。生物教师应不断鼓励学生敢于质疑追问，将自己内心的真实想法完全表达出来，在遇到不同的观点争论时要坚定自己的立场，这才能发挥学生的自主性和主动性。
例如，“生长素的发现”“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等都证明DNA是遗传物质。谈到“生长素发现”问题时，教师需把变抽象为直观，让学生结合观察到的现象进行怀疑和推理，体验科学家在批判基础上时所运用的思维方式，鼓励学生对可疑问题提出不同的看法。
三、积极实验，寻求真理
可重复性实验是科学研究最基本的标准，生物教学过程中经过观测、实验等实践环节，能够引导学生对理论知识深层次的理解，让学生明白生物学原理的根源。教师为学生创造实验机会，让学生通过亲自动手做实验和观察、记录各种现象，能使其体验到科学知识探究的乐趣，不断积累丰富的生物知识。利用实验解决问题对于学生思维精神的锻炼很有帮助，教师在高中生物教学里需要采取多方面的实地观测、生物实验和野外考察。
例如，上到新的生物知识时，我则安排学生广泛阅读课外读物“DNA双螺旋结构的发现”,使得学生明白科学家们发现DNA双螺旋结构的历程，之后再安排学生做“制作DNA双螺旋结构模型”的实验，对沃森和克里克的实验过程进行模拟，最后安排不同的小组成员合作完成DNA双螺旋结构模型实验，让其感受到主动发现的乐趣。只要学生的学习兴趣被激发后，他们对于生物知识的学习将会产生浓厚的兴趣，为教师的教学计划安排带来方便。
四、通过实践，培养团队精神
科学是社会有组织的群体活动。因此，团队精神、民主作风、合作意识、百家争鸣等都是科学精神的组成部分。在高中生物教学中，教师可有意识的加强学生合作学习、小组学习的引导。通过这些活动的直接体验，可以培养学生精确、严谨、实事求是的科学态度。指导学生共同设计和实施野外考察、观测、调查等实践活动，或指导他们共同收集资料，就某一个问题进行集体讨论、辩论、共同解决该问题，有意识的训练学生们团结协作的能力。
综上所言，高中生物教学过程中教师必须要锻炼学生的科学素养，从多个方面培养学生的实际学习能力，让学生掌握生物理论知识后懂得实践，这些都是新课标准则中对生物教学的要求。教师则要扮演好引导者角色，鼓励学生质疑生物相关的学说知识，使学生认识到人类认识的局限性、认识过程的无限性，帮助学生生物学习实现突破创新。
参考文献:
[1] 梁树森，《论科学精神的培养》[J]，《教育研究》，2006.6
[2] 王晶、关尔群，《运用合作学习理论提高学生实验技能》[J]，《实验室研究与探索》,2006.3
[3] 施忆，《高中生物课程标准中的活动与探究》[M]，高等教育出版社,2003