论文部分内容阅读
摘要:科学精神的培养对于高中生教育意义重大,其往往成为决定学生能否取得成功的关键。针对这一点,本文重点探究了高中生物教学中,充分运用不同的教学方式促进学生学科精神的加强,培养学生求实精神、创新精神、怀疑和批判精神、团队精神,为生物教学工作创造良好的条件。
关键词:高中生物 科学精神 培养途径
生物学科的特殊性决定了其教学工作的复杂化,生物是文理兼备的学科之一,让学生养成良好的科学精神有助于教师的教学。由于生物课程的本身就包含着传授学生科学知识与技能的环节,学科精神融合于学生的大脑意识中,尽管不会快速提高学生的成绩,但却能激发学生实践操作意识,让学生积极参与到生物实践中,用科学方法去研究生活中的问题。此外,科学精神的培养对于学生学习态度、思维情感、人生价值都有良好的培养作用。
一、掌握方法,促进创新
创新教学是先进教学模式的表现,对生物学科进行创新教学有助于学生思维能力的锻炼,可让学生在生物学习过程中培养自己的主观能动性。但思维能力的培养并非短时间内就可养成,尤其是面对各种形式的考试政策,教师往往要求学生记住固定的作答形式。而“标准答案”模式在很大程度上限制了学生的大胆想象和创新思维的发挥,这些都是生物教师需要注意的问题。生物课堂教学工作应结合现有的教学题材,不断培养学生探究活动的浓厚兴趣。根据实践活动中获得的内容,让学生掌握更多的生物知识。例如,分析影响淀粉酶活性的条件时,我要求学生从不同的角度去考虑,实验过程为什么要这样设计、这种设计包含了什么样的科学思想?通过这些问题的研究,可以开拓学生的大脑思维,培养学生的创新理念。
二、探究学习,敢于质疑
爱因斯坦曾经说过:“很多知识都是在质疑声中被发现的。”高中生物教学中也要对学生的质疑精神给予重视。科学的怀疑精神是合理的怀疑,对于学生突破传统学习是有帮助的。需要注意的是科学的怀疑精神中,学生必须做到“不轻信,不盲从、不迷信”,能在严密方法下对经过反复证明的、严格科学推理深入分析。教育专家调查显示,我们的教育对学生探究学习模式的创建还存在不足,主要表现为:自由思考、探索精神、理性精神等,对于学生批判精神和怀疑精神的培养存在不足。生物教师应不断鼓励学生敢于质疑追问,将自己内心的真实想法完全表达出来,在遇到不同的观点争论时要坚定自己的立场,这才能发挥学生的自主性和主动性。
例如,“生长素的发现”“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等都证明DNA是遗传物质。谈到“生长素发现”问题时,教师需把变抽象为直观,让学生结合观察到的现象进行怀疑和推理,体验科学家在批判基础上时所运用的思维方式,鼓励学生对可疑问题提出不同的看法。
三、积极实验,寻求真理
可重复性实验是科学研究最基本的标准,生物教学过程中经过观测、实验等实践环节,能够引导学生对理论知识深层次的理解,让学生明白生物学原理的根源。教师为学生创造实验机会,让学生通过亲自动手做实验和观察、记录各种现象,能使其体验到科学知识探究的乐趣,不断积累丰富的生物知识。利用实验解决问题对于学生思维精神的锻炼很有帮助,教师在高中生物教学里需要采取多方面的实地观测、生物实验和野外考察。
例如,上到新的生物知识时,我则安排学生广泛阅读课外读物“DNA双螺旋结构的发现”,使得学生明白科学家们发现DNA双螺旋结构的历程,之后再安排学生做“制作DNA双螺旋结构模型”的实验,对沃森和克里克的实验过程进行模拟,最后安排不同的小组成员合作完成DNA双螺旋结构模型实验,让其感受到主动发现的乐趣。只要学生的学习兴趣被激发后,他们对于生物知识的学习将会产生浓厚的兴趣,为教师的教学计划安排带来方便。
四、通过实践,培养团队精神
科学是社会有组织的群体活动。因此,团队精神、民主作风、合作意识、百家争鸣等都是科学精神的组成部分。在高中生物教学中,教师可有意识的加强学生合作学习、小组学习的引导。通过这些活动的直接体验,可以培养学生精确、严谨、实事求是的科学态度。指导学生共同设计和实施野外考察、观测、调查等实践活动,或指导他们共同收集资料,就某一个问题进行集体讨论、辩论、共同解决该问题,有意识的训练学生们团结协作的能力。
综上所言,高中生物教学过程中教师必须要锻炼学生的科学素养,从多个方面培养学生的实际学习能力,让学生掌握生物理论知识后懂得实践,这些都是新课标准则中对生物教学的要求。教师则要扮演好引导者角色,鼓励学生质疑生物相关的学说知识,使学生认识到人类认识的局限性、认识过程的无限性,帮助学生生物学习实现突破创新。
参考文献:
[1] 梁树森,《论科学精神的培养》[J],《教育研究》,2006.6
[2] 王晶、关尔群,《运用合作学习理论提高学生实验技能》[J],《实验室研究与探索》,2006.3
[3] 施忆,《高中生物课程标准中的活动与探究》[M],高等教育出版社,2003
关键词:高中生物 科学精神 培养途径
生物学科的特殊性决定了其教学工作的复杂化,生物是文理兼备的学科之一,让学生养成良好的科学精神有助于教师的教学。由于生物课程的本身就包含着传授学生科学知识与技能的环节,学科精神融合于学生的大脑意识中,尽管不会快速提高学生的成绩,但却能激发学生实践操作意识,让学生积极参与到生物实践中,用科学方法去研究生活中的问题。此外,科学精神的培养对于学生学习态度、思维情感、人生价值都有良好的培养作用。
一、掌握方法,促进创新
创新教学是先进教学模式的表现,对生物学科进行创新教学有助于学生思维能力的锻炼,可让学生在生物学习过程中培养自己的主观能动性。但思维能力的培养并非短时间内就可养成,尤其是面对各种形式的考试政策,教师往往要求学生记住固定的作答形式。而“标准答案”模式在很大程度上限制了学生的大胆想象和创新思维的发挥,这些都是生物教师需要注意的问题。生物课堂教学工作应结合现有的教学题材,不断培养学生探究活动的浓厚兴趣。根据实践活动中获得的内容,让学生掌握更多的生物知识。例如,分析影响淀粉酶活性的条件时,我要求学生从不同的角度去考虑,实验过程为什么要这样设计、这种设计包含了什么样的科学思想?通过这些问题的研究,可以开拓学生的大脑思维,培养学生的创新理念。
二、探究学习,敢于质疑
爱因斯坦曾经说过:“很多知识都是在质疑声中被发现的。”高中生物教学中也要对学生的质疑精神给予重视。科学的怀疑精神是合理的怀疑,对于学生突破传统学习是有帮助的。需要注意的是科学的怀疑精神中,学生必须做到“不轻信,不盲从、不迷信”,能在严密方法下对经过反复证明的、严格科学推理深入分析。教育专家调查显示,我们的教育对学生探究学习模式的创建还存在不足,主要表现为:自由思考、探索精神、理性精神等,对于学生批判精神和怀疑精神的培养存在不足。生物教师应不断鼓励学生敢于质疑追问,将自己内心的真实想法完全表达出来,在遇到不同的观点争论时要坚定自己的立场,这才能发挥学生的自主性和主动性。
例如,“生长素的发现”“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等都证明DNA是遗传物质。谈到“生长素发现”问题时,教师需把变抽象为直观,让学生结合观察到的现象进行怀疑和推理,体验科学家在批判基础上时所运用的思维方式,鼓励学生对可疑问题提出不同的看法。
三、积极实验,寻求真理
可重复性实验是科学研究最基本的标准,生物教学过程中经过观测、实验等实践环节,能够引导学生对理论知识深层次的理解,让学生明白生物学原理的根源。教师为学生创造实验机会,让学生通过亲自动手做实验和观察、记录各种现象,能使其体验到科学知识探究的乐趣,不断积累丰富的生物知识。利用实验解决问题对于学生思维精神的锻炼很有帮助,教师在高中生物教学里需要采取多方面的实地观测、生物实验和野外考察。
例如,上到新的生物知识时,我则安排学生广泛阅读课外读物“DNA双螺旋结构的发现”,使得学生明白科学家们发现DNA双螺旋结构的历程,之后再安排学生做“制作DNA双螺旋结构模型”的实验,对沃森和克里克的实验过程进行模拟,最后安排不同的小组成员合作完成DNA双螺旋结构模型实验,让其感受到主动发现的乐趣。只要学生的学习兴趣被激发后,他们对于生物知识的学习将会产生浓厚的兴趣,为教师的教学计划安排带来方便。
四、通过实践,培养团队精神
科学是社会有组织的群体活动。因此,团队精神、民主作风、合作意识、百家争鸣等都是科学精神的组成部分。在高中生物教学中,教师可有意识的加强学生合作学习、小组学习的引导。通过这些活动的直接体验,可以培养学生精确、严谨、实事求是的科学态度。指导学生共同设计和实施野外考察、观测、调查等实践活动,或指导他们共同收集资料,就某一个问题进行集体讨论、辩论、共同解决该问题,有意识的训练学生们团结协作的能力。
综上所言,高中生物教学过程中教师必须要锻炼学生的科学素养,从多个方面培养学生的实际学习能力,让学生掌握生物理论知识后懂得实践,这些都是新课标准则中对生物教学的要求。教师则要扮演好引导者角色,鼓励学生质疑生物相关的学说知识,使学生认识到人类认识的局限性、认识过程的无限性,帮助学生生物学习实现突破创新。
参考文献:
[1] 梁树森,《论科学精神的培养》[J],《教育研究》,2006.6
[2] 王晶、关尔群,《运用合作学习理论提高学生实验技能》[J],《实验室研究与探索》,2006.3
[3] 施忆,《高中生物课程标准中的活动与探究》[M],高等教育出版社,2003